張小莉 福建幼兒師范高等專科學(xué)校

慕課背景下大學(xué)英語課程改革建設(shè)思路

張小莉 福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校

慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)既面臨全國高校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的共同挑戰(zhàn)，也面臨著學(xué)校提升整體教學(xué)質(zhì)量從而對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須進行改革，并以提升教學(xué)質(zhì)量為首要母的。

慕課 改革 大學(xué)英語

慕課的興起帶來了在線課程的新體驗,使學(xué)習(xí)者有了提高學(xué)習(xí)英語能力的迫切要求,也給大學(xué)英語課程的改革和發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)面臨不少問題，如學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力不足、英語表達力差、自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣未得到充分培養(yǎng)、教師的知識結(jié)構(gòu)單一，不能很好地滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要；在進入電子傳媒、網(wǎng)絡(luò)時代后，新的學(xué)習(xí)方式---慕課（MOOCs）對傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。[1]

一、理論探討

教與學(xué)的關(guān)系討論一直是教育工作者思考的重點。對于英語教學(xué)來說，需要更加強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教師的強制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認知的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

與此同時，信息時代的信息蔓延和遠程終端形式為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個有益的平臺?；旌闲蛯W(xué)習(xí)理論就強調(diào)利用計算機網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。面對面的學(xué)習(xí)和遠程（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)兩種方法可優(yōu)勢互補，但同時，也需尋求兩者合適的平衡度。

二、學(xué)生需求調(diào)研和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用分析

（一）學(xué)生需求調(diào)研

本教研室曾對大學(xué)英語教學(xué)中涉及的分級教學(xué)、課程需求、教學(xué)滿意度、教學(xué)中存在問題等多方面內(nèi)容進行了調(diào)查分析。問卷結(jié)果表明學(xué)生對于現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)不甚滿意，渴望學(xué)校能夠提供更加多元的大學(xué)英語課程，這中間既包括各種相關(guān)技能類課程，也包括文學(xué)文化類素養(yǎng)提高課程；同時，各年級學(xué)生都將口語列為最欠缺、最希望提高和最利于職業(yè)發(fā)展的技能。學(xué)生對提高以口語為主的輸出能力的主觀渴望，表明他們痛恨中小學(xué)的“應(yīng)試英語”“啞巴英語”，希望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中補上這塊短板。此外，學(xué)生也希望在高年級開設(shè)雙語或全英語課程之前有相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語課程或?qū)I(yè)英語課程作為銜接。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教師面對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)易出現(xiàn)不知所措的情況。教師會擔(dān)心失去對課堂教學(xué)的控制權(quán)，更會擔(dān)心在海量信息面前失去自己的權(quán)威性。但今天畢竟教師已不再是知識的唯一擁有者，而是知識的講解者、傳遞者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。這就要求大學(xué)英語教師有能力合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與英語教學(xué)有機地結(jié)合起來，使之真正促進大學(xué)英語的教與學(xué)。

三、大學(xué)英語教學(xué)的改革理念與實踐措施的嘗試

（一）改革性理念的建立

一是以學(xué)生為本，突出實踐性和多元化發(fā)展原則。以學(xué)生為本是開展大學(xué)英語一切教學(xué)活動的根本原則，教學(xué)目標的設(shè)定、課程設(shè)置、測試考核、教師培訓(xùn)等活動均應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的成長成才這一最終目的，服務(wù)于向社會輸送優(yōu)秀的國際化復(fù)合型人才這一現(xiàn)實要求。大學(xué)英語課程設(shè)置要把英語學(xué)習(xí)中必備的聽、說、讀、寫技能融入到教學(xué)中。同時開設(shè)更多相關(guān)的選修課程，涵蓋語言技能、人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面，為學(xué)生提供一個個性化、多元化發(fā)展的課程體系。[2]

二是全面分級、兩年不斷線的教學(xué)原則。從大學(xué)生入學(xué)之初開展全面的分級教學(xué)，甚至可以打破學(xué)生自然年級限制，實行選課準入制度。高年級階段，增加英語選修學(xué)分，開設(shè)若干門英語中、高級選修課，增加大學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)性。

三是科學(xué)規(guī)范的測試與評估。逐步建立完整的測試和評估體系，從新生入學(xué)、年級考試，到畢業(yè)離校，甚至延伸至校友反饋等各方面全面評估教學(xué)效果。建立語言水平測試機制，涵蓋聽、說、讀、寫各板塊。規(guī)范課程測試體系，突出評估在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

四是英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)動原則。“專業(yè)+英語”的教學(xué)模式是理想的大學(xué)英語教學(xué)模式，用英語教授專業(yè)知識，強化學(xué)術(shù)英語的教學(xué)是此模式的必然要求。然而，僅依靠英語專業(yè)教師是做不到服務(wù)每個專業(yè)的英語教學(xué)的。因此，要實現(xiàn)大學(xué)英語“四年不斷線”，真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量必須建立基礎(chǔ)階段以英語系為主、高級階段專業(yè)系聯(lián)動的新型教學(xué)方式。[3]

五是創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富第二課堂。大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一即課堂教學(xué)的改革。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)涵早已不再局限于實體教室中，如何依托互聯(lián)網(wǎng)及豐富的教學(xué)活動增進學(xué)生的自主、互動和個性化的學(xué)習(xí)，是第二課堂教學(xué)的意義所在。

（二）大學(xué)英語教學(xué)改革實踐

一是教學(xué)目標改革?；趩柧碚{(diào)查和專項研究成果，本教研室根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，首先明確學(xué)校大學(xué)英語的教學(xué)目標，即：培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合應(yīng)用能力和自助自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠有效學(xué)習(xí)和使用英語，包括口頭交際、書面表達等；重視英語學(xué)習(xí)本身的人文性特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、批判性思維和跨文化交際能力，適應(yīng)社會發(fā)展和國際交往的需要。

二是分級測試改革。為了進行合理、科學(xué)的教學(xué)分級，在延續(xù)歷年新生入學(xué)測驗的傳統(tǒng)上，可對全體新生進行分級測試。根據(jù)測試結(jié)果大學(xué)英語課程作出調(diào)整，因為只有更加全面、靈活、復(fù)合的分級教學(xué)模式才能更大程度上實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，充分提升學(xué)生的英語能力。

三是教學(xué)管理改革。大學(xué)英語是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。其基礎(chǔ)課的特點要求教學(xué)管理部門必須對其教學(xué)質(zhì)量進行嚴格的管理。同時大學(xué)英語又兼具人文特征，必須堅持多元化發(fā)展的培養(yǎng)理念。因此教學(xué)管理當(dāng)中要將標準化管理和個性發(fā)展有機地結(jié)合起來。首先，要充分認識到大學(xué)英語教育的外語教育屬性，尊重其規(guī)律性，加強質(zhì)量控制。統(tǒng)一基礎(chǔ)技能課程的授課和考核內(nèi)容，統(tǒng)一評價標準。其次，尊重人文素質(zhì)類課程授課內(nèi)容的獨特性，鼓勵教師結(jié)合科研開設(shè)新課，促進課程體系的多元化發(fā)展。最后，建立教學(xué)培訓(xùn)制度，鼓勵教師參加教學(xué)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，充分使用現(xiàn)代技術(shù)手段，促進職業(yè)發(fā)展。

四是組建教學(xué)團隊。大學(xué)英語教學(xué)的改革過程中，很重要的一條就是要改變教師單兵作戰(zhàn)的局面，將有限的資源整合起來，發(fā)揮各教師的教研特長，以團隊運作來提高教學(xué)效率和質(zhì)量，以合作研究來促進教學(xué)改革。教學(xué)團隊的師資建設(shè)應(yīng)注意發(fā)揚教師本身的專業(yè)特長，以構(gòu)建能夠滿足2年不斷線教學(xué)需求的完整教科研力量，形成以資深教師和青年骨干教師為主力的科研和教學(xué)團隊。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革實踐的思考

慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)既面臨全國高校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的共同挑戰(zhàn)，也面臨著學(xué)校提升整體教學(xué)質(zhì)量從而對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的首個目的就是要提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，加強英語能力在畢業(yè)生綜合競爭力中的份量，培養(yǎng)獨具特色的國際化復(fù)合型人才。

大學(xué)英語教學(xué)的改革不僅對廣泛意義上的各專業(yè)學(xué)生有用，對英語專業(yè)的改革也能起到促進作用?！皩I(yè)+英語”的模式可以逐步實現(xiàn)大學(xué)英語和英語專業(yè)兩支教師隊伍你中有我、我中有你。這既能保持大學(xué)英語的專業(yè)化教學(xué)，同時也能夠及時影響英語專業(yè)教學(xué)改革。

不可否認的是大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)近年來越來越受到各種等級考試的沖擊，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽略了。急功近利的應(yīng)試英語教育也消磨掉了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的熱情和教師的教學(xué)創(chuàng)造力。大學(xué)英語教學(xué)改革的探索有望實現(xiàn)系統(tǒng)化、可持續(xù)的英語教學(xué)，并在實踐中能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)大學(xué)英語的熱情。

當(dāng)然，大學(xué)英語教學(xué)改革不僅僅是學(xué)生和教師，它更需要的是整體與部分聯(lián)動，全面與個體合作。但我們更要看到以試點班為基礎(chǔ)可以探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式、以第二課堂為基礎(chǔ)能夠探索大學(xué)英語教學(xué)的新平臺、以“專業(yè)+英語”為基礎(chǔ)有望探索大學(xué)英語培養(yǎng)模式的新道路、以團隊合作為基本理念可以尋找大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的新方法。

[1]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢[J].中國科學(xué)報，2014，02，13.

[2]教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]黃倩.新建本科院校公共英語師資隊伍建設(shè)探討[J].中國成人教育，2008（12）.

[4]潘凌.王國風(fēng)世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課對中國公開課建設(shè)的影響[J].山東社會科學(xué)，2012（8）.

[5]龐維國，自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[6]束定芳，外語教學(xué)改革問題與對策[M].上海外語教育出版社 ,2004:205。

張小莉（1983-），女，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系講師，碩士研究生，主要研究方向為第二語言習(xí)得及英語教學(xué)法。