劉珊 蔡永紅

蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出：教育對兒童發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。通過測試衡量學生的現(xiàn)有水平，要讓學生發(fā)現(xiàn)自我價值，教師進一步發(fā)掘學生的潛能，同時培養(yǎng)學生的自信心，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進音樂素養(yǎng)，進一步加強課堂教學內容。

音樂課程性質中實踐性即音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。識譜教學也需要通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎。

一、衡量學生水平，完善教學內容

1.通過考查了解學生水平

現(xiàn)在很多教師一拿到教材，不管學生處于什么水平直接教授，其中一部分學生將跟不上教師所教授的知識內容，這勢必造成教與學的脫節(jié)狀態(tài)。我們應該先對剛進校的初中生進行一次摸底測試，了解學生所處的水平。據(jù)了解，我校有三分之一的學生小學一年級到六年級堅持上音樂課，三分之一的學生到五、六年級不開設音樂課，還有三分之一的學生是外地生，小學從未上過音樂課。這樣統(tǒng)計下來就是三分之一的學生識譜，三分之一的學生對歌譜比較含糊，還有三分之一學生對歌譜一竅不通。其實這無形當中把新進校學生分成三個等級層次，這就成了階梯型，所以要照顧全班學生學習，教師還要將這三個層次水平盡量拉平。

中學階段是人生發(fā)展的關鍵期，此時的學生有最強烈的求知欲和較強的學習能力。讓學生知道自己存在的差距，他們就可以通過自己的努力縮小差距，進而幫助自己達到成功。

2.根據(jù)學生水平完善教學內容

識譜教學可謂音樂教學之靈魂，唱、奏、賞都會涉及到識譜內容，所以識譜教學必不可少，為了讓學生都能更好地上好音樂課，教師要從基礎學起，從零教起，讓會的學生鞏固以前學過的知識，讓從未學過的學生快速掌握新知識。例如，我在給學生講解音名與唱名時，結合圖片中的琴鍵以及五線譜音階的形象化教學，讓知識更通俗易懂，讓學生更容易接受音名與唱名、線譜與簡譜的區(qū)別，為后面更好地進行歌唱教學、欣賞教學和演奏教學奠定基礎。

在豎笛教學中讓學生自己說一說豎笛的特點，教師再系統(tǒng)講解，學生通過對豎笛的認識進一步加深吹奏的興趣，也讓學生迫不及待地想知道對照簡譜各音的豎笛指法。從而提高了學生識讀樂譜的能力，增強學生自信心，使其能夠積極主動地挑戰(zhàn)有難度的樂譜，讓其有更大的提升空間。

二、根據(jù)學情，制定教學目標

音樂新課程標準對7～9年級“識讀樂譜”的能力要求是：能夠跟琴聲或錄音視唱樂譜;具備識譜能力，能夠比較順利地識讀樂譜。對于七年級的學生來說還是有難度的，在層次分明的班級中用以上課標只有一部分學生才能達成目標。為了讓小學沒上過音樂課的學生盡快達成目標，給這些學生降低教學目標，從認識簡單的節(jié)奏符號到能夠跟琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。

這是一個需要大家共同努力的過程，可以給學生留有時間、空間去識讀樂譜，進入初中音樂教學時期讓學生認識到自己與他人的差距，學生自主學習，在規(guī)定的時間內要求自己認識簡單的樂譜，能準確識別音符和簡單的節(jié)奏。這樣在提高學生的學習能力的同時，也促進學生自我督促意識的加強，學生知道自己所處的位置，也希望自己盡快達成目標，完成教師布置的任務。對于完成任務的學生來說他們不但有很大的成就感，而且激發(fā)了自信心，為完成下一個目標作好準備。

三、通過教學策略，提高學習水平

1.師生探究，趣味學習

興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。識譜教學中也要將知識變得更趣味化，讓學生更容易接受和認識。例如，我在講解音符時運用了小口訣讓學生認識音符。首先，讓學生根據(jù)所看到的五線譜音符，做一個形象的描述，接著，教師根據(jù)學生的描述進行總結，并根據(jù)學生的描述編出五線譜音符口訣：圓圓的像鴨蛋全音符四拍，二分音符多條桿二拍，四分音符實肚子一拍，八分音符有尾巴半拍，十六分音符有兩條小尾巴四分之一拍。通過口訣式教學，學生在記住音符的寫法的同時，還知道每個音符的時值，輕松快樂地完成了教學內容。又如，在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時，我讓學生先跟著我學一組節(jié)奏練習，要求是教師我一打完節(jié)奏學生就要跟著學，感受這個節(jié)奏練習給大家?guī)淼那榫w，根據(jù)剛才所打節(jié)奏出示樂曲中相同節(jié)奏的樂譜。

根據(jù)樂譜圖示思考其中特點，通過教師講解，了解像這樣句幅逐漸遞減的手法，在我國民間音樂中被稱為“螺螄結頂”。通過這樣的趣味教學，讓學生容易接受教師講解知識要點，同時也增強學生的求知欲。

2.生生合作，縮短差距

在豎笛教學中，有三分之二的學生沒有學過豎笛。這時我把學生分成小組，每一組安排1～2個會豎笛的學生，而小組里的成員中不會豎笛的學生比例較多，這時給小組布置學習任務，要求在規(guī)定的時間內能準確吹奏的最多一組的同學為獲勝組。從而增加了學生的競爭意識，為了做獲勝組，不會豎笛的學生會主動向會豎笛的學生請教，加強了學生的學習能力，教授者在教的過程中再次鞏固吹奏的指法技巧，樹立了學生的自信心。讓學生在互幫互助過程中快速提高識譜能力，掌握吹奏指法，為更好地演奏曲目做準備。

四、預估學生水平，加深教學內容

教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的個人價值，從而發(fā)掘學生的潛能，發(fā)揮學生的力量，使學生個性得到發(fā)展。

我在《唱臉譜》教學過程中，讓學生先了解京劇的行當，根據(jù)劇中人物的性別、年齡、身份、地位、性格、氣質等，把人物劃分為生、旦、凈、丑四大行當。請學生先看一組圖片并小組討論，然后，根據(jù)自己對京劇行當?shù)牧私?，將圖片連連看尋對應的行當。

讓各小組根據(jù)圖片選出扮演四大行當?shù)耐瑢W，他們可以根據(jù)自己的理解上臺展示，同時也讓學生身臨其境表演京劇四大行當。為了讓學生進一步了解京劇的歷史及行當，將四大行當?shù)淖臃诸悎D表展現(xiàn)給學生。

根據(jù)圖片對照圖表講解每個行當?shù)姆诸悾寣W生對京劇的行當產(chǎn)生興趣，為了進一步增加學生對行當?shù)恼J知，欣賞并學唱京歌《唱臉譜》，讓學生思考歌曲中人物角色代表哪些行當，出現(xiàn)了京劇中哪些行當?shù)某唬瑢W生會根據(jù)自己對行當?shù)睦斫鈴母柚袑ふ掖鸢?。不同的行當代表了不同的性格、地位的人物，不同的行當也有不同的標志性動作。通過對歌曲的理解讓學生做旋律接龍游戲，將《唱臉譜》每句拆開唱，每位同學都有接龍的機會，輪到的同學不僅要唱還要加上自己的亮相動作，動作要與自己所唱的詞基本吻合。

以上實踐活動，能充分發(fā)掘學生的潛能，發(fā)揮學生自己的力量，使個人的個性得到充分發(fā)展。同時預估學生的水平也在實踐活動中得到充分展示，有些學生獨特的表現(xiàn)會超出教師的想象，會給課堂增添光彩！

總之，根據(jù)學情制定教學目標和教學內容，為更好地提高學生自我價值的實現(xiàn)作了良好鋪墊。同時，了解學生現(xiàn)有水平，在學生現(xiàn)有水平基礎上完成教學目標，向新課標的標準看齊，不斷完善教學內容，能讓學生在有效的時間內掌握知識要點，使學生的潛能得到充分發(fā)展，也讓音樂有效教學在最近發(fā)展區(qū)的基礎上得到充分地開展，為音樂教學提供了正確方向和路線。