李博春

（山東巨野第一中學(xué) 山東菏澤 274900）

高中物理課程學(xué)習(xí)中難點分析

李博春

（山東巨野第一中學(xué) 山東菏澤 274900）

當(dāng)前，我國大力推行新課程改革，以人為本的教學(xué)理念被廣泛運用到全國各地的教育體系之中，高中物理課程作為高中階段學(xué)生的重點學(xué)科，在新課改的積極影響下得到極大改善，無論是教育教學(xué)方式、課程改革還是物理教材的編寫都經(jīng)歷了大幅度的發(fā)展。然而，高中物理課程中仍然存在學(xué)生無法理解的難點，這些難點由于過于抽象，與學(xué)生的實際生活差異較大，不容易被學(xué)生接受和掌握，即使學(xué)生在課前進行了預(yù)習(xí)但依然會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)誤解或者混為一體。通過對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到難點原因的分析，嘗試提出具有參考性的學(xué)生如何更好學(xué)習(xí)物理難點的建議和意見。

高中物理；課程難點；形成原因；學(xué)習(xí)策略

前言

高中物理課程學(xué)習(xí)中難點出現(xiàn)的原因眾多，可能會在現(xiàn)實的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)教與學(xué)分離的現(xiàn)象，或者是因為教師選定的重點內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不相符，還有可能是學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點與教師認(rèn)為的教學(xué)難點大相徑庭，種種因素都有可能導(dǎo)致高中物理課程學(xué)習(xí)中難點成為大部分學(xué)生們最為頭疼的問題。如果不能合理有效的解決這些難點，可能會造成高中物理課程成為學(xué)生所學(xué)課程中的分化點，使得學(xué)生心理上形成對物理學(xué)習(xí)的障礙。因此，只有學(xué)生及時準(zhǔn)確的處理物理課程難點，才能使自己的物理學(xué)習(xí)能力得到提升，提高自身的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。本文通過對高中物理學(xué)習(xí)難點的分析，運用一定的物理學(xué)習(xí)策略做到揚長避短，合理學(xué)習(xí)。

1 高中物理學(xué)習(xí)的難點

物理作為一門與語文、外語等其它科目相比，是較為抽象的課程，不僅概念過于抽象，且物理概念是物理學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵元素，也是處理物理難題的重要前提，要求嚴(yán)格的表述方式，而且解題方法靈活多變，不易掌握，不能形成簡單的做題規(guī)律，其本質(zhì)與數(shù)學(xué)有較大的差異性。教師在講解光的波粒二象性、慣性概念、瞬時速度的概念時，想使學(xué)生形成較為清晰的物理概念，必須要通過構(gòu)建正確的物理思維模式，與實驗緊密結(jié)合。物理問題的解決對學(xué)生思維的靈活性有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的抽象思維。一般情況下，經(jīng)常會出現(xiàn)雖然學(xué)生能夠聽懂教師講解的物理知識內(nèi)容，但在實際做類似題型的過程中卻無從下手的現(xiàn)象。這主要是緣于很多學(xué)生無法區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)公式與物理本質(zhì)兩者的實質(zhì)區(qū)別，沒有深入研究和理解數(shù)學(xué)表述的規(guī)律與物理概念，盲目解答大量物理難題，亂套公式，不懂得與實際物理情景相結(jié)合。

2 學(xué)生應(yīng)該消除或避免的劣勢

2.1 提高學(xué)習(xí)物理的興趣

部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時出現(xiàn)因個人認(rèn)為學(xué)習(xí)物理過于艱難，而失去對物理學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)積極性過低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的錯誤思想。此時，學(xué)生應(yīng)該主動向老師尋求幫助，通過老師的有益引導(dǎo)，打消自己對物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立正面應(yīng)對物理難題的信心，解決在實際的物理學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的困擾。

2.2 加強對學(xué)習(xí)物理情緒的控制

雖然學(xué)生在日常的物理測驗或者考試中沒有取得自己理想的成績，結(jié)果內(nèi)心產(chǎn)生失落感、挫折感，對自己的學(xué)習(xí)能力感到質(zhì)疑，失去做題的勇氣和信心的現(xiàn)象是常見的，但是，作為一名學(xué)生應(yīng)該去尋求正確的方法來消除自身在學(xué)習(xí)物理過程中的負(fù)面消極情緒，形成良好的樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)習(xí)物理動機的關(guān)鍵方式在于學(xué)生要在不斷總結(jié)所學(xué)到的物理難點后，對自己抱有適當(dāng)?shù)钠谕?，既不會過高，也不會太低，通過熟練了解物理知識的重難點，把握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)物理學(xué)科的動機水平。與此同時，老師也應(yīng)對學(xué)生所得到的成績有一個相對合理的期望程度。

3 采取揚長避短的物理學(xué)習(xí)策略

3.1 發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢

我國科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展推進了高中生形象思維的進步，高中生可以充分利用自己的這一優(yōu)點將其發(fā)揚，比如建議自己的物理老師在物理課堂上多做演示實驗、運用多媒體等介質(zhì)進行教學(xué)，添加較多與學(xué)生實際生活相貼切的例子都是提高學(xué)生形象思維的不錯方式。當(dāng)教師將與物理課程相關(guān)的有趣視頻、形象圖片呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生能夠通過這些媒介接收到由普通言語講解不能帶來的強烈視覺和觸覺沖擊，在大腦中儲存有利于產(chǎn)生形象思維的豐富多彩的表象，在自身的知識體系中留下深刻的印象，并在做題時得以靈活運用。

3.2 加強發(fā)散思維的訓(xùn)練

高中學(xué)生建立一個良好的思維品質(zhì)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，學(xué)生通過培養(yǎng)自身的物理思維品質(zhì)作為發(fā)展物理能力的有效途徑。因此，高中生在物理學(xué)習(xí)的過程中針對物理難題的本質(zhì)和核心，在各個階段都需要認(rèn)真謹(jǐn)慎研究如何形成具有批判性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性的物理思維。學(xué)生的發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵成分，能夠有效的改善學(xué)生思路狹窄、呆板等不利于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)多角度，多方位的分析和處理物理難題，找出有效的解決物理難題的方法。

3.3 增強自己學(xué)物理的信心

學(xué)生與物理老師以及學(xué)生家長的積極互動，彼此交流，相互配合，有利于改變學(xué)生對物理難題的刻板心理，促進期望值的合理設(shè)置，提高他們學(xué)習(xí)物理的動機水平，從很難學(xué)好物理的思維定式中解放。學(xué)生如果能夠得到老師針對自己長處給予的一定程度夸獎和鼓勵，則能夠?qū)ψ约河懈忧‘?dāng)?shù)亩ㄎ唬瑫r對自身的物理學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，提高學(xué)習(xí)物理難點的興趣。

3.4 進行歸因訓(xùn)練，提高動機水平

學(xué)生通過練習(xí)與自己物理學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的測驗難度，多做一些由物理老師所提供、挑選的練習(xí)題來推進學(xué)習(xí)物理的自我效能感，通過測驗成績看到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點與不足，找到問題的所在，改變以往較低的物理學(xué)習(xí)動機和期望，轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)情緒，克服對解決物理難題的畏懼心理。

4 總結(jié)

在目前國家持續(xù)進行教育的新課程改革形勢下，學(xué)生逐漸提升到教學(xué)的主體地位，成為教育系統(tǒng)的核心因素，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中遇到的難題，提高學(xué)生對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，成為相關(guān)物理教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜已芯亢完P(guān)注的焦點問題。本文希望對學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難原因的分析和解決措施的提出，為高中生學(xué)習(xí)物理，有效解決物理難點的學(xué)習(xí)問題提出積極有益的幫助。

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