伍玉華

閱讀和寫作，作為高中語文教學的重點，在高考試卷中以占全卷九成的傲人分值充分體現(xiàn)了它的重要地位。很多時候，我們會分別就閱讀和寫作進行深入的思考分析，以期更好地指導學生答題和行文。但并不是1+1=2那么簡單，當閱讀和寫作有機結(jié)合后，它所發(fā)揮的效應可能會遠遠超過這兩者本身。筆者曾經(jīng)以文學類文本中的小說閱讀為例做了一次嘗試，以閱讀為基點，由此延伸開去，形成“連鎖反應”，為高三閱讀與寫作的復習提供一個研究的方向。

第一步（約兩周）：系統(tǒng)復習，逐一擊破小說閱讀各個知識要點。

高三專題復習階段，各校都會把教輔書當做是手中的寶典，但是若一味盲從教輔，除了可能導致知識點的錯誤、疏漏之外，最大的問題是在講課時比較零亂、系統(tǒng)性不強。因為教輔往往以考點為編排順序，考點和知識內(nèi)容分類并不完全等同，所以需要教師自行整合。比如在文學類作品閱讀中，教輔以“分析綜合”、“鑒賞評價”、“探究”的能力層級為框架，下設八個考點：“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”……“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)”……“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”……《考試大綱》對小說閱讀并沒有專門列出具體要求，但其對文學類文本閱讀要求各個層級的內(nèi)容都適用于小說閱讀。筆者通過對考點和小說知識內(nèi)容的比較，整合成“情節(jié)處理”、“分析環(huán)境”、“賞析人物”、“品味語言”、“鑒賞手法”、“探究主旨”這幾塊，既涵蓋考點，又讓學生對于小說的知識內(nèi)容一目了然。

知識點結(jié)合課堂例題講析，繼而進行單個知識點的課堂鞏固訓練，在所有知識點復習過后再進行專題綜合訓練。目標明確，腳踏實地，逐一把小說閱讀的知識轉(zhuǎn)化為學生能夠獨立運用的能力、方法，這樣便能實現(xiàn)閱讀的基本目標。

第二步（兩課時）：學以致用，突出重點指導學生創(chuàng)作小小說。

真題配合知識點，輔以模塊的專題訓練，作為文學類文本閱讀中的小說閱讀，可能大部分老師止步于此。筆者認為答題并不是講授閱讀的最終目的，可以把這些知識更有效地利用起來，運用到寫作中，實現(xiàn)知識效應的更大化?；谶@一點，加之筆者所帶班級為文科班，不少學生喜歡寫敘事類文章，因此特地要求學生用兩節(jié)課時間創(chuàng)作一篇小小說。

因為初寫小小說，學生會感覺到比較難，所以此次作文是開放式的，不限標題、主題、題材等。但為了讓創(chuàng)作更有針對性，更接近高考對于文體的要求，教師還強調(diào)幾個必須做到的要點：①運用到某種情節(jié)處理的技巧，如懸念、伏筆、照應、對比、突轉(zhuǎn)等；②讓環(huán)境描寫適當融入其中，可以是交代故事發(fā)生的時間、背景，渲染氣氛，襯托人物的心情等；③有對人物的具體描寫，如動作、語言、神態(tài)、心理、肖像等較細致的刻畫。④運用較為明顯或巧妙的形式揭示主旨，不能過于含蓄。因為高三的指導寫作勢必為高考服務，在高考閱卷的過程中，讓閱卷老師瀏覽一遍便能抓住寫作者的意圖是極關(guān)鍵的，所以要求學生務必做到多處扣題，最終點題。⑤字數(shù)800—1000，符合高考文章寫作要求。

第三步（一課時）：自主閱讀，鼓勵學生自組小組互相點評。

學生寫作之后，趁熱打鐵，強化知識點的運用。首先，筆者選擇了一篇高考優(yōu)秀小小說《如此常識》（2009廣東卷優(yōu)文）對上述情節(jié)處理、人物描寫、主題揭示等方面進行點評，讓學生有所參考。然后提出點評要求：①每篇文章必須有四人及以上的點評；②從前面講到的小說知識點“情節(jié)處理”、“分析環(huán)境”、“賞析人物”等幾方面進行賞析，主題必須有人點評，其他選一方面進行賞析；③每個學生就此文章打上一個自認為恰當?shù)姆謹?shù)；④署上自己的大名。

接下來鼓勵學生座位就近，自組小組，每個小組四五人，讓他們在小組中交換閱讀作品，隨后每個學生選擇對文章最有感受的一個或幾個方面，互作點評。這樣每個學生會看四五篇文章，每一篇文章也都會被4—5個學生點評到。如一位學生題為《瘋子，不是傻子》的文章批注欄中，學生的批語有“通篇看下來，文章處處有細節(jié)，把初生牛犢的‘我作為實習生的生疏與好奇凸顯得很到位……”“卒章顯志，突出主題‘不要歧視他人……”“突出環(huán)境描寫和‘我的心理描寫，語言幽默風趣，寫出了‘精神病院這一與眾不同的世界，引人深思……”……大家力所能及寫出簡要批語，打上一個自己認為最恰當?shù)姆謹?shù)，并署上自己的大名。學生不僅對小小說的創(chuàng)作要求有更深刻的理解，在自我思想表達能力上也有較大的提高。他們在評價別人作文的過程中，指出別人的不足，加以避免；指出別人的優(yōu)點，加以借鑒。擇善而從，自然有利于提高寫作能力。另外，每個學生都有機會看到多名同學的作文，每次批作文和被批作文的學生都有新成員加入，這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四步（一課時）：教師點評，有的放矢獎優(yōu)補不足。

在學生認真互改的基礎上，教師再批改作文就輕松多了。筆者只要抽一小組認真批改，其他學生的作文像考場作文那樣打分。在批改時做一個簡單歸類，比如，情節(jié)處理巧妙的，人物刻畫得有個性的，語言表達有特色的，主題揭示有亮點的等，在班級點評時進行表揚鼓勵。

把文章中出現(xiàn)的毛病及時反映到班上，羅列在班里分析強調(diào)。對整體表現(xiàn)上佳的文章，作為范文在班級宣讀，邊讀邊從小說知識要點的幾個方面進行分析，學生評改的，只要有點道理的，就引用他們的評語作點評。當然整體評改得好的更要狠狠地表揚，體現(xiàn)出教師對他們評改的認可。以上種種措施獎優(yōu)補不足，極大地調(diào)動了學生創(chuàng)作小小說和評改作文的積極性。

第五步：薦稿推優(yōu)，力圖一石激起千層浪。

筆者所在學校有文學社團“海風”，在此次寫作之前，筆者特意提醒過學生好的作品可以推選到《海風》刊物上。恰好近幾期的刊物新設了欄目“小說擂臺賽”，所以學生也算是鉚足了勁，要大展手腳。經(jīng)歷前期系列的閱讀、寫作的過程之后，綜合學生評分和教師評分，師生共同推選出了六篇文章參加“擂臺賽”，結(jié)果獲獎四篇。當學生看到紅色光榮榜張貼在校園宣傳欄時，當學生看到文章成為鉛字時，無需多言，不僅是對獲獎者的莫大鼓勵，而且激起其他學生心中的層層漣漪。

畢竟能獲獎的，能發(fā)表的只是少數(shù)，這時我們便可以借助網(wǎng)絡時代便捷的平臺——QQ。把相對優(yōu)秀的文章放入班級QQ群中，做到“奇文共欣賞”。閱讀之后交流看法，便于寫作者本身廣納善言，取長補短；也便于發(fā)表意見者，在閱讀與自己水平接近的文章后，暢所欲言；既增強學生鑒賞文章、語言表達的能力，又增進同學間的情感交流，可謂一舉多得。

此次文學類文本—小說閱讀的“連鎖反應”，并非起初就擬訂好的方案，而是在摸索中實踐，在實踐中繼續(xù)摸索的產(chǎn)物。作為一次探索，一種嘗試，把閱讀、寫作結(jié)合起來，把知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀結(jié)合起來，在實施過程中“如何實現(xiàn)閱讀寫作的有效性的最大化？”“高三課堂如何打破沉悶，讓學生有所得？”“什么樣的教學形式與教學內(nèi)容既培養(yǎng)素質(zhì)，又有利于應試？”……諸多問題一直促使筆者思考。哪怕沒有尋找到答案，這思考本身就是一次自我提升。若能教后反思，形成個性化教學啟示，為下一屆的復習提供經(jīng)驗教訓，更不失為一件美事。