劉 亮

（酒泉職業(yè)技術學院,735000）

高職院校三維動畫課程教學改革研究

劉 亮

（酒泉職業(yè)技術學院,735000）

隨著動畫產業(yè)的發(fā)展，三維動畫逐漸成為產業(yè)的重點，因此高職院校的三維動畫教學也需跟隨產業(yè)技術的進步而改革。通過分析部分院校三維動畫課程教學中存在的實際問題，對課程進行準確定位，探索教學改革的方向，研究如何培養(yǎng)高素質技能型動畫人才以及教師隊伍，進而促進產業(yè)的發(fā)展。

三維動畫；教學改革；就業(yè)

隨著數字技術的不斷進步，動畫產業(yè)的逐步發(fā)展，三維動畫這種新興的動畫形式我們而言已不再陌生。我們不僅能在《功夫熊貓》、《大圣歸來》等影視動畫作品中看到三維動畫的身影，感受它帶來的魅力，

而且以多種形式呈現在日常生活中，如動畫影片、廣告動畫、網絡動畫、游戲動畫、建筑漫游動畫等。由于商業(yè)市場發(fā)展的需求，我國高職院校紛紛開設了動漫設計專業(yè)，或者增開了三維動畫設計類課程，社會上各類動畫制作培訓學校也是層出不窮。但是近年來大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量調查結果顯示，動漫設計方向畢業(yè)生就業(yè)狀況堪憂。

1 三維動畫教學現狀

我們對動漫設計方向畢業(yè)生就業(yè)市場的調研，發(fā)現大部分高職院校人才培養(yǎng)定位與學生就業(yè)市場需求不符。

1.1 部分院校開設動畫專業(yè)面向于動畫編劇、動畫設計、建模師、燈光師、動畫師等傳統的動畫專業(yè)崗位；而目前市場上需求旺盛的，卻是一些跟動畫專業(yè)相關的職位，如電視欄目包裝、游戲模型設定、影視廣告等。

1.2 部分院校為跟隨動畫產業(yè)發(fā)展趨勢，開設了動漫設計專業(yè)或三維動畫課程，但是師資水平參差不齊，專業(yè)課程開設時間、課程體系仍顯得多元和無序，尚未形成一個成熟完善的體系。

1.3 三維動畫課程是動漫設計專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，主要任務是教育學生掌握3DS Max或Maya軟件的操作，能夠運用三維制作專業(yè)軟件完成三維動畫效果，這是動畫應用型人才培養(yǎng)的重要組成環(huán)節(jié)。三維動畫技術含量高、跨度大、綜合性強，它涉及到影視、繪畫、配樂、角色設計等許多方面的知識，與三維動畫的學習要求緊密結合，共同作用，這無疑為課程教學增添了難度。

2 教學改革的思路與途徑

2.1 課程定位

準確的課程定位是課程教學改革的關鍵，是確定教學方向的重要一步。三維動畫課程是一門理實一體化的專業(yè)課程，是影視動畫專業(yè)、游戲設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)、影視廣告專業(yè)的專業(yè)課程。不同的專業(yè)對三維動畫課程的要求也不一樣，要根據專業(yè)需要來對課程進行設置，不能一概而論。對于動漫設計專業(yè)來說，該課程主要涵蓋三維模型創(chuàng)建、模型材質的質感表現、動畫場景設計、角色設計、三維動畫制作、特技效果創(chuàng)造、鏡頭運用等主要內容，通過學習，掌握三維動畫角色的基本動畫技術和角色動畫的動畫技術。

另外，三維動畫課程學習過程中，第一階段學習專業(yè)基礎，教學目標是掌握三維動畫的基礎操作；第二階段為項目實踐，教學目標是具備熟練操作三維動畫技能；第三階段為原創(chuàng)設計，教學目標是具備動漫設計制作的能力。

2.2 理實一體化教學模式

在教學改革中，以理實一體化的實戰(zhàn)教學是關鍵部分。在課程教學設計時，實踐性和實戰(zhàn)應用性是教學中需要強調的。根據企業(yè)崗位的設置，三維動畫課程的教學內容主要分為以下五個教學模塊：建模、材質、燈光、動畫、后期特效。其中，每個教學模塊又可細分出專項教學模塊。如建?？杉毞譃閳鼍敖?、角色建模、建筑建模、景觀建模等專項模塊。教師授課時，結合企業(yè)實戰(zhàn)項目講解技能，根據不同的模塊專項設計，布置學習任務，幫助學生學習、掌握知識技能，培養(yǎng)學生分析、自主解決問題的能力。

為激發(fā)學生學習探索的興趣，提高學生主動性，在改革優(yōu)化實踐教學方法和手段時，要充分考慮學生的實踐能力和思維能力的培養(yǎng)，可以運用啟發(fā)式教學、微課教學、翻轉課堂等教學方式，促進學生課前做好充分準備，授課過程中充分思考，并引導學生探索、總結實驗原理。如果只注重練習，則只能提高學生的自主動手能力，在職業(yè)崗位上，創(chuàng)意與設計一樣重要，因此加強學生的藝術修養(yǎng)同樣重要。教師可選擇經典案例、企業(yè)實際案例組建優(yōu)秀案例素材庫，為學生建立資源平臺，補充教學內容，拓寬學生的眼界思維，增強學生的積極性和自主性。

2.3 教材選取

教材是課程教學過程中實現教學目標的保障。目前，三維動畫課程的教材較多，教材編寫思路各異，但與高職人才培養(yǎng)目標和動漫設計課程教學模式相符的教材較少，而且針對不同專業(yè)的教材更是寥寥無幾。三維動畫課程授課中，較為普遍的教學方法是案例教學法，教師結合案例對軟件命令逐個講解。為講解命令設定的案例通常與企業(yè)實際項目案例脫節(jié)；而且整個教學過程中，學生為模仿學習，自主思考和理解的時間被壓縮，通常是教師一步、學生一動。因此，在教材選取時，應避免命令講解與案例分離、教材案例與企業(yè)實際相差較遠、無法調動學生主動思考操作等教材。

2.4 項目驅動教學方法

在職業(yè)院校的教學活動中，項目是以生產一件具體產品為目的的任務，要求學生運用已學的知識和經驗，通過自己親手操作，在仿真工作環(huán)境或真實工作環(huán)境中解決實際問題。

教師引導學生在實踐與理論相結合的基礎上，結合完成企業(yè)項目的要求進行學習?？筛鶕髽I(yè)項目的需要進行專項分組訓練，也可由經驗豐富的校外指導教師對學生進行指導，這樣有利于學生專業(yè)崗位能力的提升，有利于學生熟悉企業(yè)制作流程，促進學生提前積累實習工作經驗，提高學生綜合素質。這就達到了教學改革的最終目的。

2.5 加強教師隊伍的培養(yǎng)

教師隊伍的培養(yǎng)是提高教學質量的根源，尤為重要。三維動畫課程的理論性、操作性都很強，需要有豐富實踐經驗和教學經驗的教師。主講教師可通過與企業(yè)合作，進入企業(yè)學習工作鍛煉，參與企業(yè)項目流程，促進一線教師對一線生產的了解，并從中提取典型項目案例，在教學中加以運用。

同時，高校應支持和鼓勵教師參加專業(yè)培訓，或者進行脫產實踐提升，提高實踐能力，使教師具備“雙師”素質。學?？蓮钠髽I(yè)聘請專業(yè)技術人員參與教學，既能強化教學力量，還可引入企業(yè)生產一線實際操作案例。

3 結論

當今社會動漫產業(yè)迅猛發(fā)展，但動畫專業(yè)人才趨于飽和，企業(yè)用人要求逐步提高，高等院校應抓住這一契機，結合學生的專業(yè)特點，明確培養(yǎng)目標，激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，積極改革三維動畫課程的教學方法，更新課程教學模式，加強與企業(yè)的合作，突破了傳統三維動畫課堂教學的局限，為三維動畫多層次人才的培養(yǎng)提供了有效的教育途徑，有效實現課堂教學與工作崗位職業(yè)能力的緊密銜接，培養(yǎng)實踐動手能力較強，能夠滿足企業(yè)要求的高素質人才。

[1]楊建宏.高校動漫專業(yè)教學改革的探討研究[J].藝術與設計(理論),2010(07).

[2]陳莉.對高等院校藝術設計專業(yè)教育教學改革的探索[J].文學界(理論版),2010(04).

[3]張媛媛.淺談高職院校三維動畫課程教學研究.電腦知識-9技術，2010(12).

[4]葉鳳，吳冠英.數字三維動畫創(chuàng)作基礎.清華大學出版社，2010．

劉亮；酒泉職業(yè)技術學院；男；講師。

Research on teaching reform of three dimensional animation course in Higher Vocational Colleges

Liu Liang
（jiuquan vocational technical college,735000)

With the development of animation industry,the three dimensional animation has gradually become the focus of industry,therefore,higher vocational colleges teaching should also follow the three dimensional animation industry technology progress and reform.Through the analysis and some practical problems existing in the 3 d animation course teaching,course for accurate positioning,explore the direction of teaching reform,study how to cultivate high-quality skilled animation talents and teachers,and promote the development of industry.

the three dimensional animation teaching reform in employment