蔡婷婷

早在20世紀(jì)70年代，國外就教材插圖的效果進(jìn)行了廣泛的研究。美國學(xué)者通過實驗研究得出結(jié)論：帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文字性教科書。他們認(rèn)為，“教科書的插圖具有多方面的作用：可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和閱讀速度；可以調(diào)動多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動；影響學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)整體記憶、想象和理解，增加動感，并可以表達(dá)那些用文字”。葉圣陶說：“書籍里有些圖畫，絕不是裝飾和點綴，雖然每一幅畫都要求美。圖畫跟寫在書里的書面語言有同等重要的意義?！笨梢?，插圖在語文教材中的重要作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利載體

一本語文教材，通常都是由圖片和文字構(gòu)成，以文字為主，圖片為輔。但文字畢竟是一種抽象的符號，它不似圖片形象、直觀。如果學(xué)生一直面對黑壓壓的文字，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更無從做到去語言文字中尋找知識。課文中的插圖如果賞心悅目，就能讓學(xué)生直接形象地感受到課文蘊含的美的意境，從而用心探索文章的語言美、藝術(shù)美，既提高語文學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)他們的審美能力。

受心理特征和年齡特征的影響，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生比較喜歡形象的、直觀的東西，語文教材中的插圖正好滿足了學(xué)生的需求。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究表明，中小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展有兩個階段：小學(xué)生一般處于具體形象思維為主向抽象思維為主過渡時期；而中學(xué)生則處于抽象思維為主時期，但即使如此，這種抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?；谥行W(xué)生這樣的思維特征，直觀教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級教學(xué)上仍是一種基本形式。圖像具有明顯的直觀性特征，插圖屬于圖像的一種，可見插圖教學(xué)是直觀教學(xué)的一種形式。

興趣是最好的老師?？鬃又赋觯骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！辈鍒D有利于學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。因此，教師除了運用豐富的語言、啟發(fā)式的教學(xué)方法外，還要注意充分利用插圖引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究和閱讀興趣。比如在教學(xué)《升國旗》一課時，老師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖中學(xué)生的表現(xiàn)，聯(lián)想自己在升國旗時的情狀。如此，一石激起千層浪，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來了，之后老師再引導(dǎo)學(xué)生看看文中作者對升國旗的描述，這樣就把學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

二、提高學(xué)生能力的有效途徑

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。關(guān)于工具性的內(nèi)涵，簡單地說就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，插圖教學(xué)對促使這幾個方面的能力的培養(yǎng)和提高有效。

1.觀察能力

觀察，簡單地說，就是細(xì)察事物的現(xiàn)象、動向，因此，觀察能力是認(rèn)識客觀事物的最基本能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而插圖教學(xué)則不失為一個好方法。教師若能充分、合理、有效地利用插圖為學(xué)生感知事物、思考問題提供支撐，就能讓學(xué)生更好地認(rèn)識、感知世界。

然而，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖并不只是單純地讓學(xué)生“看”圖，這樣就是美術(shù)課而非語文課了。教師的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物，注意圖片的順序、主次和細(xì)節(jié)等。教師在具體實踐中，可運用插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由遠(yuǎn)及近，從主要到次要，從整體到局部有順序地觀察事物。如《江南》一文的插圖可以用來幫助理解“魚戲蓮葉間”，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上的動物是什么？它們怎么樣？然后讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹“蓮”的？讓學(xué)生根據(jù)插圖展開聯(lián)想，想象“魚戲”的美景，在圖上找出“魚戲蓮葉東”、“魚戲蓮葉西”、“魚戲蓮葉南”、“魚戲蓮葉北”。這樣，在圖文對照中學(xué)生就明白了觀察的一般方法，慢慢地就養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，觀察能力自然就得到了提高。

2.理解能力

理解能力是思維能力的一種，思維是智力的核心，可見學(xué)生理解能力的重要性。因此，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最主要的作用，它可幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思甚至是作者的主觀情感。葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。”作者和讀者之家畢竟有著知識與閱歷的差距，學(xué)生對文章的背景、形象的象征、典故的運用及各種意境描繪手法等不甚了解，很容易產(chǎn)生理解的困難。此時，課文插圖就是橋梁中的橋梁，它能引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ξ淖值睦斫夂蛯ξ囊獾陌盐铡?/p>

第一冊《人有兩個寶》一文中有一句“雙手會做工”，這里的“做工”一詞是什么意思呢？這詞對一年級的學(xué)生來說不好理解，但課文中有一幅插圖。通過插圖，學(xué)生可以清楚地看到小朋友們在各做各的事，這種用手做事情就是“做工”，這樣對圖講解學(xué)生就非常容易接受了。這樣運用插圖，既能理解詞的意思，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的動力，可謂一舉兩得。

3.語言表達(dá)和寫作能力

葉圣陶認(rèn)為，“語文”的本質(zhì)是語言，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，“語文”就是口頭語言和書面語言的合稱。現(xiàn)在認(rèn)為，“語文”就是指通過聽說讀寫等言語活動培養(yǎng)聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會生活中的聽說讀寫的需要。概括來說，“語文”就是語言的運用。語言表達(dá)和寫作能力的提高是語文教學(xué)的目的之一。

在蘇教版第一冊的每個練習(xí)環(huán)節(jié)中，都有一個“口語交際”練習(xí)。比如《練習(xí)2》是《借鉛筆》，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，自己聯(lián)想出合理的場景，將整個故事表演一遍，甚至可以進(jìn)行改編。這樣既能讓學(xué)生加深對課文的理解，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，甚至能在為將來寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

三、改善教學(xué)環(huán)境的良好手段

文字是一種抽象的符號，當(dāng)一直面對黑壓壓的文字，就很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。這不僅適用于學(xué)生，對教師也是如此。再優(yōu)美的文字，它畢竟不似圖畫一樣具有生動、直觀的特點，長時間的觀看對心理是一種打擊。此時，若有圖片的調(diào)劑，則對教師的備課、上課活動都有很大的助益。

語文教材的插圖還可以幫助教師找到上課的合理切入點。課文的導(dǎo)入十分重要，有時甚至決定了一節(jié)課的成敗。如在導(dǎo)入時能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生渴望了解課文的內(nèi)容，后續(xù)課程則水到渠成。一些教師備課時可能會有這樣的煩惱：怎么都找不到合適的切入點導(dǎo)入課文。此時，課文的插圖可能會讓人茅塞頓開。蘇教版第一冊《東方明珠》一文向?qū)W生介紹了美麗的東方明珠。教學(xué)導(dǎo)入手法可謂千千萬萬，但看了課文的插圖，就可以東方明珠的各種圖片導(dǎo)入。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)東方明珠，再多放映幾張相關(guān)圖片。這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，既有效利用了教學(xué)資源，又讓學(xué)生盡快進(jìn)入了狀態(tài)。

總之，語文課本插圖不僅是一種裝飾，更是語文教材中必不可少的組成部分。要讓學(xué)生對插圖有正確的理解就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，多看圖，多聯(lián)想，盡量根據(jù)課文內(nèi)容將插圖中表達(dá)的內(nèi)容復(fù)述或?qū)懴聛?，把感性的視覺上的認(rèn)識提高到理性的多感官的認(rèn)識。