倪銀珠

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系,安徽 合肥230051)

1 高職教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

隨著科技的日新月異,生產(chǎn)工藝流程科學(xué)化、技術(shù)智能化程度越來越高,企業(yè)對于高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)人才的要求日益凸顯。眾所周知,高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但事實(shí)上,在具體教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者,往往是老師教什么,學(xué)生學(xué)什么,老師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),課堂中學(xué)生的自主權(quán)被剝奪。同時(shí),與國外不同,我國傳統(tǒng)文化講究“尊師重道”,在教學(xué)中,教師與學(xué)生的地位并不平等,在學(xué)生眼中,老師是長輩,是管理者,對老師的順從被大多數(shù)學(xué)生視為良好的行為準(zhǔn)則。囿于“教”與“學(xué)”之間的壁壘,職業(yè)教學(xué)的中心不能從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”,難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高級技術(shù)人才。

近年來,基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技能型人才,適應(yīng)中國制造智能化技術(shù)升級的需要,一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始嘗試采用西方高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育創(chuàng)新采用的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國,主要指以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ),在課堂上,老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo),并對有困難的學(xué)生提供幫助。該模式確定了“學(xué)生為主、教服務(wù)學(xué)”的新型教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課上課下的互動,更加注重過程學(xué)習(xí),學(xué)生成為知識技能的主動研究實(shí)踐者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考。理論上,翻轉(zhuǎn)課堂要求課前(線上)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課中(線下)開展活動,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與人合作的能力。從課程和教學(xué)內(nèi)容體系看,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能,理論知識“必需”“夠用”就行,各個(gè)技能知識點(diǎn)和行業(yè)職業(yè)崗位技能是一一對應(yīng)的,更適合做成微課,方便翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。從現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)看,理論基礎(chǔ)薄弱,想學(xué)卻不知道怎么學(xué),學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng),缺乏毅力、耐力,自制力不夠,但他們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力卻很強(qiáng),微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺操作熟練,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能迎合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果

就政策層面而言,我國的教育政策制定者早已關(guān)注到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020)》中關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)中指出“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,改造傳統(tǒng)教育教學(xué),支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。在國家政策的引導(dǎo)下,我國高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實(shí)踐都得到了空前的大發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生。筆者梳理了2013－2015年8月國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn),在中國知網(wǎng)中,以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究中,光發(fā)表在核心期刊的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)202篇,而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。然而,引發(fā)筆者注意的是,雖然近年來國內(nèi)的學(xué)術(shù)界和教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究興趣和實(shí)踐的積極性均節(jié)節(jié)攀升,但翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實(shí)踐卻主要在普通高等教育中,其職業(yè)教育的應(yīng)用卻相對匱乏且缺乏系統(tǒng)性的模式設(shè)計(jì)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),從研究層面來講,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)本科相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域,在202篇學(xué)術(shù)論文中占比高達(dá)85%以上,但關(guān)于高職教學(xué)的應(yīng)用研究卻很少被學(xué)者所關(guān)注。從極少數(shù)的相關(guān)論文來看,鮮有基于職業(yè)教育的自身特點(diǎn),設(shè)計(jì)出適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式(余萍,2014;李慧娟等,2015;鄔錦錦,2013)。從實(shí)際應(yīng)用層面來看,當(dāng)前已實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例中,職業(yè)教育僅為14%,其中高職教育占比11%,而且大多還處于嘗試性的起始階段。

更為重要的是,在筆者走訪調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)大多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校照搬照抄本科教學(xué)的模式,從而使職業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐并未達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。究其原因,囿于相關(guān)教師翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的欠缺,在模式設(shè)計(jì)上沒有考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo),導(dǎo)致其課程創(chuàng)新過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析能力,偏離了職業(yè)教育“教學(xué)”與“實(shí)踐”相互驗(yàn)證、相得益彰的初衷和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn),而脫離實(shí)際的理論分析無疑對學(xué)生的綜合知識和邏輯思維能力提出了高要求,這顯然與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識水平相對較低、自學(xué)能力不高和邏輯思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)實(shí)狀況相背離。

3 符合高職教育自身特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課程模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育自身特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式,是提高職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果,解決當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新乏力,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不足,推動職業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級的根本所在。基于此,筆者在充分考慮到普通本科生培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)之間的差異,在吸收本科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)研多家高職院校學(xué)生和一些教師的看法后,設(shè)計(jì)出符合我國職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生知識水平及自學(xué)能力現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂模式,如圖1所示。由圖1可知,與本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前——課中”的模式不同,筆者在考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和知識水平的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的改進(jìn),將其擴(kuò)充為“課前知識獲取——課中知識內(nèi)化－課后反思拓展”。課前知識獲取階段,教師首先要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析,進(jìn)而錄制相應(yīng)的微課、設(shè)計(jì)線上自測題及導(dǎo)學(xué)案等資源,上傳至信息化平臺。學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、在線測試、課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,并對自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題或困惑進(jìn)行反饋交流,教師參與討論,或教師創(chuàng)設(shè)討論主題,發(fā)動學(xué)生交流討論。教師在參與討論的過程中能了解到學(xué)生對概念的理解是否有偏差以及對相關(guān)知識技能的掌握程度,進(jìn)而調(diào)整課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),考慮到有的高職生學(xué)習(xí)的主動性較差,為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施,開展組長召開課前學(xué)習(xí)微型會議、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)現(xiàn)場拍攝等方法加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。課中知識內(nèi)化階段,教師首先反饋評價(jià)課前自主學(xué)習(xí)整體情況,就學(xué)習(xí)中的共性問題給予解答,并進(jìn)行快速簡單的當(dāng)堂測評,檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。然后針對課前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂進(jìn)階學(xué)習(xí),教師提出問題、創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí),進(jìn)而展示交流,最終互評,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用。教師則在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)施動態(tài)評價(jià),最終進(jìn)行反饋總結(jié)。課后反思拓展階段,一方面教師就課堂任務(wù)學(xué)習(xí)組織、課程資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行反思總結(jié),以便進(jìn)一步改進(jìn),提高教學(xué)效果。另一方面鼓勵學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,發(fā)表學(xué)習(xí)總結(jié),幫助學(xué)習(xí)者在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。同時(shí)考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大,為了方便接受能力較好的同學(xué)拓展提升,教師課后提供拓展資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

4 結(jié)論

圖1 高職翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

本文在結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性,并就我國當(dāng)前高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究不足和應(yīng)用效果不理想的原因進(jìn)行分析,最后提出符合我國高職教育實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以期為我國高職教育的轉(zhuǎn)型升級提供經(jīng)驗(yàn)支持和參考。本文的研究具有較高的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一方面,本文系統(tǒng)地分析出當(dāng)前高職教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對高職教育特點(diǎn)的模式設(shè)計(jì),另一方面,本文創(chuàng)造性地提出了適應(yīng)我國高職教育培養(yǎng)需要、符合高職學(xué)生自學(xué)能力和知識水平及學(xué)習(xí)自覺性的翻轉(zhuǎn)課堂模式,能為高職院校開展相應(yīng)的教學(xué)提供借鑒,有助于高職教育改革。

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