沈正斌

（南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210014）

初中化學(xué)教學(xué)探討

沈正斌

（南京市孝陵衛(wèi)初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210014）

學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)反思，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)方式要多樣，不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展；更要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和多元智能，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

合作；探究；評(píng)價(jià)；發(fā)展

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在《二氧化碳的性質(zhì)探究》教學(xué)中，運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將這節(jié)課中的部分教學(xué)片斷呈現(xiàn)出來，意在為大家提供一個(gè)交流和探究的平臺(tái)［1］。

教學(xué)片斷1 實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的密度是否比空氣大

（多媒體展示動(dòng)畫）在意大利的深山谷中有一個(gè)神秘的山洞，人稱“死狗洞”，當(dāng)人走進(jìn)山洞時(shí)沒有任何異樣感覺，但人牽一只狗進(jìn)去，狗很快就會(huì)窒息而亡，當(dāng)人蹲下看狗的時(shí)候，就會(huì)覺得呼吸困難。你能解開這個(gè)迷嗎？

小組討論：同學(xué)們很快就投入熱烈的討論中，教師在學(xué)生里走動(dòng)，不時(shí)參與討論。

（小組派代表發(fā)言）

第1組：這種氣體可能是一氧化碳，因?yàn)橐谎趸寄芘c血紅蛋白結(jié)合，使狗中毒死亡。

第2組：如果氣體是一氧化碳的話，人應(yīng)該也會(huì)中毒，但人沒有感到任何異樣，所以第1組的推斷不對(duì)，我們覺得這種氣體應(yīng)該是二氧化碳。

第3組：我們同意第二組的答案，因?yàn)槎趸疾恢С趾粑?/p>

第4組：對(duì)，二氧化碳的密度比空氣大，所以可憐的小狗為人做了犧牲。

教師：好！同學(xué)們已初步具有分析問題的能力，2、3、4組的分析是對(duì)的，殺死狗的兇手就是高濃度的二氧化碳?xì)怏w。你還能舉出日常生活中哪些事例，可以證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？

小組討論，并分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，或畫出實(shí)驗(yàn)圖。

第1組：二氧化碳收集時(shí)用向上排空法證明二氧化碳的密度比空氣大。

第2組：點(diǎn)燃燒杯中梯形鐵皮架兩個(gè)階梯上兩支高度不同的蠟燭后，拿出一瓶事先收集好的CO2傾倒入燒杯中，使蠟燭由低到高依次熄滅，以此證明CO2密度比空氣大。

第3組：將兩只相同的燒杯分別放在調(diào)平衡的天平兩托盤上，再把一瓶CO2氣體傾倒在一側(cè)燒杯中，可觀察到這一側(cè)會(huì)下沉。

教學(xué)片斷2 實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水

師：（提出問題）剛才有同學(xué)說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究？

小組討論分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

小組交流合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上講臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)裝置草圖，講解原理。

第1小組：收集一瓶二氧化碳（用軟塑料瓶收集），然后倒入一些蒸餾水，將瓶蓋旋緊，上下?lián)u晃，發(fā)現(xiàn)軟塑料瓶變癟。則證明二氧化碳能溶于水，溶于水后瓶?jī)?nèi)氣壓降低。

第2小組：將集有二氧化碳的試管倒扣在水槽中，一段時(shí)間后，若液面上升，則其可溶于水。

很多教師認(rèn)為既然是合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，所以對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程不掌控、不指導(dǎo)、不啟發(fā)，只做旁觀者，看著學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的分析、目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、策略的匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握［2］。例如在 “本節(jié)課學(xué)習(xí)中，當(dāng)筆者把二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水時(shí)，立即出現(xiàn)了白色沉淀，這一現(xiàn)象學(xué)生在七年級(jí)生物中已經(jīng)有所了解，是學(xué)生意料之中的現(xiàn)象。這時(shí)，老師故意繼續(xù)向已變渾濁的石灰水中通入過量二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“變渾濁的石灰水又變澄清了”。學(xué)生對(duì)此立即產(chǎn)生了興趣，有學(xué)生提問：為什又變澄清了呢？也有學(xué)生提出：石灰水是不是又變成了水？還有學(xué)生提出：這個(gè)過程可能發(fā)生了化學(xué)變化，生成了新的什么物質(zhì)……此時(shí)，不直接告訴學(xué)生問題的答案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀九年級(jí)下冊(cè)P77有關(guān)“溶洞的形成”的內(nèi)容，并自己實(shí)驗(yàn)探究“溶洞的形成”的全過程。

課堂必須以學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的要求開展合作學(xué)習(xí)，我們更要讓課堂包含下列要素：有一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生去追求，有一個(gè)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)，有一個(gè)困惑讓學(xué)生思索，有一個(gè)問題讓學(xué)生去解決，有一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生去參與，有一個(gè)成功讓學(xué)生去追求，有一種評(píng)價(jià)讓學(xué)生不斷完善［3］。從而更有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］ 楊劍春.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實(shí)施策略［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［2］ 楊劍春.初中化學(xué)教學(xué)建議［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

Discussion Junior Chemistry Teaching

Shen Zheng-bin

Students in cooperative inquiry activities by identifying the problem，hypothesis，experiments，summarized reflection，students in cooperative learning，evaluation methods to be diverse，not only pay attention to the students 'development process，focusing on the sustainable development of the students' all-round development；but also to promote student took the initiative，students sense of innovation and multiple intelligences，so that students see their growth and progress.

collaboration；inquiry；evaluation；development

G633.8

A

1003-6490（2016）07-0110-01

2016-07-18

沈正斌（1976—），男，江蘇泗陽人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)中的有效性。