江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 季翔

高職院校校企合作教材開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題與思考

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 季翔

目前高職院校的教材過(guò)多地注重理論性教學(xué)，內(nèi)容陳舊，與企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)。針對(duì)教材在校企合作中存在的合作理念、力度等問(wèn)題，本文提出了加強(qiáng)合作教材開(kāi)發(fā)應(yīng)注重實(shí)用技能型、雙方互贏、發(fā)揮行業(yè)主管部門(mén)作用等思路，并對(duì)教材開(kāi)發(fā)提出了加強(qiáng)合作機(jī)制、注重內(nèi)容建設(shè)及“雙師型”教師人才培養(yǎng)的相關(guān)建議。

校企合作 教材開(kāi)發(fā) 技能型 工學(xué)結(jié)合

根據(jù)教育部的要求，高職院校的課程體系設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)課程。目前，高職院校在專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐課程的教材或是選用側(cè)重理論教學(xué)的本科教材，或是自編的校本教材；由于各方面原因，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)大，不能滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求。高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)技能型人才，要求實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。針對(duì)專(zhuān)門(mén)適合于高職院校高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)教材少的現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院提出了“校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)相融合”的理念。因此，加強(qiáng)教材的合作開(kāi)發(fā)，提高學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)十分必要。

1　校企教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1.1合作理念需要改進(jìn)

根據(jù)學(xué)校的考核要求，往往需要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立各種形式的合作，包括教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地等。企業(yè)由于考慮各方面的利害因素，會(huì)象征性地保持這種關(guān)系。企業(yè)的最終目標(biāo)是利潤(rùn)最大化，如果想要進(jìn)一步深入與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則應(yīng)充分考慮雙方的需求，使雙方都能從中獲益，這樣合作才能真正實(shí)施與維持。校企合作應(yīng)建立在雙方意愿與實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，校方與企業(yè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，各取所需，而不是單單為了面子上戰(zhàn)略合作的協(xié)議。因此，應(yīng)改善其合作理念，創(chuàng)新思維，既能起到校企教材開(kāi)發(fā)的效果，又能為企業(yè)帶來(lái)實(shí)際收益。

1.2合作機(jī)制的力度亟待增強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)中，雖然雙方建立了所謂的合作關(guān)系，但在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，往往是單方面的閉門(mén)造車(chē)，雙方溝通交流缺乏；作為高校的教師，往往占據(jù)主體地位，而企業(yè)的參與者，則象征性地參與進(jìn)來(lái)，并沒(méi)有真正發(fā)揮合作的作用。當(dāng)然，這本身與合作理念有一定關(guān)系，但深方面的原因則是校企雙方管理層的重視程度與參與度不同，直接影響教材開(kāi)發(fā)的力度與效果。如果教材的開(kāi)發(fā)對(duì)企業(yè)確實(shí)有收益，管理層應(yīng)該制定相關(guān)機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)有實(shí)踐技能的人才參與進(jìn)去，而不是形式上的走過(guò)場(chǎng)。校方不能只是為了完成考核指標(biāo)，應(yīng)尊重雙方意愿，選派理論知識(shí)豐富的教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才磋商，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，共同完成校企合作教材開(kāi)發(fā)。

1.3教育體制浮躁

造成上述問(wèn)題的深層次原因來(lái)源于當(dāng)今浮燥的考核體制與利益鏈。為了追求各方面的利益最大化，在專(zhuān)業(yè)教材的選擇上，學(xué)校往往要求校本教材，鼓勵(lì)教師自己編著教材，并作為職稱(chēng)與晉升的考核依據(jù)；同時(shí)，出版社面臨出版的任務(wù)指標(biāo)，發(fā)揮了推波助瀾的作用。因此，許多情況下教師只能在教材的編寫(xiě)上東拼西湊，造成教材質(zhì)量下降，內(nèi)容陳舊，與實(shí)際相脫節(jié)，更談不上深入企業(yè)，與企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人員能夠真正做到教材合作與開(kāi)發(fā)。造成的直接危害是學(xué)生學(xué)不到真正新穎的、實(shí)用的知識(shí)，企業(yè)招收不到與實(shí)踐相結(jié)合的人才。

2　合作教材開(kāi)發(fā)的思路

在校企合作教材開(kāi)發(fā)中，我們應(yīng)充分考慮校企雙方的優(yōu)劣勢(shì)和利益需求，發(fā)揮政府及行業(yè)部門(mén)的作用，共同做好教材開(kāi)發(fā)工作。

2.1教材應(yīng)側(cè)重于技能性

傳統(tǒng)教材有一個(gè)共性弊病，就是內(nèi)容往往“高、大、全”，認(rèn)為這樣會(huì)面面俱到、學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更多，而結(jié)果是學(xué)生缺乏興趣，也不能夠充分掌握難點(diǎn)；教師在課堂中是“滿(mǎn)堂灌”，重要是與教材本身的內(nèi)容是分不開(kāi)的，教師在教學(xué)過(guò)程中為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。這樣的后果往往是學(xué)生沒(méi)有掌握充分的知識(shí)，失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；教師疲憊于任務(wù)式的教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)教材的知識(shí)陳舊，與現(xiàn)今技術(shù)、技能的迅速發(fā)展相比嚴(yán)重滯后，不利于企業(yè)人才的選拔，因此，編制中要充分考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)與需要，主要以技能型的操作為主，輔以基礎(chǔ)的理論知識(shí)，其教材內(nèi)容才能易學(xué)易懂，學(xué)生的積極性才會(huì)提高。

2.2內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性

目前，企業(yè)不能招聘到適用人才的主要原因不是由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，而且畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力與企業(yè)的實(shí)踐要求有所脫節(jié)。因此，在教材內(nèi)容的共同開(kāi)發(fā)中，應(yīng)涵蓋企業(yè)實(shí)踐操作中的每個(gè)具體環(huán)節(jié)、過(guò)程與步驟，讓學(xué)生能夠在就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，企業(yè)本身獲得了需要的人才，獲得了雙贏，這也與上述雙方建立有效的合作機(jī)制相關(guān)。同時(shí)，教材編制的內(nèi)容應(yīng)具備前瞻性的特點(diǎn)，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多原有的操作與技能已落后于時(shí)代，在合作的過(guò)程中應(yīng)尋求最先進(jìn)、前景性的教材內(nèi)容，保證企業(yè)在將來(lái)的實(shí)際運(yùn)用中始終處于領(lǐng)先地位。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材與信息化內(nèi)容

高校的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與形式非常重要，事實(shí)上，許多高校并不真正重視實(shí)踐教學(xué)，具體體現(xiàn)在其授課的內(nèi)容陳舊，形式單一，局限于傳統(tǒng)的手工作業(yè)；教師缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也往往在較短的時(shí)間內(nèi)為完成實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，達(dá)不到真正的效果。因此，在校企合作的教材開(kāi)發(fā)中，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)教材列入重點(diǎn)，由具備雙師的教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才共同完成。另外，隨著信息化的全面普及，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)在校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各種形式的信息化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括模擬企業(yè)工作平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。

2.4發(fā)揮行業(yè)與教育主管部門(mén)的作用

教材編寫(xiě)內(nèi)容的實(shí)用性與標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)行業(yè)指導(dǎo)與教育主管部門(mén)。職業(yè)教育的內(nèi)容、走向、特點(diǎn)與證書(shū)等應(yīng)與行業(yè)及教育制訂的標(biāo)準(zhǔn)、政策相一致，這樣才能被企業(yè)所接納與認(rèn)可。如上述存在問(wèn)題中第三點(diǎn)，現(xiàn)今市場(chǎng)上教材粗制濫造，版本繁多，與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，這與高校的自身管理有關(guān)，其根源在于行業(yè)與教育主管部門(mén)。我們既要發(fā)揮教材編制中的靈活性，又應(yīng)該保證教材的質(zhì)量與統(tǒng)一性。在一些專(zhuān)業(yè)教材的編制中，行業(yè)與主管部門(mén)應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與政策，加強(qiáng)管理，共同發(fā)揮校、行、企三方職責(zé)。

3　意見(jiàn)與建議

3.1校企雙方共同組建團(tuán)隊(duì)

基于雙方契約與高度重視的基礎(chǔ)上，各自選派專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人員參與到教材的編制過(guò)程中來(lái)，雙方單位提供保障性的工作條件與政策，確保任務(wù)的順利完成。企業(yè)方的選擇可根據(jù)實(shí)際需要而定，可針對(duì)定單培養(yǎng)的企業(yè)，也可以定位于某一具體行業(yè)，或由教育主管部門(mén)直接參與，組織協(xié)調(diào)校企合作教材的共同開(kāi)發(fā)，保質(zhì)保量地做到雙方共贏。

3.2充分調(diào)研，各施所長(zhǎng)

教材內(nèi)容的合理選擇，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)前景。作為合作雙方，應(yīng)在教材的編寫(xiě)思想、課程的內(nèi)容體系、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目及達(dá)到的目標(biāo)方面進(jìn)行充分的溝通與調(diào)研，建立在工作實(shí)際流程與需要的基礎(chǔ)之上。作為校方的教師成員，應(yīng)充分深入企業(yè)，對(duì)企業(yè)實(shí)際操作的項(xiàng)目、流程及各個(gè)環(huán)節(jié)作進(jìn)一步了解，并與理論知識(shí)相結(jié)合，而不只是依賴(lài)于陳舊、過(guò)時(shí)的理論或書(shū)面知識(shí)。作為企業(yè)方的實(shí)踐代表，也應(yīng)考慮企業(yè)流程的合理性、理論依據(jù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成校企合作教材開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。

3.3注重內(nèi)容建設(shè)

在內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)編制中，可以打破傳統(tǒng)的一味性理論模式，在每一基礎(chǔ)知識(shí)模塊之后，配合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，緊密地做好理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，即內(nèi)容上可以分為基本理論與能力訓(xùn)練或提高，而不是所有的理論知識(shí)點(diǎn)完成之后的一次性實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)。這種方法更靈活、實(shí)用，效果往往會(huì)更明顯，既加深了學(xué)生的理解，也提高了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.4加強(qiáng)學(xué)?！半p師型”人才的培養(yǎng)

針對(duì)教材建設(shè)中的弊病，其中一個(gè)重要原因是由于學(xué)校本身“雙師型”人才的缺乏。目前高校的用人機(jī)制還限定在傳統(tǒng)的體制框架內(nèi)，有嚴(yán)格的學(xué)歷與年齡等方面的規(guī)定，真正需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才很難進(jìn)入。因此，學(xué)校既需要打破傳統(tǒng)的用人機(jī)制，也需要加強(qiáng)自身“雙師型”教師人才的培養(yǎng)，既利于學(xué)生，也利于自身。當(dāng)然，這與學(xué)校各方面的激勵(lì)機(jī)制與政策是分不開(kāi)的，也是需要思考的方面。

［1］ 史富強(qiáng).高職教育校企合作開(kāi)發(fā)教材實(shí)踐中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中小企業(yè)管理與科技，2013（9）.

［2］ 姚丹.構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開(kāi)發(fā)教材新模式［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.

［3］ 郭國(guó)俠.關(guān)于開(kāi)發(fā)校企合作教材的理性思考［J］.河南教育，2015（Z1）.

［4］ 趙麗英.河南省中職校企合作教材建設(shè)探析［J］.河南教育，2014（Z1）.

F279.2

A

2096-0298（2016）08（c）-191-02

季翔（1972-），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師，碩士研究生，主要從事審計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)方面的研究。