陳虹 韓曉英

（廣州大學(xué)實驗中心 廣東 廣州 510006）

機(jī)器人技術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)研究

陳虹 韓曉英

（廣州大學(xué)實驗中心 廣東 廣州 510006）

機(jī)器人技術(shù)是集機(jī)械、電子、傳感器、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、材料、控制等多學(xué)科交叉融合的前沿高新技術(shù)，隨著信息化、自動化、智能化的社會進(jìn)程的推進(jìn)，單一課程體系教學(xué)已不能滿足社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求。以機(jī)器人技術(shù)作為創(chuàng)新實踐平臺，開展跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)探索研究，培養(yǎng)跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)人才，為中國制造逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊窃爝M(jìn)行人才儲備。本文介紹開展實踐教學(xué)的方法及取得的成果，表明開展跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐教學(xué)研究具有重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

機(jī)器人技術(shù)；跨學(xué)科；創(chuàng)新；實踐教學(xué)

一、機(jī)器人技術(shù)實踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

機(jī)器人技術(shù)是集機(jī)械、電子、傳感器、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、材料、控制等多學(xué)科交叉融合的前沿高新技術(shù)，不但技術(shù)附加值高，而且對帶動智能裝備發(fā)展、提高突發(fā)事件處理水平、改善人民生活質(zhì)量及增強軍事國防實力都具有十分重要的意義，有望成為未來戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。世界各國紛紛將發(fā)展機(jī)器人技術(shù)及產(chǎn)業(yè)擺在本國科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。高等院校肩負(fù)高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的重任，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》深化教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模。隨著信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展，單一專業(yè)課程體系已不能滿足社會對學(xué)生的知識需求，機(jī)器人技術(shù)天然具有多學(xué)科背景，利用機(jī)器人技術(shù)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的科技人才是最貼近現(xiàn)實的應(yīng)用，符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求，在高校開展機(jī)器人技術(shù)的跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)研究具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

（一）我國機(jī)器人技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

近年來，世界機(jī)器人的發(fā)展潮流勢不可當(dāng)，工業(yè)機(jī)器人穩(wěn)步提升，服務(wù)類機(jī)器人處于爆發(fā)式增長時期的前沿。我國對機(jī)器人的需求逐年增長，成為機(jī)器人應(yīng)用大國，但我國制造業(yè)自動化程度還不高，與工業(yè)4.0、智能工廠的要求還有很大差距。隨著勞動力成本的持續(xù)增長，企業(yè)正面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)加速升級的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，由中國制造逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊窃斐蔀殛P(guān)鍵，而其核心在于人才的升級，只有吸收大量的優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，才能使企業(yè)在產(chǎn)業(yè)升級浪潮中不被淘汰，還能獲得更廣闊的發(fā)展空間。尤其是新型的制造業(yè)不再是簡單的來料加工，而是在多個學(xué)科的通力配合下完成新產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和制造。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神，具備工程項目經(jīng)驗和擁有自主研發(fā)能力的高校畢業(yè)生，將成為高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，這樣的畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，更容易脫穎而出，獲得企業(yè)青睞并成為技術(shù)骨干及管理精英。

近年來機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用在我國飛速發(fā)展，為機(jī)器人技術(shù)的人才培養(yǎng)也提供了機(jī)遇。為迎接機(jī)器人的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我國高校的機(jī)器人教育有了很大的發(fā)展，機(jī)器人逐步成為大學(xué)技術(shù)課程和綜合實踐課程的良好載體。我國高校很多碩士、博士研究生在從事機(jī)器人技術(shù)方面的研究，高校也開設(shè)了很多機(jī)器人技術(shù)課程。在國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者提出機(jī)器人技術(shù)與多學(xué)科教學(xué)整合的想法。從中國高等教育發(fā)展的長期情況來看，要想滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對這些復(fù)合型人才的需求，高校必須打破傳統(tǒng)教育觀念，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力的有自身特色的新的教育模式。

（二）國內(nèi)開展機(jī)器人實踐教學(xué)的不足

目前國內(nèi)以機(jī)器人技術(shù)為載體開展創(chuàng)新工程實踐的大多數(shù)高校都是利用各自條件開展以競賽為目的的實踐動手為主的方式，不僅參加實踐的學(xué)生數(shù)量有限，且往往都是同學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生組成的隊伍，過分強調(diào)專業(yè)化和科學(xué)化而割裂工程本身的多學(xué)科性，罕見跨學(xué)科開展教學(xué)實踐[1]。針對高校當(dāng)前建制由學(xué)院各自為政，單一學(xué)科相近專業(yè)學(xué)生過于集中學(xué)習(xí)的局面，應(yīng)轉(zhuǎn)向多開展綜合學(xué)科、由專業(yè)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的創(chuàng)新工程實踐教學(xué)。

二、開展機(jī)器人技術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)

廣州大學(xué)在已有綜合性創(chuàng)新實踐工程研究成果的基礎(chǔ)上，提出一種基于多學(xué)科教學(xué)整合進(jìn)行創(chuàng)新工程實踐的新方法。它由單一專業(yè)人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，體現(xiàn)出科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)之上的包括社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等多因素的“卓越工程師”教育。圍繞機(jī)器人技術(shù)以創(chuàng)新性工程產(chǎn)品作為實踐教學(xué)的主線，運用項目式教學(xué)法，建立以項目為引領(lǐng)的跨學(xué)科創(chuàng)新工程實踐教學(xué)。首先，利用智能車項目，3人自由組隊，制作智能車，然后分組競速比賽。這一過程使同學(xué)們認(rèn)識到不同專業(yè)知識所起的作用。其次，列出若干個項目，由5—7名學(xué)生自由組隊選項制作完成，項目組有意識地組合來自不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，各成員之間各司其職、分工合作，充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，完成從市場調(diào)研到產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、制作，到產(chǎn)品包裝與市場營銷等一系列工作，極大提升了大學(xué)生科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了互助合作的團(tuán)隊精神。再次，由學(xué)生自己找項目，做自己感興趣的事，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生年級、能力建立分層次項目資源，全程有老師跟蹤指導(dǎo)，定期檢查。學(xué)生參加項目的過程可以與學(xué)科競賽相結(jié)合，目標(biāo)明確，參與科技創(chuàng)新實踐活動的積極性更高。因此，超越傳統(tǒng)專業(yè)教育的框架，接受跨學(xué)科創(chuàng)新工程實踐教學(xué)的大學(xué)生為將來成為卓越工程師作了儲備。一方面，接受過創(chuàng)新工程教育的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和接受新鮮事物的能力比其他畢業(yè)生更具有優(yōu)勢；另一方面，經(jīng)過創(chuàng)新工程學(xué)習(xí)的學(xué)生基本達(dá)到工作兩年以上的專業(yè)從業(yè)人員水平，且知識面更寬廣，眼界更開闊，更富有創(chuàng)新精神。

（一）創(chuàng)新為核心

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性教育顯得尤其重要，創(chuàng)新教育應(yīng)該滲透到所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為所有教育活動的基本內(nèi)容[2]。利用機(jī)器人技術(shù)平臺提升大學(xué)生科技創(chuàng)新意識、培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)方法的重要補充手段，今后應(yīng)提高其地位，更加充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，以項目為引領(lǐng)，明確實踐主題，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，從圖1中可以看出實踐教學(xué)對知識掌握的重要性。將學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，用耳朵去聽講授理論，用眼睛去閱讀文獻(xiàn)，視聽結(jié)合；將演示教學(xué)法、分組討論法、練習(xí)操作實踐法、向別人講授相互教學(xué)法、快速使用法等教學(xué)手段，最終落實到實踐教學(xué)過程，提高學(xué)生掌握知識的效率和牢固程度。

圖1 學(xué)習(xí)方法與效率圖

（二）因材施教

大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措，需要深化教學(xué)改革與教學(xué)資源建設(shè)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。針對學(xué)生對機(jī)器人的好奇心，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過視頻、實物展示，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使他們期待學(xué)習(xí)掌握機(jī)器人技術(shù)；保持教材具有技術(shù)先進(jìn)性、科學(xué)性和適用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)的熱情，進(jìn)而挑戰(zhàn)機(jī)器人先進(jìn)技術(shù)；及時指導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)的方法與手段，使學(xué)生能解決有關(guān)機(jī)器人的具體問題，享受到實踐的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。

針對機(jī)器人技術(shù)學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)培訓(xùn)到項目設(shè)計進(jìn)而掌握應(yīng)用，做到想學(xué)能學(xué)、想問能問、有問必答，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能讀得懂教材理論，學(xué)得會技術(shù)實踐，做得出技術(shù)項目，讓學(xué)生各取所需，把被動式傳授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的做中學(xué)的實踐過程。

提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于因材施教，瞄準(zhǔn)未來所需，考慮社會的未來、學(xué)生的未來，不是今天學(xué)了什么而是未來能做什么。機(jī)器人即將重復(fù)電腦崛起的道路，機(jī)器人進(jìn)入家庭不再是遙遠(yuǎn)的夢想，以提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，現(xiàn)在就準(zhǔn)備好機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)開闊眼界、提高境界、夯實知識能力素質(zhì)，面向未來的實際問題與未被發(fā)現(xiàn)的知識促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）因人施教

在因材施教的基礎(chǔ)上因人施教。第一，從對低年級學(xué)生開展強化培訓(xùn)基礎(chǔ)知識開始，設(shè)立不同難度的實踐項目指導(dǎo)由學(xué)生選做，由易漸難，根據(jù)個人能力做出相應(yīng)的項目作品，小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自豪感。第二，輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，指導(dǎo)學(xué)生參與競爭，有所成就。第三，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加科研項目，與實際項目結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)。第四，提供足夠的項目數(shù)量讓學(xué)生有選擇的空間[3]，學(xué)到的知識有應(yīng)用的空間，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為實踐作品，使知識與技術(shù)想用能用、想用會用。總之，要促進(jìn)學(xué)生各取所需，激發(fā)學(xué)生各盡其能，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各具特色。

（四）項目為引領(lǐng)

將學(xué)生以不同項目分組，實踐項目任務(wù)式教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)研究實現(xiàn)一個實際項目作品為目標(biāo)，圍繞項目尋求解決方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)而解決一系列問題為主的主動式、交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如，“智能消防車”項目由機(jī)械、電氣、電子、計算機(jī)、數(shù)學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生組成項目組在一起學(xué)習(xí)實踐，項目涉及的知識有機(jī)械設(shè)計、電路、單片機(jī)、電氣自動化、無線通信等，最后實現(xiàn)智能消防車能自動取水儲水、自動噴水，云臺能上下伸縮運動，云臺上的噴頭能左右俯仰噴水，“消防車”能進(jìn)退轉(zhuǎn)彎自如，且所有動作均能用手機(jī)完成操控。通過共同合作完成此項目，項目組學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也了解了機(jī)械基礎(chǔ)知識、電路知識、單片機(jī)知識、手機(jī)通信知識、自動控制知識等多學(xué)科的知識，達(dá)到了學(xué)科交叉、知識融匯的目的，極大地擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生共同完成機(jī)器人技術(shù)的一個科研項目，既鍛煉了獨當(dāng)一面的工作能力又培養(yǎng)了分工合作的團(tuán)隊精神，增進(jìn)了同學(xué)們之間的情誼，起到了傳幫帶作用。在學(xué)習(xí)實踐過程中，通過討論實現(xiàn)知識傳播，通過思考加深知識融合，通過實踐掌握多學(xué)科知識，從而達(dá)到通過機(jī)器人技術(shù)實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)的目的。

三、機(jī)器人技術(shù)跨學(xué)科實踐教學(xué)成果

開展跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和人文精神，倡導(dǎo)多學(xué)科學(xué)生之間的合作，將本科工程教育的核心價值觀融入到實踐教學(xué)中。

（一）提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力

通過跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐環(huán)節(jié)，以“工程教育回歸工程”的思想為指導(dǎo)[4]，加深了大學(xué)生對于從理論到實踐，再到理論的知識理解；認(rèn)識到產(chǎn)品的可靠性、可維護(hù)性、安全性等方面的工程知識；同時通過以項目為引領(lǐng)的教學(xué)實踐內(nèi)容，提高了學(xué)生解決實際問題的工程能力，并在撰寫項目報告中列出參加項目的歷程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，思考得失，提高了個人綜合能力，特別是科技創(chuàng)新能力。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開展項目實踐；在完成項目的基礎(chǔ)上，將設(shè)計制作過程寫成報告用書面語言表達(dá)出來；通過總結(jié)會，用語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生通過項目實踐，被鍛煉成能做、能寫、能說的復(fù)合型人才。通過跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐的學(xué)生在招聘企業(yè)和研究生入學(xué)面試過程中，都能表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢。志向于參加工作的學(xué)生基本上都是最早被企業(yè)簽約的且待遇比其他同學(xué)明顯要高，他們大部分具備扎實的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，在工作崗位上能很快上手投入工作。機(jī)器人技術(shù)實現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)能為就業(yè)質(zhì)量提供支撐和保障，有力地促進(jìn)了就業(yè)率向就業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽

學(xué)科競賽在對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊精神培養(yǎng)方面具有重要的意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以往單一學(xué)科的競賽靠單一學(xué)科知識已經(jīng)不能勝任。例如：“大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”，如果只憑機(jī)械知識，構(gòu)建機(jī)械模型很難取得評委認(rèn)可，要想取得好成績就需要拿出創(chuàng)新作品，就要結(jié)合多學(xué)科知識；“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”雖然注重電子知識，但最近幾年的競賽題目都有汽車方面的項目，這就需要參賽學(xué)生掌握一定的汽車知識，而每年的“飛思卡爾智能車大賽”更是對多學(xué)科知識掌握的考驗；“中國機(jī)器人大賽暨ROBOCUP公開賽”直接檢驗機(jī)器人技術(shù)教學(xué)實踐成果。

通過開展跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐教學(xué)，每年指導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生學(xué)科競賽，“挑戰(zhàn)杯”項目近年連續(xù)獲得省賽一等獎，參加“中國機(jī)器人大賽暨ROBOCUP公開賽”家庭服務(wù)機(jī)器人組與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等名校同臺競技，“大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”均取得了較好成績，參賽學(xué)生保研、考研、讀研比例大大提高。

（三）實現(xiàn)師生雙贏

通過開展跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的同時，指導(dǎo)教師本身也獲得了很好的學(xué)習(xí)提升機(jī)會。學(xué)生項目對應(yīng)指導(dǎo)老師，往往是學(xué)生的熱情感染老師，迫使老師不斷地學(xué)習(xí)新知識；學(xué)生激發(fā)出的學(xué)習(xí)潛力反過來又指導(dǎo)老師，老師也被帶領(lǐng)著一起進(jìn)步，在帶領(lǐng)學(xué)生實踐教學(xué)過程中，探索形成了許多創(chuàng)新教學(xué)方法，成功申請多項省、市、校級的教研項目，師生互相促進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過科技創(chuàng)新項目管理和機(jī)制，指導(dǎo)老師和項目組學(xué)生共同完成項目的專利申請、論文撰寫、設(shè)計報告撰寫等，成果共享。建立分層次科技創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制[5]，利用開展跨學(xué)科機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新工程實踐，將其選修課“智能車硬件基礎(chǔ)”“智能車軟件基礎(chǔ)”等課程內(nèi)容植入“電工電子基礎(chǔ)實習(xí)”課程，形成學(xué)校資源共享平臺，實現(xiàn)機(jī)器人技術(shù)跨學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)研究活動的軟硬件資源的最大跨度共享，以提高優(yōu)質(zhì)科技教育資源的使用效率。

四、總結(jié)

筆者在探索跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新工程實踐人才的新模式，圍繞全面提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模等方面，做了有益的嘗試，得到了學(xué)?？隙?，帶動了更多的學(xué)生積極參與。機(jī)器人技術(shù)涉及多學(xué)科，以機(jī)器人為實踐教學(xué)平臺，不僅吸引理工科專業(yè)的學(xué)生積極參加，如機(jī)械設(shè)計與自動化專業(yè)學(xué)生參與機(jī)器人外形、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計、制作，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與機(jī)器人外觀設(shè)計，電子與電氣專業(yè)學(xué)生參與機(jī)器人傳感器檢測、電機(jī)控制等設(shè)計制作，計算機(jī)、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)器人語音識別、地圖建模、圖像信息處理等工作。另外，還吸納商科的學(xué)生對機(jī)器人進(jìn)行市場營銷，如市場營銷、會計等專業(yè)學(xué)生和技術(shù)專業(yè)學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)營銷團(tuán)隊進(jìn)行營銷。此外，還有音樂舞蹈學(xué)院指揮專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練機(jī)器人跟隨音樂學(xué)習(xí)指揮動作。來自不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生組成跨學(xué)科的團(tuán)隊，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，同時學(xué)習(xí)汲取其他專業(yè)知識，使各學(xué)科知識交叉融匯，達(dá)到擴(kuò)展知識面，傳幫帶進(jìn)行知識傳播與更新的目的，使得機(jī)器人技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]張輝,曉寧,積武,慶泉.機(jī)器人技術(shù)課程實踐教學(xué)研究——基于項目任務(wù)的教學(xué)法[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010，(10)：56-57.

[2]王章豹,劉光復(fù),吳玉程.強化工科實踐教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006，(20)：1-5.

[3]張輝,王慶泉,陳燕.機(jī)器人技術(shù)實踐教學(xué)方法的研究[J].實驗教學(xué)與儀器,2010，(10)：56-57.

[4]張莉娟.電氣工程實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革[A].第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集,2008，(1)：119-121.

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on Interdisciplinary Innovative Practical Teaching of Robot Technology

CHEN Hong,HAN Xiaoying
(Experimental Center,Guangzhou University,Guangzhou,Guangdong,China 510006)

Robot technology is a cutting-edge high-tech with the integration of multiple disciplines like mechanics,electronics,sensor,computer,network,materials,control and etc..With the social development of informatization,automation and intelligentization,single curriculum system teaching has been unable to meet the requirements of the society for college graduates.Taking robot technology as an innovative practice platform, the author carried out interdisciplinary innovation practice teaching research,in order to cultivate interdisciplinary robot technical talents and make a talent pool for the transformation from "made in China" to "China made".This paper introduces the methods and results of practical teaching and it shows that the research on the practical teaching of interdisciplinary robot technology innovation project is of great practical significance and far-reaching historical significance.

robot technology;interdisciplinary;innovation;practical teaching

G4

A

2096-0069（2016）03-0031-05

2016-03-24

本文是廣東省高等教育教學(xué)改革項目（編號：GDJG20142254）的階段性成果。

陳虹（1962— ），女，湖北武漢人，廣州大學(xué)高級工程師，主要從事實驗教學(xué)研究；韓曉英（1978— ），女，河南南陽人，廣州大學(xué)實驗師，主要從事實驗教學(xué)研究。