國(guó)雷

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書中指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔热唤虒W(xué)是一門藝術(shù)；教好每一節(jié)課也是一門藝術(shù)；每一節(jié)課的導(dǎo)入更是我們應(yīng)該追求的藝術(shù)。它有如一首樂(lè)曲的前奏，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

教學(xué)的奧妙就是“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也是如此，方法很多，可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“好的教學(xué)的性質(zhì)之一，乃在于喚起意外與驚訝的感覺(jué)?！睂?dǎo)入要力求新奇巧妙，將學(xué)生的注意力凝聚到預(yù)定的軌道上，使他們心悅神往地獲取知識(shí)，探求知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量的教學(xué)目的?，F(xiàn)以實(shí)踐物理課為例，談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入藝術(shù)，以求教于同行。

一、用“新奇的科學(xué)故事+巧妙的模擬實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入新課

聽(tīng)故事符合學(xué)生的心理，能引起學(xué)習(xí)興趣。在引入新課時(shí)，先講一個(gè)相關(guān)小故事，可使學(xué)生興趣頓生，課堂氣氛活躍，使學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲得到激發(fā)。再加上奇妙新異的模擬實(shí)驗(yàn)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的欲望。

教學(xué)案例1：《浮力》導(dǎo)入：

我先給學(xué)生講“死海不死”的小故事，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味之時(shí)，適時(shí)提出：“你們想知道死海不死的原因是什么嗎？”這樣一下子就激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后我讓學(xué)生把雞蛋放在水中，再放鹽，用筷子慢慢攪拌，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)出“死海不死”的原因。

教學(xué)案例2：《杠桿》導(dǎo)入：

先給學(xué)生講埃及人民建造金字塔的故事。故事結(jié)尾時(shí)，提問(wèn)：“古代埃及人民在沒(méi)有現(xiàn)代工具的條件下，如何搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？”（投出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。）

接著講：“現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。那么我們一起來(lái)模擬一下那段歷史，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下，怎么樣？（這時(shí)學(xué)生興高采烈，課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮）

（教師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

生：相信（但也有個(gè)別學(xué)生微微搖頭表示不信）。

在這兩個(gè)案例中，學(xué)生帶著故事中的懸念，再加上巧妙的模擬實(shí)驗(yàn)，急欲找到答案，很快進(jìn)入角色。

二、利用魔術(shù)導(dǎo)入新課

好奇是人類的天性，中學(xué)生更是對(duì)神秘事物有無(wú)限的好奇心。我認(rèn)為，如何利用中學(xué)生的這一天性，是每一個(gè)教師都應(yīng)探尋和研究的。如果每一個(gè)教師在每一節(jié)課都利用學(xué)生的好奇心，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心就是求知欲；好奇心就是學(xué)習(xí)的興趣；好奇心就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；好奇心就是學(xué)習(xí)的恒心。

物理學(xué)不僅是一門實(shí)用的學(xué)科，更是一門充滿奧秘的學(xué)科，設(shè)計(jì)魔術(shù)時(shí)應(yīng)注意兩方面：

（一）魔術(shù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合物理學(xué)的實(shí)際。你所演示的魔術(shù)要與你所教學(xué)的內(nèi)容有聯(lián)系。

（二）魔術(shù)的設(shè)計(jì)與演示要讓學(xué)生參與。學(xué)生的參與不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照這兩方面設(shè)計(jì)魔術(shù)就能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我在長(zhǎng)期教學(xué)中就是利用“魔術(shù)”這一表現(xiàn)形式做到這一點(diǎn)的。因?yàn)槟g(shù)本身就是神秘的、變幻莫測(cè)的，學(xué)生自然而然就會(huì)激起探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。在教學(xué)中我是這樣做的，自認(rèn)為效果很好。

教學(xué)案例1：《球面鏡》導(dǎo)入：

準(zhǔn)備一套小魔術(shù)，取出一副撲克牌，讓學(xué)生洗牌后任意取出幾張，我都能用手“摸”出具體是哪張牌，學(xué)生覺(jué)得很驚奇，這時(shí)我亮出嵌在手指縫中的“秘密武器”圖釘（凸面鏡），從而引出球面鏡。學(xué)生感到興趣盎然。

教學(xué)案例2：《電磁鐵》導(dǎo)入：

我在紙盒里暗藏了由電磁鐵、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線組成的串聯(lián)電路。我把紙盒靠近鐵釘處，沒(méi)有吸住鐵釘，然后喊一聲“吸過(guò)來(lái)”，同時(shí)悄悄閉合開(kāi)關(guān)，結(jié)果鐵釘被吸在紙盒上。

然后向?qū)W生提問(wèn)：“這紙盒里藏了什么呢？你們想知道其中的奧秘嗎？”然后引出電磁鐵。

在這兩個(gè)案例中，學(xué)生的好奇心一下子就上來(lái)了。學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，為當(dāng)日的課堂教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

三、利用游戲和比賽導(dǎo)入新課

基于學(xué)生活潑、好動(dòng)，好勝的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，可通過(guò)游戲或比賽的方式導(dǎo)入新課。在游戲、活動(dòng)中獲取新知既能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)好物理的信心。

教學(xué)案例1：“平面鏡成像”導(dǎo)入：

我先在講臺(tái)上放上一個(gè)大的玻璃，然后跟學(xué)生講：“在講新課之前，我們先玩有趣的游戲好嗎？”學(xué)生興趣濃厚。我先讓兩個(gè)學(xué)生把玻璃當(dāng)做平面鏡，讓一個(gè)學(xué)生扮演鏡前的人，做各種動(dòng)作，讓另一個(gè)學(xué)生扮演鏡里面的像，一起做。在觀看的過(guò)程中學(xué)生捧腹大笑，在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)到在平面鏡成像中物體和像的大概關(guān)系，取得了很好的效果。

教學(xué)案例2：“浮力的利用”導(dǎo)入：

我先向每組的學(xué)生把一個(gè)鋁片放在水里，讓全體學(xué)生看到它沉在水里。然后提出：“現(xiàn)在我們比比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)讓鋁片漂浮在水面上?！睆亩て饘W(xué)生的勝負(fù)欲望，激勵(lì)他們勇敢探索，為新課傳授做好鋪墊。

總之，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是成功的契機(jī)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教法與學(xué)法有機(jī)配合的整體，是一門藝術(shù)。沒(méi)有適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，課堂教學(xué)就會(huì)減少藝術(shù)的魅力。因此，要贏得整節(jié)課的成功，必須抓住導(dǎo)入這個(gè)良好開(kāi)端，讓導(dǎo)入有明確的目的性、鮮明的針對(duì)性和較強(qiáng)的實(shí)用性，服務(wù)于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，成為學(xué)生探求知識(shí)、強(qiáng)化能力的有力助手，達(dá)到突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、培養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。