王志剛余宏亮，2

（1.人民教育出版社，北京 100081； 2.阜陽師范學(xué)院 教育學(xué)院 安徽阜陽 236037）

基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源體系架構(gòu)研究

王志剛1余宏亮1，2

（1.人民教育出版社，北京 100081； 2.阜陽師范學(xué)院 教育學(xué)院 安徽阜陽 236037）

作為信息技術(shù)與學(xué)科知識交互、融生的概念，數(shù)字教學(xué)資源因附載了媒體、信息技術(shù)等因素而具有了與傳統(tǒng)教學(xué)資源明顯區(qū)別的特征。本文在對數(shù)字教學(xué)資源內(nèi)涵和特征討論的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)論與分類學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)際，建構(gòu)了一個以數(shù)字教材為核心層、以數(shù)字教輔為輔助層、以數(shù)字素材為支撐層，以資源設(shè)計(jì)理念、資源學(xué)科分類、資源應(yīng)用情境、資源適用對象、資源媒體格式、資源呈現(xiàn)形態(tài)為維度的數(shù)字教學(xué)資源“三維六度”體系架構(gòu),進(jìn)而提出了未來基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)取向，即鼓勵共建共享開放、適應(yīng)媒體融合趨勢、提升教育教學(xué)效能、支撐課程改革目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育；數(shù)字教學(xué)資源；數(shù)字教材；數(shù)字教輔；數(shù)字素材

2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出，實(shí)施“中國數(shù)字教育2020行動計(jì)劃”，開展“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”，著力“建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系”。2014年，教育部等五部委進(jìn)而要求，“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”。透視政策指向及教育信息化推進(jìn)的實(shí)踐，我們深刻感到，面向?qū)W校課堂教學(xué)主陣地，針對各科課程內(nèi)容體系，開發(fā)支撐學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，架構(gòu)基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源體系，已成為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育信息化的關(guān)鍵點(diǎn)。本文在厘清數(shù)字教學(xué)資源的核心內(nèi)涵與本質(zhì)特征，明確數(shù)字教學(xué)資源的分類依據(jù)與分類方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化應(yīng)用實(shí)際，提出構(gòu)建“三維六度”的數(shù)字教學(xué)資源體系，進(jìn)而提出了未來基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)取向。相信這對于落實(shí)國家教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)要求，指導(dǎo)課程知識數(shù)字化的資源設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合與協(xié)同創(chuàng)新，具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、數(shù)字教學(xué)資源的核心內(nèi)涵

一般而言，任何概念的內(nèi)涵與外延都不是涇渭分明的，都有一個迭代增減與此消彼長的過程。作為信息技術(shù)與學(xué)科知識交互集成的概念，數(shù)字教學(xué)資源也不例外。因此，澄明其核心內(nèi)涵，實(shí)為架構(gòu)基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)內(nèi)容資源體系奠定認(rèn)識論根基所必需。

數(shù)字教學(xué)資源是一個多要素交織、耦合、融生的新興概念。因此，首先對數(shù)字資源與教學(xué)資源等要素加以條分縷析，有利于我們深入理解數(shù)字教學(xué)資源的要素、結(jié)構(gòu)、功能與屬性。所謂“數(shù)字資源”，顧名思義就是被數(shù)字化了的資源或以數(shù)字形態(tài)存在的資源，通常是指以數(shù)字的形式把文字、聲音、圖像等信息存儲在光、電、磁、網(wǎng)等介質(zhì)上，以電信號、光信號等形式加以傳播，并通過智能終端再現(xiàn)出來的一種新型信息資源。[1]當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與媒體技術(shù)的狂飆突進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)資源在形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能上正在發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型，業(yè)已突破了其固有的文本性及由此附載的靜態(tài)性、單向性與封閉性，繼而獲致了鮮明的富媒體性及由此衍生的關(guān)聯(lián)性、開放性與交互性。毫無疑義，在數(shù)字時代，傳統(tǒng)教學(xué)資源的概念邊界已被延展，其內(nèi)涵所指與外延所涉正在被重新界定。因此可以認(rèn)為，凡有助于改善學(xué)與教的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、環(huán)境、方法與效果的人力的、信號的、物化的、資財(cái)?shù)呐c賦能的東西，均可稱之為教學(xué)資源。

而實(shí)際上，諸多學(xué)者對數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)涵所指與外延所涉進(jìn)行了多元統(tǒng)整。有論者以教學(xué)環(huán)境變革為背景，認(rèn)為“數(shù)字教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的核心，它以數(shù)字化為基礎(chǔ)，以學(xué)科、專業(yè)為主線，以課程為中心，整合教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等教學(xué)文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體資源等各種類型的教學(xué)資源，并將整合的教學(xué)資源有機(jī)地貫穿到教學(xué)過程中，為教師和學(xué)生提供全方位、實(shí)用的教學(xué)信息和教學(xué)參考服務(wù)”。[2]有論者聚焦于數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，指出“數(shù)字化資源是經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行的多媒體材料，它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能”。[3]也有論者著眼于教學(xué)工具創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感交流工具”。[4]還有論者側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)改善，認(rèn)為“數(shù)字教學(xué)資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或者能服務(wù)于教育的各種以數(shù)字形態(tài)存在和被使用的資源”，如媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、試卷題庫、案例素材、文件資料等。[5]

誠然，上述對數(shù)字教學(xué)資源概念所作的諸多探討都是十分有意義的。但也發(fā)現(xiàn)，雖然這些探討觸及了數(shù)字教學(xué)資源的要素、結(jié)構(gòu)與功能，但是在認(rèn)識的維度、所指的范疇與能指的邊界等方面似乎還不夠清晰，也不夠系統(tǒng)與全面。我們認(rèn)為，所謂數(shù)字教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)是指以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)科課程教學(xué)為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以數(shù)字形態(tài)為存在方式，以網(wǎng)絡(luò)終端為運(yùn)行載體，能夠改善學(xué)與教的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、環(huán)境、方法與效果的信息、材料、工具與技術(shù)。具體來說，這一概念具有以下三個方面的含義：1.從形態(tài)上來看，數(shù)字教學(xué)資源不同于諸如以實(shí)物存在的教材、教參、教具、學(xué)具等傳統(tǒng)教學(xué)資源，它既可依托物化形態(tài)存在（比如電子白板、智能終端等），

也可以數(shù)字化形式存在（比如數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等），還可以賦能的技術(shù)存在（比如學(xué)習(xí)行為診斷、智能推送等）。2.從功能上來看，數(shù)字教學(xué)資源借助于聲、光、電、網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，能夠超越傳統(tǒng)教學(xué)資源的靜態(tài)性、封閉性與單向性，賦予資源要素以關(guān)聯(lián)性、交互性與智能性，進(jìn)而改善學(xué)與教的方式、結(jié)構(gòu)、條件與環(huán)境。這是傳統(tǒng)教學(xué)資源難以企及的。3.從效果上來看，數(shù)字教學(xué)資源通過信息技術(shù)支撐，可以知識地圖、虛擬實(shí)驗(yàn)、教育游戲等智能方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中無法觀察、不易言傳、難以理解的知識和教學(xué)難點(diǎn)。這種生動活潑的形式更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探究欲，因此可能取得傳統(tǒng)教學(xué)資源無法達(dá)到的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)字教學(xué)資源的本質(zhì)特征

不難理解，數(shù)字教學(xué)資源具有數(shù)字資源的一般形態(tài)、基本表征和共性功能。除此之外，它還應(yīng)具有區(qū)別于一般數(shù)字資源的本質(zhì)特征。當(dāng)前，面對市場上數(shù)量與日俱增、質(zhì)量良莠不齊、形態(tài)異種異構(gòu)、性能卓然相異的數(shù)字教學(xué)資源，除了資源建設(shè)專家和技術(shù)研發(fā)人員，廣大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、中小學(xué)生及作為利益攸關(guān)者的學(xué)生家長難免會眼花繚亂、迷失其中，更不用說主動接納并普遍應(yīng)用了。這勢必會造成決策者強(qiáng)力推進(jìn)、建設(shè)者盲目樂觀，而應(yīng)用者無從選擇、旁觀者踟躕不前的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)困局。追根溯源，對數(shù)字教學(xué)資源的本質(zhì)特征把握偏失是問題的主因。有鑒于此，我們把現(xiàn)有研究[6][7][8][9]的薄弱處作為深入探索的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為數(shù)字教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新課程、新教學(xué)深度融合的重要支撐，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等為理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)與媒體技術(shù)營造數(shù)字化的學(xué)與教環(huán)境，以資源設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用的高水平來支撐教的質(zhì)量與學(xué)的效能的最優(yōu)化。作為一種卓越的資源理念，它追求認(rèn)知建構(gòu)與信息環(huán)境交融、智慧養(yǎng)成與技能提升互促、價(jià)值引導(dǎo)與態(tài)度涵養(yǎng)聯(lián)動；作為一種賦能的資源形態(tài)，它旨在支撐學(xué)與教活動的創(chuàng)新開展，并使師生一經(jīng)使用即可體驗(yàn)到并對其給出優(yōu)質(zhì)的評價(jià)，無須再刻意進(jìn)行深入的技術(shù)考量與價(jià)值認(rèn)證；作為一種高深的資源境界，它是一種深諳傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷并意欲超越的努力與嘗試，也是一種對未來教學(xué)資源向數(shù)字化升級的展望與期待。

我們認(rèn)為，數(shù)字教學(xué)資源包括以下六個核心特征：1.科學(xué)性。這是數(shù)字教學(xué)資源在品質(zhì)上的首要標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在底線的層次上，能夠保證知識正確無誤，難易程度適當(dāng)，形式符合規(guī)范，內(nèi)容積極健康；另一方面，在較高的層次上，它能夠很好地體現(xiàn)立德樹人的教育功能，有利于生成基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2.教學(xué)性。這是數(shù)字教學(xué)資源在功能上的核心標(biāo)識。因?yàn)椴⒉皇撬械臄?shù)字資源都可以用于教與學(xué)。換句話說，數(shù)字教學(xué)資源本質(zhì)上是指向教學(xué)、輔助教學(xué)、提升教學(xué)的，且能夠適切教育規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)以及中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3.易用性。這是數(shù)字教學(xué)資源在應(yīng)用上的評價(jià)尺度。這里的易用性包括“能用”與“好用”兩個方面：“能用”所對應(yīng)的是資源的“可用性”維度，即內(nèi)容可靠、易于操作、使用合法、費(fèi)用適當(dāng)；而“好用”則對應(yīng)資源的“適用性”“復(fù)用性”與“再生性”三個維度?！斑m用性”是指資源方便檢索獲取、形式易于理解、便于隨時調(diào)用；“復(fù)用性”是指資源的情境依存度較為適中、結(jié)構(gòu)化程度比較低、有利于重構(gòu)再用；而“再生性”則是指資源本身具有個性化編輯、校本化改造的空間，能在使用的過程中動態(tài)生成新的優(yōu)質(zhì)資源。4.交互性。這是數(shù)字教學(xué)資源在技術(shù)上的功能定位。概括地說，它應(yīng)能支持人機(jī)智能交互、師生人際交互、教學(xué)行為交互。具體而言，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源在媒體形式、使用語言、力度大小等方面，除了適用普泛的教學(xué)群體，還應(yīng)能使特定的師生用戶自適應(yīng)；與此同時，要支持人機(jī)協(xié)作互動，支持師生與媒體界面、媒體對象的操作交互，有利于引導(dǎo)和刺激學(xué)習(xí)者深度卷入，在數(shù)字化環(huán)境中推展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)。5.安全性。這是數(shù)字教學(xué)資源在法規(guī)上的基本要求。一方面，資源的來源渠道規(guī)范合法，沒有版權(quán)方面的瑕疵，不會引起著作權(quán)等法律糾紛；另一方面，數(shù)字資源運(yùn)行的終端與平臺符合國家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠保障師生的個人信息不會因?yàn)榇嬗跀?shù)字環(huán)境而過當(dāng)傳播，且兒童的視聽及觸覺系統(tǒng)發(fā)育不會因?yàn)槭褂脭?shù)字教學(xué)產(chǎn)品而受到影響。6.體驗(yàn)性。這是數(shù)字教育資源在審美上的價(jià)值判斷。也即是說，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，一定是結(jié)構(gòu)清晰、視覺美觀、表現(xiàn)生動、運(yùn)行流暢的，較之傳統(tǒng)靜態(tài)的文本化教學(xué)資源，能在教與學(xué)的方式、效率、質(zhì)量等方面，使師生領(lǐng)受到便利性與效能感，能給師生帶來積極的甚至是審美的教與學(xué)體驗(yàn)。

三、數(shù)字教學(xué)資源的分類依據(jù)

首先，分類學(xué)為數(shù)字教學(xué)資源的分類提供了可資借鑒的思路。人類有關(guān)分類的思想可謂源遠(yuǎn)流長，對事物據(jù)以分類的方法更是異彩紛呈。從本質(zhì)上講，任何分類的思想與行為都是價(jià)值有涉的，根本不存在純粹客觀的分類實(shí)踐。在涂爾干與莫斯看來，所謂“分類”，是指人們把事物、事件以及有關(guān)的事實(shí)劃分為“類”和“種”，使之各有歸屬并確定它們的包含關(guān)系或排斥關(guān)系的過程。[10]從系統(tǒng)論與分類學(xué)的視角來看，一個完整的“分類”應(yīng)包括“分類的層面”與“分類的向度”兩個維度，進(jìn)行分類研究如若不對這兩個維度加以區(qū)分，極易導(dǎo)致概念上的混亂或范疇上的模糊。從分類的層面來看，“分類”本身可分為“邏輯分類”與“操作分類”：前者實(shí)際上是在理論層面上的一種概念區(qū)分，它反映的是人們對事物、事件、事實(shí)在觀念層面上的認(rèn)識水平與價(jià)值期待，旨在從邏輯上建構(gòu)起并列、等級以及二者相結(jié)合的分類模式或分類框架，因而也是價(jià)值有涉的；而后者本質(zhì)上是在操作層面上的一種實(shí)用圖式，它試圖在前者提供的分類模式或分類框架的基礎(chǔ)上，通過建立起相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，來揭示人們對事物、事件、事實(shí)之間的屬種、對立與矛盾關(guān)系，因而它是相對客觀的。而從分類的向度來看，“分類”本身又包括“橫向分類”與“縱向分層”：所謂“橫向分類”是指從橫向上把事物、事件、事實(shí)劃分為不同的類別。與之相對應(yīng)，“縱向分層”則意指從縱向上將事物、事件、事實(shí)劃分為不同的層級。一般來說，橫向分類是縱向分層的前提，僅作單一的橫向分類，只能粗略地了解分類對象的“類”，而不作深入的縱向分層，又勢必導(dǎo)致分類對象“種”的同質(zhì)化。因此，科學(xué)合理的分類框架，應(yīng)當(dāng)是橫向分類與縱向分層相結(jié)合。唯有如此，才能保證分類思想的周延與完整，提升分類實(shí)踐的信度與效度。

其次，分類學(xué)為數(shù)字教學(xué)資源的分類提供了方法論依據(jù)。具體來說，對數(shù)字內(nèi)容資源加以分類應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握以下方法[11]：1.盡量降低分類者的價(jià)值涉入。因?yàn)?，無論是對數(shù)字教學(xué)資源的邏輯分類還是操作分類，都是一種關(guān)于數(shù)字教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的認(rèn)知行為與實(shí)踐活動，分類主體的價(jià)值觀念將在很大程度上決定著分類原則、分類依據(jù)與分類指標(biāo)的確定。2.找準(zhǔn)科學(xué)有效的資源分類依據(jù)。因?yàn)榉诸愐罁?jù)的科學(xué)與否，直接決定分類框架的優(yōu)劣。采取橫向分類與縱向分層相結(jié)合的方式，能夠?yàn)閿?shù)字教學(xué)資源分類建設(shè)與有序開發(fā)提供適切的方法參照，有利于明確數(shù)字教學(xué)資源的種屬與層級關(guān)系。3.遵循數(shù)字資源演化的內(nèi)在邏輯。人類分類思想的演化史昭示，數(shù)字教學(xué)資源的分類也必然經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜、從單一到多元的發(fā)展歷程。因此對其分類應(yīng)遵循教學(xué)資源類型分類→教學(xué)資源層次分類→數(shù)字教學(xué)資源類型分類→數(shù)字教學(xué)資源層次分類的邏輯進(jìn)行。4.區(qū)分邏輯分類與操作分類的思維路徑。一方面，數(shù)字教學(xué)資源的邏輯分類建立在對數(shù)字教學(xué)資源的分化與重組狀況的基礎(chǔ)之上，而數(shù)字教學(xué)資源的操作分類則是根據(jù)邏輯分類的框架來設(shè)計(jì)切實(shí)可行的分類標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系。前者遵循的是歸納推理的思維路徑，側(cè)重于數(shù)字教學(xué)資源特征方面的定性分析；而后者遵循的是演繹推理的思維路徑，側(cè)重于數(shù)字教學(xué)資源功能方面的量化統(tǒng)計(jì)。5.引領(lǐng)資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組的方向。數(shù)字教學(xué)資源分類的主要目的是促進(jìn)資源建設(shè)的分類指導(dǎo)，改善學(xué)與教的效率與質(zhì)量，而這需要通過引領(lǐng)數(shù)字教學(xué)資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組來加以支撐。有鑒于此，分類時應(yīng)科學(xué)合理地預(yù)設(shè)數(shù)字教學(xué)資源迭代更新與集成再生的基本路向。6.既相對穩(wěn)定又可適時優(yōu)化。任何分類都是一個連續(xù)不斷和逐步完善的過程，一勞永逸的分類極易導(dǎo)致人們的認(rèn)識僵化和理解偏差。因此，數(shù)字教學(xué)資源的類型劃分應(yīng)當(dāng)在因時演進(jìn)與相對穩(wěn)定之間保持必要的張力。

我們認(rèn)為，遵循上述分類思想與方法，基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源的分類，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧“分類的層面”與“分類的向度”兩個維度，在“邏輯分類”與“操作分類”相結(jié)合這一方法論的指導(dǎo)下，沿著“橫向分類”與“縱向分層”并舉的理路前行。1.從“橫向分類”的維度來說，可以把數(shù)字教學(xué)資源劃分為“數(shù)字內(nèi)容資源”“數(shù)字終端資源”與“數(shù)字平臺資源”，這反映了我們對數(shù)字教學(xué)資源的廣義劃分與建設(shè)取向，有利于對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)加以分類指導(dǎo)與協(xié)同推進(jìn)。需要特別說明，本文的研究僅聚焦于“數(shù)字內(nèi)容資源”的類型劃分，而針對“數(shù)字終端資源”“數(shù)字平臺資源”等的聚類分析則留待另文探討。2.從“縱向分層”的維度來說，可以把數(shù)字教學(xué)資源按內(nèi)容劃分為“以數(shù)字教材為代表的核心資源”“以數(shù)字教輔為代表的輔助資源”及“以數(shù)字素材為代表的拓展資源”三個層次。這反映了我們對數(shù)字教學(xué)資源支撐教與學(xué)效率與質(zhì)量的功能定位與價(jià)值認(rèn)證，有利于在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)中突出重點(diǎn)與統(tǒng)籌兼顧。

為了接下來論述的方便，這里需要先行界定數(shù)字素材、數(shù)字教輔與數(shù)字教材這三個概念。所謂數(shù)字素材，是指那些經(jīng)過數(shù)字化處理、能夠承載知識元素、結(jié)構(gòu)相對單一、功能開放可塑的教學(xué)材料。所謂數(shù)字教輔，是指為了配合達(dá)成教與學(xué)某一方面的效果或目標(biāo)，借助信息技術(shù)對數(shù)字素材進(jìn)行加工與重組而生成的體系結(jié)構(gòu)相對完整、功能相對完備的教學(xué)參考資料與教學(xué)輔助工具。至于數(shù)字教材，則是指以國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以經(jīng)過審定的紙質(zhì)教材為藍(lán)本，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的、能滿足信息化環(huán)境下教與學(xué)需求的（格式）數(shù)字化、（內(nèi)容）立體化教材。

四、數(shù)字教學(xué)資源的體系構(gòu)成

架構(gòu)基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源體系，既是一項(xiàng)基于系統(tǒng)論的理論研究，也是一個涉及分類學(xué)的技術(shù)難題。因此，準(zhǔn)確把握分類對象的特征，正確選擇科學(xué)分類的依據(jù)，合理運(yùn)用資源分類的方法，清晰呈現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，是確保數(shù)字教學(xué)資源體系架構(gòu)邏輯通順、運(yùn)行高效、應(yīng)用適切的重要前提。

承前所述，依據(jù)“橫向分類”與“縱向分層”相結(jié)合的方法論，我們可以勾勒出一個類似于網(wǎng)狀的基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源體系架構(gòu)，如圖1所示。首先，從“經(jīng)線”方向看，這一體系架構(gòu)包括數(shù)字教材、數(shù)字教輔、數(shù)字素材三個圈層，其中數(shù)字教材處于核心層，數(shù)字教輔處于輔助層，數(shù)字素材處于支撐層。其次，從“緯線”方向看，這一體系架構(gòu)包括資源的設(shè)計(jì)理念、資源學(xué)科分類、資源應(yīng)用情境、資源適用對象、資源媒體格式、資源呈現(xiàn)形態(tài)等六個維度，同時這六個維度之間又具有內(nèi)在的功能關(guān)聯(lián)。最后，從整體上來看，在這一體系架構(gòu)中，三個圈層自中心向外圍依次延展，到數(shù)字素材圈層邊界處與六個維度對接。此時，循著梯面的邊線繼續(xù)向外推擴(kuò)，每一維度既可再次橫向分類，又可繼續(xù)縱向分層。至此，我們可以清晰地看到一個在“經(jīng)線”方向上以數(shù)字教材為核心層、以數(shù)字教輔為輔助層、以數(shù)字素材為支撐層，在“緯線”方向上以資源設(shè)計(jì)理念、資源學(xué)科分類、資源應(yīng)用情境、資源適用對象、資源媒體格式、資源呈現(xiàn)形態(tài)為維度的基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源“三維六度”體系架構(gòu)。

圖1 基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源“三維六度”體系結(jié)構(gòu)

為深入理解上圖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，以下從六個方面做簡要闡述。1.資源設(shè)計(jì)理念。較之傳統(tǒng)教學(xué)資源，數(shù)字教學(xué)資源的特質(zhì)決定其可能更有助于改善學(xué)與教的方式、效率與質(zhì)量。因此，在資源設(shè)計(jì)上，應(yīng)秉持以“學(xué)”為中心，“教”是為了“學(xué)”、“學(xué)”主“教”輔的理念，無論數(shù)字教材，還是數(shù)字教輔，抑或是數(shù)字素材，都應(yīng)圍繞學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)，這是信息時代“教”與“學(xué)”翻轉(zhuǎn)的基本趨勢。2.資源學(xué)科分類。眾所周知，基礎(chǔ)教育可分為學(xué)前教育、義務(wù)教育與高中教育三個學(xué)段，繼而分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會科學(xué)等幾大主要學(xué)科，然后是每個二級學(xué)科所對應(yīng)的三級課程。有鑒于此，數(shù)字教學(xué)資源的分類應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，依據(jù)CELTS-42《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，并匹配現(xiàn)行的語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂等三級課程。3.資源適用對象。參照中華人民共和國現(xiàn)行學(xué)制，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源的適用學(xué)段可縱向分為學(xué)前、小學(xué)、初中與高中等四級，資源適用對象又可從橫向上分為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者與管理者等幾類群體。這也是當(dāng)前數(shù)字教材以人教版等紙本教材為藍(lán)本，繼而又分為教師版、學(xué)生版，并配以學(xué)與教測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理據(jù)。4.資源媒體格式。與傳統(tǒng)教學(xué)資源以靜態(tài)、物化、單向的存在方式不同，數(shù)字教學(xué)資源具有“內(nèi)嵌”或“外鏈”功能，因而附載了關(guān)聯(lián)、交互、賦能等技術(shù)特征，它們既可以電子文檔的格式出現(xiàn)，也可以圖片或圖像的格式存在，又可以音頻或視頻的格式呈現(xiàn)，還可以動漫、超鏈接、超文本等其他樣式展現(xiàn)。在此意義上，數(shù)字素材、數(shù)字教輔、數(shù)字教材即是上述多種格式的材料信息關(guān)聯(lián)、技術(shù)疊加、功能耦合的產(chǎn)物。5.資源呈現(xiàn)形態(tài)。一方面，數(shù)字教學(xué)資源的呈現(xiàn)形態(tài)既因信息技術(shù)的支撐而愈加智能，比如知識圖譜、虛擬學(xué)具、仿真實(shí)驗(yàn)、教育游戲、交互軟件等；另一方面，數(shù)字教學(xué)資源的呈現(xiàn)形態(tài)也因助學(xué)功能的不同而多種多樣，比如素材庫、課件庫、學(xué)案集、試題庫、案例集、微課程等。當(dāng)然，數(shù)字教學(xué)資源可以概括歸為數(shù)字素材、數(shù)字教輔與數(shù)字教材三類。6.資源應(yīng)用情境。數(shù)字教學(xué)資源既適用于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)準(zhǔn)備情境，也適用于課中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與教師的課堂授課情境，還適用于課后學(xué)生的知識內(nèi)化與教師的教學(xué)反思情境。此外，數(shù)字教學(xué)資源的易得性、便攜性特征，也決定了它還能滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)等多種情境。

五、數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)取向

上述有關(guān)數(shù)字教學(xué)資源的類型劃分與體系架構(gòu)本身并不是本文研究的終極目的。以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)字教學(xué)資源的有序建設(shè)，推動數(shù)字教學(xué)資源普遍化、常態(tài)化應(yīng)用，從而支撐與助力基礎(chǔ)教育課程變革的目標(biāo)達(dá)成，才是真正的價(jià)值期待。我們認(rèn)為，未來我國基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，應(yīng)緊密圍繞以下取向展開。

（一）鼓勵共建共享開放。深入推進(jìn)數(shù)字教育資源的共建共享，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源普遍化、常態(tài)化應(yīng)用所必須，而普遍化與常態(tài)化應(yīng)用的前提是數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)、開放與好用。因此，在國家層面確立數(shù)字教學(xué)資源“共建”的模式與“共享”的方式就顯得尤為必要。就“共建”的模式而言，應(yīng)盡快建立健全數(shù)字教材、數(shù)字教輔、數(shù)字素材的媒體格式、學(xué)習(xí)終端、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并科學(xué)架構(gòu)基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)體系，以指導(dǎo)未來數(shù)字教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與評價(jià)實(shí)踐。同時，應(yīng)牢牢把握“機(jī)制創(chuàng)新”與“應(yīng)用導(dǎo)向”兩個原則，探索建構(gòu)以數(shù)字教材為代表的核心資源由政府主導(dǎo)建設(shè)，以數(shù)字教輔為代表的輔助資源由企業(yè)競爭開發(fā)，以數(shù)字素材為代表的拓展資源則可多樣化包括由用戶生成的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)長效機(jī)制。就“共享”的方式來說，未來數(shù)字教材、數(shù)字教輔與數(shù)字素材的設(shè)計(jì)開發(fā)，應(yīng)呼應(yīng)技術(shù)多樣性的現(xiàn)實(shí)需求，適應(yīng)多終端學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，回應(yīng)區(qū)域均衡發(fā)展的價(jià)值訴求，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的跨平臺、跨終端、跨區(qū)域共享。[12]這樣才有望破解阻礙教育均衡發(fā)展的資源與技術(shù)等瓶頸問題。

（二）適應(yīng)媒體融合趨勢。新世紀(jì)以來，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新興媒體發(fā)展如火如荼，傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合勢在必行。所謂媒體融合，是指“媒體的組織重構(gòu)、資源重整與流程再造的過程。其內(nèi)容和形態(tài)主要包括內(nèi)容資源融合、傳播渠道融合，是在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)推動下，使不同媒體之間進(jìn)行交融互動，傳播方式和內(nèi)容相互借用，形成協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之勢，通過融合使各類媒體發(fā)揮集群效應(yīng)”[13]。有鑒于此，未來的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)必須加強(qiáng)系統(tǒng)思考、前瞻謀劃、統(tǒng)籌安排與綜合配套，以實(shí)現(xiàn)與媒體融合發(fā)展協(xié)同，與數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)同步，與課程改革深化聯(lián)動。具體來說，在設(shè)計(jì)以數(shù)字教材、數(shù)字教輔與數(shù)字素材為代表的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容資源時，應(yīng)對將來數(shù)字教學(xué)平臺的融合趨勢作出研判，把握今后數(shù)字教學(xué)終端的優(yōu)化方向，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)不受操作系統(tǒng)、硬件環(huán)境等所束縛的新型優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，以此來克服過去在數(shù)字教學(xué)內(nèi)容資源建設(shè)中，由于開發(fā)平臺、操作系統(tǒng)、終端設(shè)備的緊耦合性所導(dǎo)致的資源異種異構(gòu)等弊端，同時也有利于避免資源建設(shè)的孤立、分散、重復(fù)與浪費(fèi)。

（三）提升教育教學(xué)效能。提升教與學(xué)的效率與效果是數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w。數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)深入更新觀念、聚焦教學(xué)、改善效能。首先，創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念，從過去以“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)流程”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)活動”與“學(xué)習(xí)情境”為中心的資源設(shè)計(jì)理念，以適應(yīng)從行為主義程序教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知主義信息加工理論轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論的時代要求。其次，建立數(shù)字教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以借鑒歐美等國家比較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，[14][15]制定出臺包括技術(shù)質(zhì)量、功能質(zhì)量與使用績效等指標(biāo)在內(nèi)的數(shù)字教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化數(shù)字資源對教與學(xué)的策略、過程與方法的支持功能。再次，改善教師數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用技能。數(shù)字資源的優(yōu)質(zhì)并不必然帶來教學(xué)的高效，教師設(shè)計(jì)、整合與應(yīng)用數(shù)字資源的能力至關(guān)重要。參照UNESCO《教師信息與通信技術(shù)能力框架》[16]，對教師開展媒介技術(shù)素養(yǎng)、信息資源整合、數(shù)字教學(xué)方式等系列培訓(xùn)，利用技術(shù)開展有效授導(dǎo)式教學(xué)，實(shí)施基于問題與項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體等，應(yīng)成為消解師生數(shù)字倦怠情緒、提升資源服務(wù)教學(xué)效度的重要抉擇。

（四）支撐課程改革目標(biāo)。數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的社會功能在于，營造信息時代人類開展數(shù)字化學(xué)與教的資源環(huán)境，變革傳統(tǒng)課程教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)、方式、手段與流程，以便更有效地促進(jìn)中小學(xué)生“知識與能力”的習(xí)得、“過程與方法”的掌握、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的生成，抑或更有效地形成當(dāng)前課程改革再出發(fā)所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”。面對當(dāng)前傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展、傳統(tǒng)教學(xué)方式向信息化教學(xué)方式演化轉(zhuǎn)型，未來數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)化整合不是在外部形式上簡單地排序、合并與堆積，而是在功能結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地重組、優(yōu)化與集成。當(dāng)前，我國數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)雖然已頗具規(guī)模，但要扭轉(zhuǎn)“數(shù)字化資源多、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源少，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)字資源多、適合信息化教學(xué)環(huán)境的數(shù)字資源少，針對個別應(yīng)用的數(shù)字資源多、配套課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源少”[17]這一局面，依然任重而道遠(yuǎn)。有鑒于此，未來數(shù)字教學(xué)內(nèi)容資源建設(shè)，可以遵循“橫向分類”與“縱向分層”這一方法論，完善基礎(chǔ)教育數(shù)字教學(xué)內(nèi)容資源“三維六度”體系架構(gòu)的運(yùn)作機(jī)制，著力在資源設(shè)計(jì)理念、資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源媒體格式、資源傳播渠道、資源呈現(xiàn)載體等方面加以優(yōu)化整合，使之適用學(xué)科知識傳播的媒體環(huán)境、適切數(shù)字化學(xué)與教的認(rèn)知規(guī)律、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)。唯有如此，我們的數(shù)字教學(xué)資源才可能實(shí)現(xiàn)“讓教學(xué)更生動、讓學(xué)習(xí)更有效、 讓成長更全面”。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on Architecture of Digital Teaching Resource System of Elementary Education

WANG Zhigang1,YU Hongliang1,2
(1.People’s Education Press,Beijing,China 100081; 2.School of Education,Fuyang Normal University,Fuyang,Anhui,China 236037)

As an interacted and fused new concept between information technology and subject knowledge,digital teaching resources have achieved some obviously distinctive features different from traditional teaching resources because of attaching to elements like media,information technology,etc..Based on the discussion of connotation and characteristics of digital teaching resources and under the guidance of system theory and taxology,this paper combined the practical application of our nation’s elementary education teaching and constructed a "three layers-six dimensions" systematic architecture of digital teaching resources,which takes digital textbooks as the core layer,digital supplementary materials as supplementary layer,digital materials as supportive layer,and resource design concept,resource subject categories,resource application situation,resources application object,resources media format,and resource presentation form as dimensions.This paper further put forward the establishment orientation of future digital teaching resources of elementary education,namely,encouraging co-establishing and sharing openness,adapting to the trend of media convergence,improving education and teaching efficiency,and supporting the target of curriculum reform.

elementary education;digital teaching resources;digital textbooks;digital supplementary materials;digital materials

G434

A

2096-0069（2016）03-0001-07

2016-05-19

王志剛（1962— ），男，山西萬榮人，人民教育出版社副社長，全國新聞出版行業(yè)領(lǐng)軍人才，博士后合作導(dǎo)師，主要從事數(shù)字教育出版、數(shù)字化學(xué)習(xí)、版權(quán)管理研究；余宏亮（1978— ），男，安徽阜陽人，教育學(xué)博士，人民教育出版社博士后，阜陽師范學(xué)院教授，主要從事課程與教學(xué)原理、信息技術(shù)與課程教學(xué)融合、教師教育研究。