顧敏潔

心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，對(duì)人或事所持有的一些特殊的反應(yīng)效果。初中物理新課程教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)師生合作和交流的過(guò)程。教師應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，研究現(xiàn)代心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)。如何利用心理效應(yīng)來(lái)促進(jìn)物理課堂教學(xué)呢？下面筆者就幾種心理效應(yīng)對(duì)物理教學(xué)有效性的啟示進(jìn)行一一探討。

一、首因效應(yīng)─建立良好的開(kāi)端

所謂“首因效應(yīng)”，就是第一次接觸陌生人或事物所形成的印象對(duì)人們后來(lái)的認(rèn)識(shí)起到先入為主的作用，從而影響對(duì)整個(gè)人或事物的認(rèn)識(shí)，也叫“第一印象效應(yīng)”。從外表特征看，一個(gè)人的身體、儀表、言談、姿態(tài)等對(duì)初次印象的形成會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，雖然首因效應(yīng)只是對(duì)一個(gè)人的初步的、表面的印象，并不能反映一個(gè)人的本質(zhì)的特點(diǎn)，但它的重要作用是不可忽視的，它往往可以擴(kuò)散到對(duì)人的內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，能對(duì)以后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響。

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，就能大大縮短師生之間的距離。對(duì)于學(xué)生剛接觸到新教師來(lái)說(shuō)，如果他第一節(jié)課就給學(xué)生留下很好的印象，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡上他的課。因此，每學(xué)期的第一節(jié)課，我都要作充分的準(zhǔn)備，從衣著打扮，到講課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排、時(shí)間分配、作業(yè)布置等，都要精心策劃。

首因效應(yīng)還啟發(fā)我們物理教師：應(yīng)做好每堂課的導(dǎo)入工作。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，在教材的章節(jié)之間起到承上啟下的作用，可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開(kāi)始就像一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸引。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的特色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活運(yùn)用。

二、鯰魚(yú)效應(yīng)─激發(fā)有效的競(jìng)爭(zhēng)

捕撈后的沙丁魚(yú)如果沒(méi)有受到刺激，不久就會(huì)死去。聰明的漁民想到了，只要在每次捕魚(yú)歸來(lái)的途中，在魚(yú)艙里放幾條鯰魚(yú)，讓它們和沙丁魚(yú)之間進(jìn)行摩擦，使魚(yú)們不停地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚(yú)因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”給物理教學(xué)的啟示是：物理教師在物理課堂中要給學(xué)生創(chuàng)造一種合適的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在思維活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中作為有效“鯰魚(yú)”的有很多，跟物理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事、史實(shí)、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可用作教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。例如，我將“滑輪”（蘇教版《物理2》）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：①觀看一段關(guān)于幫小明搬運(yùn)木頭上四樓的圖片資料，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)際問(wèn)題的提出。②讓學(xué)生利用桌上器材的滑輪、鐵架臺(tái)、細(xì)繩等探究提升重物問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)物理與生活的聯(lián)系。③分組進(jìn)行定滑輪，動(dòng)滑輪使用性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)（包括猜想、方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、得出結(jié)論、小組討論、匯報(bào)總結(jié)），體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。④利用定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省一半力引申到定滑輪、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)，學(xué)生獲得了將探究結(jié)論過(guò)渡到理論研究的體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的自主探索為主線，學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，并由此激起探究熱情，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)、在做中掌握各種物理知識(shí)的目標(biāo)。

只有不斷面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，物理課堂才能夠生機(jī)勃勃，充滿活力。在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生積極投身課堂知識(shí)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在新授課上，筆者經(jīng)常讓幾個(gè)能力一般、表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)拋磚引玉，如幫老師來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，但又時(shí)有差錯(cuò)，個(gè)體的“中途介入”，既起帶頭作用，又對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用。通過(guò)“鯰魚(yú)”的積極性和主動(dòng)性，來(lái)帶動(dòng)和刺激“沙丁魚(yú)”們，打破沉悶的氣氛，增強(qiáng)課堂活力，從而在物理課堂內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、空白效應(yīng)─確保思考的時(shí)間

人在感知世界的時(shí)候，如果感知對(duì)象不完整，便會(huì)自然地運(yùn)用聯(lián)想在頭腦中對(duì)不完整的感知對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)充，直至完整。人們對(duì)經(jīng)過(guò)聯(lián)想去“補(bǔ)充”的感知對(duì)象，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“空白效應(yīng)”。

在課堂教學(xué)中，由于教師留下空白，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，這也是“空白效應(yīng)”。從心理學(xué)的角度看，“教學(xué)空白”可以使學(xué)生從中得到積極的休息，消除了他們的身心疲勞，避免了分心現(xiàn)象發(fā)生;從記憶原理看，“教學(xué)空白”可以使學(xué)生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容;從創(chuàng)造和想象原理看，留下“教學(xué)空白”更易使學(xué)生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花。可見(jiàn)，教學(xué)中留下“空白”益處多多。

“留白”是一門(mén)藝術(shù)，而不是一件簡(jiǎn)單的事。它需要設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以發(fā)問(wèn)、激題等方式誘發(fā)學(xué)生的思維，從而使之左右貫通，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。例如，在上《壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，教師在講到引出壓強(qiáng)概念時(shí)類(lèi)比速度，用提問(wèn)后的適當(dāng)停頓，激活學(xué)生的思維，使他們能前后聯(lián)系，新舊融合，積極地填補(bǔ)思維的空白點(diǎn)，進(jìn)而踴躍發(fā)言。教師不可為了片面追求一氣呵成的課堂效果，剝奪學(xué)生充分思考的時(shí)間，導(dǎo)致他們倉(cāng)促地回答，以至于達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)。

四、共生效應(yīng)─建立學(xué)習(xí)共生體

有這樣一種有趣的自然現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，常常顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱(chēng)為“共生效應(yīng)”。

在物理教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用“共生效應(yīng)”，利用學(xué)生間知識(shí)水平的高低和個(gè)性的差異，成立學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為學(xué)習(xí)的“共生體”。例如，筆者對(duì)初三物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常浮于表面，對(duì)許多應(yīng)該通過(guò)自學(xué)就能夠掌握的問(wèn)題不去鉆研;而一些優(yōu)秀學(xué)生卻學(xué)得很扎實(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際。在這種情況下，有必要引導(dǎo)學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)“共生體”。每個(gè)“共生體”由4人組成，其中1名優(yōu)等生，1名差生，2名中等生，要求他們互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并以小組的總體成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)成員的成績(jī)。也就是說(shuō)，只有全組成功才意味著個(gè)人成功。因此，小組每個(gè)成員都必須對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關(guān)心幫助其他人成功。在“共生體”內(nèi)，教師一方面要引導(dǎo)他們相互探討、共同進(jìn)步，另一方面，引導(dǎo)各個(gè)“共生體”之間學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)。這樣，慢慢地一個(gè)個(gè)小“共生體”合成一個(gè)大“共生體”，這樣，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺(jué)中形成。實(shí)踐一個(gè)階段后，這些學(xué)生的物理成績(jī)有了很大程度的提高。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，通過(guò)各個(gè)主體的互相幫助，在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中形成健康的心理。

在新課程背景下，教師的教育理念和教學(xué)方式要不斷地改變。實(shí)踐證明，心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。教師在物理課堂上要巧用心理效應(yīng)，努力營(yíng)造寬松的氛圍，這不僅使學(xué)生能夠張弛有度，始終保持良好的心態(tài)和旺盛的精力，進(jìn)行積極的思維，而且使自身也能在較好的心理狀態(tài)下教學(xué)。如果做到了這一點(diǎn)，必定會(huì)使物理課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。