韋田忠

（潤建通信股份有限公司 廣西南寧市 530007）

ICT 技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實踐

韋田忠

（潤建通信股份有限公司 廣西南寧市 530007）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子通信技術(shù)業(yè)實現(xiàn)了快速發(fā)展，面對飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)科技，高職院校通信類專業(yè)建設(shè)必須要學(xué)會緊密結(jié)合時代的發(fā)展特征，引入一些先進的技術(shù)來推動專業(yè)建設(shè)的變革與發(fā)展，因此本文將對ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實踐進行分析。

ICT技術(shù)；高職院校；通信類專業(yè)；建設(shè)研究

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的進步，通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與廣電網(wǎng)的三網(wǎng)融合，加速了IT與CT技術(shù)融合，并且ICT技術(shù)得到了進一步的發(fā)展。ICT技術(shù)是信息技術(shù)與通信技術(shù)相融合而形成的一個新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。也是在線測試儀的簡稱。但是在ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)過程中還是存在著許多問題，那么在接下來的文章中就主要從進行ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實踐的研究的意義、ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)問題以及ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)策略等三個主要方面展開分析，來推動高職院校通信類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

1 進行ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實踐的研究的意義

在進行ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實踐的研究的過程中，就會對目前通信專業(yè)在建設(shè)過程中存在的一些問題進行分析，這樣就可以找出問題發(fā)生的根本原因，從而推動解決方案的提出；除此之外，在ICT技術(shù)融合的背景之下，就必須要對高職院校通信類專業(yè)建設(shè)進行一個全新的設(shè)計和改革，這樣才可以更好地促進通信類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。因此，從專業(yè)建設(shè)與實際發(fā)展的角度來說，具有十分重要的意義。

2 ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)問題

2.1 基本的通信課程設(shè)置不科學(xué)

在一些發(fā)達(dá)國家，ICT產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻率高達(dá)30～40%。這就說明進行ICT技術(shù)與高校通信教學(xué)結(jié)合起來是非常有必要的，但是在目前的發(fā)展過程中，學(xué)校并沒有設(shè)置專業(yè)的ICT技術(shù)課程。首先，在ICT技術(shù)融合的背景之下，高職院校并沒有根據(jù)當(dāng)下社會的發(fā)展需要來進行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，這樣一來就使基本的通信課程設(shè)置不科學(xué)，出現(xiàn)課程設(shè)置與實際發(fā)展不相符合的問題。例如，隨著ICT技術(shù)的發(fā)展，在高職院校通信課堂的教學(xué)中必須要引入該技術(shù)的發(fā)展和具體的使用情況，但是在實際的教學(xué)過程中，高職院校并沒有對這一新技術(shù)的發(fā)展情況進行一個科學(xué)的介紹，而且也沒有進行詳細(xì)的講解，由此可以看出這樣的課程設(shè)置是非常滯后的，根本就不符合高職院校通信學(xué)生培養(yǎng)的要求。所以面對高職院?；镜耐ㄐ耪n程設(shè)置不科學(xué)的問題，必須要加以盡快解決，只有這樣才可以更好地促進通信專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，更好地符合高職院校專業(yè)設(shè)置的基本要求。

2.2 通信類專業(yè)建設(shè)實踐環(huán)節(jié)缺乏

ICT技術(shù)與通信類專業(yè)的結(jié)合的時候，必須要進行一定的實踐活動，如果沒有在實踐中去實踐ICT技術(shù)，那么就不利于ICT技術(shù)與學(xué)校通信課程的有效結(jié)合。但是在實際的發(fā)展過程中，高職院校的理論課程并沒有結(jié)合ICT技術(shù)實踐課程進行一個科學(xué)的發(fā)展和設(shè)置，這樣的做法只會使高職院校的通信類專業(yè)的發(fā)展受到極大的限制。因為通信類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)ICT技術(shù)之后，都需要到基本的實踐崗位上來進行工作和鍛煉，如果在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候沒有接受過任何的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么就會使學(xué)生畢業(yè)之后很難在社會上立足，甚至是因為缺乏實踐能力而失去原有的工作。所以為了避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，高職院校通信類專業(yè)在建設(shè)的時候，必須要改變目前實踐環(huán)節(jié)缺乏的問題，來促進專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

2.3 高職院校通信類專業(yè)教師的引進缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃

ICT技術(shù)在與通信課程進行融合的時候，必須要進行一個科學(xué)的規(guī)劃，這樣才可以保證ICT技術(shù)可以融合到實踐教學(xué)中，這就需要引進一批熟悉ICT技術(shù)教學(xué)的專業(yè)教師。然而高職院校在引進通信類專業(yè)教師的時候，根本就沒有進行一個合理的統(tǒng)籌規(guī)劃。①在通信類專業(yè)教師的ICT技術(shù)的熟悉程度上，并沒有一個嚴(yán)格的考核，而且對專職教師和兼職教師的人數(shù)比例是多少，對他們的教學(xué)要求是什么，這些問題高職院校的招聘負(fù)責(zé)人都沒有進行過一個充足的市場考察，同時也沒有了解高職院校自身的教師隊伍狀況，這樣盲目地去引進教師，只會讓新來的教師缺乏經(jīng)驗；而經(jīng)驗豐富的教師失去教學(xué)的動力。②高職院校在進行教師引進的時候，并沒有考慮到這些教師的安置問題。因為在引進教師之后，就必須要對這些教師的課程進行安排，但是如果在高職院校內(nèi)部教師的待遇是與教師的授課總數(shù)相聯(lián)系的，那么原來的教師肯定不愿意引進的教師來分享自己的工資；而新引進的教師也需要去向老教師去請教教學(xué)經(jīng)驗。這樣一來，新舊教師之間就會出現(xiàn)一些不可調(diào)和的矛盾，這些矛盾如何解決都是高職院校在引進教師之前都必須要做出合理的規(guī)劃的，但是很少有學(xué)校能對這些問題進行合理的規(guī)劃設(shè)計。

3 ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)策略

3.1 加強對通信課程的改革與創(chuàng)新

在ICT技術(shù)融合的背景之下，高職院校通信類專業(yè)的課程設(shè)置必須要加強創(chuàng)新，通過引入ICT技術(shù)的學(xué)習(xí)和講解，讓學(xué)生了解到最新的通信技術(shù)發(fā)展動態(tài)，這樣才可以更好地推進學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的教學(xué)視頻或者是技術(shù)演示會議，讓學(xué)生可以更加生動具體的來觀看這些基本的技術(shù)發(fā)展和使用過程，這樣一來就可以很好地提高專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與高效性。而且隨著新技術(shù)的使用和發(fā)展，必須要不斷地對通信課程的進行一個科學(xué)的改革，實現(xiàn)與時俱進。

3.2 完善通信課程的實踐環(huán)節(jié)

ICT技術(shù)是在不斷的實踐過程中才可以掌握和熟悉的，因此在通信專業(yè)的課程設(shè)置過程中，就要設(shè)置一定的實踐課程，保證ICT技術(shù)的實踐學(xué)習(xí)。具體來說：①在課程設(shè)置方面，要提高實踐課程的所占比重，這樣一來就可以很好地推進學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生提高實踐能力；②高職院校還可以通過校企合作的機會，來給學(xué)生提供一些實踐的工作崗位，這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)具體的工作要求，來提高自己的實際技能，并且可以有一個具體的努力方向；③對于學(xué)生來說，在實踐的環(huán)節(jié)中，還要學(xué)會不斷地加強學(xué)習(xí)，通過對新的知識的學(xué)習(xí)來彌補自身的不足之處，這樣就可以促進自身實踐技能的提高，更好的去適應(yīng)社會發(fā)展的需要，滿足就業(yè)需求。

3.3 完善高職院校教師引進的聘任制度和考核制度

對于ICT技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)環(huán)節(jié)，必須要引進具備豐富的ICT技術(shù)背景的教師，因此在高職院校中，完善高職院校ICT技術(shù)教師引進的聘任制度和考核制度是非常必要的。首先，學(xué)院要建立科學(xué)的聘任制度，在進行ICT技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)聘的時候，不僅僅要看教師的學(xué)歷，還要考察教師的ICT技術(shù)經(jīng)驗，通過學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗雙重標(biāo)準(zhǔn)來對教師進行應(yīng)聘。這樣的應(yīng)聘制度，可以從多方面的角度來進行對教師進行考核，符合學(xué)校的應(yīng)聘條件；除了應(yīng)聘制度之外，高職院校還要建立完善的考核制度。在教師引進之后，還需要學(xué)校建立對新任教師的嚴(yán)格考核制度，使這些教師快速的去適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，避免因為環(huán)境的不適應(yīng)而耽誤ICT技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)。在具體的考核制度的制定時，學(xué)院要根據(jù)教師的日常表現(xiàn)來進行獎懲，除了把教師表現(xiàn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之外，還要通過學(xué)生的反映來進行綜合評價。學(xué)院通過向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，來讓學(xué)生采取不記名的方式去評價教師的表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更真實地反映出ICT技術(shù)教學(xué)的實際表現(xiàn)，促進考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，促進高職院校中ICT技術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。

4 結(jié)語

通過本文的進一步研究發(fā)現(xiàn)，在ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)過程中還存在著一系列的問題，這些問題的存在將會嚴(yán)重影響通信專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，因此本文提出了一些實際的解決策略，希望可以更好地推進高職院校通信類專業(yè)與發(fā)展。

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G712.3

A

1004-7344（2016）15-0291-02

2016-3-16

韋田忠（1987-），男，本科，主要從事通信設(shè)計傳輸專業(yè)兩年年規(guī)劃、設(shè)計、預(yù)算、通信機房建設(shè)工程管理三年、系統(tǒng)集成項目技術(shù)支撐1年等方面的工作。