孔慶一

1.關(guān)于字形教學

根據(jù)形旁的表意特點教字形，形聲字的形旁一般能表示事物的類別，掌握了形旁的意義，就可以幫助我們了解字義，而通過分析字義又可以幫助我們確定字形，糾正錯別字，區(qū)分形近字，掌握字的正確寫法。

1.1利用形旁的含義掌握字形。形聲字的形旁是表義的，因此，根據(jù)形旁的含義，就可以確定字形，推知字的寫法。例如想寫“寒暄”一詞，而忘了“喧”字的寫法，是寫成“暄”還是“喧”，不敢斷定。這就可以通過分析字義，再根據(jù)形旁的含義確定。“寒暄”指朋友見面時談天氣生活的客套話，含有問寒問暖的意思?！瓣选笔菧嘏?，與太陽有關(guān)。“日”就是太陽，所以“寒暄”是“暄”。

1.2利用形旁糾正錯別字。用錯形旁往往造成錯字。講清形旁的含義，便于糾正。例如“恭敬”的“恭”，常常有些學生把下面寫成“水”字。可向?qū)W生講清：下面的部分是“心”字的變形，恭敬與心理活動有關(guān)。用錯形旁更容易寫成別字。例如“病入膏肓”的“肓”，很多人寫成“盲”?！半痢笔求w內(nèi)心下隔上的地方，所以用“月”（肉）作形旁。“病入膏肓”，古代傳說是病魔侵入到膏肓，針藥達不到，形容病無法醫(yī)治，引申指人的疾病已經(jīng)發(fā)展到無法救治的地步。把形旁“月”寫成“目”就成了“盲人”的“盲”了?！懊ぁ笔鞘チ艘曈X功能，所以才用“目”作形旁。利用形旁的含義區(qū)分形近字在教學中每遇到兩個聲旁相同，形旁相似的字，學生又不易分清，我們可以引導(dǎo)學生根據(jù)形旁的含義分辨記憶字形。例如“贍養(yǎng)”和“瞻望”，極易混淆?！百狆B(yǎng)”需要用錢，所以“贍”是“貝”字作形旁；“瞻望”需用眼睛，所以“瞻”用“目”作形旁。

2.運用電子白板創(chuàng)設(shè)生動的學習情境

在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作等任務(wù)，從而拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。語文課上，對于字、詞、句、段的學習，教師可以調(diào)用準備好的段落，直接在交互式白板上對其中的重點部分進行分析，在上面隨手用多種顏色的波浪線、橫線，把重點詞圈出來或加上著重標記。在面對面與學生交流、品味語言文字的過程中，教師可以把對文字的批注“痕跡”直接書寫在交互式白板上，方便語文教學。《修改病句》一課的教學重點就是整理病句類型，歸納修改方法。在課堂上，應(yīng)用交互白板出示例句，為學生創(chuàng)造了普遍的實踐機會。學生在實際的圈改板演中，興趣濃厚，閱讀、思考的積極性高漲，在愉悅的氛圍中，學生進行了大量感知練習，充分實現(xiàn)了自主學、互助學。通過對交互白板的實際修改操作，實現(xiàn)了學習過程的全程參與和再現(xiàn)，學習成果的及時反饋，生成了新的學習資源，從而增加了課堂的容量和密度，提高了課堂教學效率。白板的鏈接、回放，能幫助學生了解文章結(jié)構(gòu)。《黃河象》課文學完之后，接著引出所學課文《奇異的琥珀》，并讓學生對比思考：同是科學小品文，所寫內(nèi)容也大致相同，為什么布局不同？從而讓學生體會到：《黃河象》為突出化石的完整特點，所以第一部分介紹化石的樣子，引起讀者的好奇心；《奇異的琥珀》為突出化石的奇異，把假想的過程放在第一部分，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

3.閱讀教學以讀代講，讀中感悟

閱讀能力是怎么提高的？簡單地說就是四步法：讀得對（感知語言），讀得好（理解語言），記得?。ǚe累語言），用得上（運用語文）。要實現(xiàn)目標，語文課上就要突出一個“讀”字。傳統(tǒng)語文教育對朗讀的要求很明確：第一，大聲誦讀；第二，讀得準確，一字不差；第三，多讀遍數(shù)，達到純熟，以至能夠背誦。目的是：第一，能夠上口；第二，能夠記住；第三，通過熟讀達到更好的理解。（張志公語）抓住文章的重點部分，關(guān)鍵之處精細地讀。指導(dǎo)學生讀得好，即把自己的感情讀進去，把課文的感情讀出來，要求學生盡量讀得朗朗上口，有滋有味。例如“三十萬人的目光一齊投向主席臺?！币痪渫ㄟ^“一齊”和“一起”的比較體會同時共同，目標一致，感受整齊和力量：理解“投向”一詞，體會到人名群眾目標一致，動作迅速，目光集中，表明人民群眾熱切盼望見到毛主席，表達了對領(lǐng)袖的無限熱愛。通過朗讀對比，即邊讀邊通過有選擇、有重點的言語的增刪轉(zhuǎn)換的比較，深入體會語言，貼近文本，投入感情。熟讀成誦。精美的全文，精彩的片段，要熟讀成誦，在積淀中促其語言的內(nèi)化。

4.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象化的教學情境

語文的教學內(nèi)容在很多時候需要學生體會和想象。通過想象把握教材內(nèi)容，一方面可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面可以提高學生的學習效率。信息技術(shù)作為教學工具，不僅在充分發(fā)揮學生的思維能力方面具有重要作用，而且能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，引導(dǎo)學生融入與教材內(nèi)容相結(jié)合的情境之中，更好地發(fā)揮想象力。例如，李白的《靜夜思》，從詩句意義看是作者借明月寄托思鄉(xiāng)之情。小學生大多處在家長的寵愛之下，很難理解作者的愁思，對于作者看著月亮就想起故鄉(xiāng)就更難理解了。在這樣的情況下，我們可以利用PPT、相關(guān)的視頻、圖片等資料展示詩人獨自在外，半夜醒來看到了懸掛在空中的明月，想著自己孤獨一人，不禁想起遠處故鄉(xiāng)的一切情境。借助這樣的情境渲染，使學生感受到詩人情感上的孤獨和對故鄉(xiāng)的思念。

5.創(chuàng)設(shè)情境，靈動課堂

一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。要讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美麗王國里自由馳騁，充分施展聰明才智，發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美，教師就需要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，使課堂不再是教師的天下，把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，同時必須根據(jù)“主體”的發(fā)揮情況因勢利導(dǎo)，這就對教者提出了更高要求，尤其要具有課堂教學機智和非凡的應(yīng)變能力。教師首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點胸有成竹；再次要了解學生，對施教對象了如指掌；最后要講究教學藝術(shù)，設(shè)法占領(lǐng)“制高點”，抓住“誘發(fā)點”，挖掘“發(fā)散點”，精心啟發(fā)、悉心觀察、耐心等待。