曲馨王潤蘭馬金鐘馬彥華

（1.呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000；2.河北師范大學 信息技術學院，河北 石家莊 050024； 3.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002）

基礎教育云端教學現(xiàn)狀及常態(tài)化實施策略研究
——以河北省為例

曲馨1王潤蘭2馬金鐘3馬彥華2

（1.呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000；2.河北師范大學 信息技術學院，河北 石家莊 050024； 3.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002）

云端教學是隨著無線網(wǎng)絡和媒體技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學形式。筆者帶領團隊跟蹤云端教學項目兩年多，根據(jù)云課堂教學觀察、問卷調查（管理者、教師、學生、家長）、現(xiàn)場訪談、行動研究等多種方式對云端教學的實施狀況進行調查與分析，深入挖掘影響云端教學實施的制約因素，提出“現(xiàn)場感受，環(huán)境浸潤；一體三翼，協(xié)同創(chuàng)新；需求為本，‘一’對‘一’培訓；應用驅動，效果推進”等常態(tài)化實施策略，并構建了基于微視頻的“一”對“一”翻轉培訓新模式，以期為云端教學的進一步推廣和常態(tài)化實施提供借鑒和參考。

云端教學；云平臺；一體三翼；“一”對“一”翻轉培訓模式

2010年蘋果iPad在全世界掀起平板電腦熱潮。隨著平板電腦市場的升溫及消費電子、通信、軟件等各廠商的紛紛加入，該行業(yè)迅速形成了一條嶄新的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，并以其廣闊的市場前景吸引了越來越多的關注者。教育信息化背景下，平板電腦蘊藏的教育潛能也快速引發(fā)了很多研究者的興趣和熱情，國內(nèi)外的相關研究相繼展開，并日漸增多，如一對一數(shù)字化學習、電子書包、智慧教育、未來教室等?；谠破脚_的云端教學也是在這個背景之下產(chǎn)生的，它與上述項目有相似之處，也有其自身的特點。由于其尚屬新生事物，目前還沒有一個確切的定義。筆者根據(jù)河北省云端教學的實際情況，結合自身的理論及實踐研究，對其進行了界定，即云端教學是指在課堂環(huán)境下，教師和學生依托無線網(wǎng)絡、云教學平臺及iPad等完成特定教學任務的教與學的全過程。

一、河北省云端教學概況

經(jīng)過長時間的醞釀、準備，在相關部門的支持下，2011年初，河北省云端教學正式啟動，并于4月份在石家莊市裕東小學、北翟營小學、鹿泉一中和邢臺十中四所實驗學校同步啟動云端教室建設項目。由于河北省屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，因此云端教室并非像發(fā)達城市的未來教室或智慧教室那樣高標準、高規(guī)格，而是本著經(jīng)濟適用的原則，有效整合已有的軟、硬件資源，最大程度地保護已有投資[1]，盡可能做到物盡其用。云端教學基本設施如表1所示。

表1 河北省云端教室基本構成

在云端教室建設的同時，各校開始組建云端課堂實踐團隊，選拔確定參與教師、成立實驗班，并對相關教師和學生進行培訓。云端教室建設完成后，各校隨即開始了云端教學的初步嘗試和探索。在此期間，云端教學的先行者們經(jīng)歷了熟悉平臺、初步嘗試、找尋規(guī)律、反思修正幾個階段，經(jīng)過不斷摸索，取得了一定的教學效果。在此基礎上，2013年4月27日，河北省召開云端教學觀摩會。從此，各實驗學校陸續(xù)開展了多學科云端教學的實踐探索。截至2016年8月云端教學實驗學校已超過30所。

二、云端教學現(xiàn)狀調查與分析

為系統(tǒng)研究云端教學，促進云端教學的推廣和常態(tài)化應用，筆者曾多次深入實驗學校聽課，通過面對面、電話、QQ、微信等多種方式與學校領導及一線教師進行深入交流和探討，設計了針對教師（含管理者）、學生、家長的三類問卷，并在先期使用云端教學的四個城市（石家莊市、唐山市、邢臺市、鹿泉市）展開調查。

調查時間分兩個階段：第一階段為2014年10月22日至2014年12月1日，主要針對第一批實驗學校；第二階段為2015年4月3日至2015年4月15日，主要針對新增學校。調查形式為網(wǎng)絡（主）+紙質（輔），其中家長問卷完全采用網(wǎng)絡調查形式完成。

兩次調查共發(fā)放教師（含管理者）問卷95份，回收有效問卷83份，有效率87.4%；家長問卷30份，回收有效問卷30份，有效率100%；學生問卷101份，回收有效問卷101份，有效率100%。

問卷調查的部分內(nèi)容如表2所示。

表2 問卷調查部分內(nèi)容

續(xù)表

通過對表2數(shù)據(jù)的分析，結合筆者所做的課堂觀察及對教師的訪談，對河北省云端教學目前存在的主要問題進行了梳理，具體如下：

（一）缺少專家團隊的支持

河北省云端教學的推廣模式主要采用政府部門認可—企業(yè)負責人進校洽談—相關機構給以支持—企業(yè)員工到校培訓—學校自主摸索的方式推進，由于缺少一個能發(fā)揮各方優(yōu)勢、保障云端教學實施暢通的專家團隊的支持，大多數(shù)學校都是摸著石頭過河，因此，教學應用效果并不是特別明顯。專家團隊的建設對云端教學的有效實施起到非常關鍵的作用，特別是在項目推廣初期?！耙约w智慧服務教學，以常態(tài)教學應用為導向，以提高教學效果為目標”的專家團隊，才能在教學設計、教學實施、數(shù)字資源開發(fā)與應用等方面為教師提供全方位的指導和幫助，才能解決學校和教師的后顧之憂，才能吸引更多的教師主動參與、不斷創(chuàng)新應用，也才能加快實現(xiàn)云端教學常態(tài)化的進程。

（二）教師參與熱情不高

表2的數(shù)據(jù)顯示，學生中不愿意使用平板電腦上課的比例僅為6.9%，家長不愿意讓孩子使用平板電腦學習的比例為16.7%，說明家長和學生并不是阻礙云端教學的主要因素，其關鍵原因還在教師。目前，各實驗學校都有數(shù)量不等的教師參與云端教學，其中經(jīng)常使用和每天使用平板電腦授課的教師只有33.7%，對云端教學非常熟悉的老師僅占14.4%，這說明教師參與云端教學的積極性還不高，還沒有把更多的時間和精力投入到云端教學中來。一方面教師本身對新技術有排斥心理，另一方面與學校相應機制不健全有關?，F(xiàn)在，只有15.7%的學校制定了支持云端教學的相關政策，而一種新的教學媒體的使用、新的教學模式的嘗試需要老師花費大量心力去潛心研究，因此，學校各方面的支持就顯得尤為重要。如果教師帶著情緒做教改，勢必影響教學效果。在現(xiàn)有的狀態(tài)下，如何激發(fā)教師參與的熱情，使他們樂于、善于利用信息技術開展教學和管理[2]，形成“課堂用，經(jīng)常用，普遍用”的信息化教學新常態(tài)[3]，是實現(xiàn)云端教學常態(tài)化必須要解決的首要問題。

（三）信息技術應用能力有待加強

在“您認為云端教學還有哪些問題需要解決”問題調查中，教師對如何更好地駕馭云端教學有較大的需求，內(nèi)容涉及平板操作、平板專用工具的使用、云端教學設計、資源開發(fā)以及其他信息技術應用技能等方面，其中，信息技術技能需求最為強烈，比例高達86.7%。筆者此前曾瀏覽了云平臺上教師上傳的學習資源，發(fā)現(xiàn)除少量微課外，基本上是Word文檔和PPT課件，缺少適合平板教學需要的可交互、個性化的高質量學習資源。另外，通過訪談也發(fā)現(xiàn)，一線教師對一些非常好用的信息化教學工具很陌生，網(wǎng)絡搜索、素材處理等技能的掌握也非常有限，從一個側面反映出國家投入巨資開展的各級各類信息技術培訓，并沒有達到預期效果，還沒有使更多的學科教師受益。教師信息技術應用能力是云端教學順利實施的前提，各中小學校應該加大對一線學科教師信息技術應用能力的培養(yǎng)，從教育理念轉變、信息技術情感培養(yǎng)、信息技術與學科教學融合的方法、信息技術課堂應用能力等方面進行接地氣的培訓[4]，才能產(chǎn)生實效，使信息技術真正地服務于教學。

（四）教研共同體尚未建立

云端教學實驗學校的數(shù)量雖然在不斷增多，但由于缺少頂層設計和整體規(guī)劃[5]，這些學校均處于單打獨斗的狀態(tài)，尚未形成合力，以結成云端教學教研共同體。學校各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得校校之間必要的溝通和交流受到限制，教師經(jīng)驗的積累僅能靠本校教師之間的“傳”“幫”“帶”，不僅思路受限，也浪費了本可節(jié)省的時間和精力。而教研共同體的建立，可以集中眾人的智慧，做到相互借鑒、資源共享、取長補短、快速提高、共同成長。

三、云端教學常態(tài)化實施策略

筆者2013年初開始關注云端教學項目，多次參加云端教學活動、研討，并帶領研究團隊深入各實驗學校進行課堂觀察和教學指導，結合兩個階段問卷調查的結果和教學實施中存在的現(xiàn)實問題，提出以下策略：

（一）現(xiàn)場感受，環(huán)境浸潤

教育信息化發(fā)展最大的障礙是觀念和認識問題[6]，這也是云端教學常態(tài)化實施時需亟待解決的問題。教師是推動云端教學最根本的力量，是云端教學執(zhí)行的“終端”，其理念的轉變將直接影響云端教學效果的好壞。

面對云端教學這一新興事物，教師普遍持有抵觸心理，甚至產(chǎn)生畏懼，并可能由于不適應信息技術帶來的課程理念與實施方法變革的原因，最終成為云課程變革的阻礙者[7]。因此，在項目實施前，應消除教師的顧慮，讓教師在短時間內(nèi)能愉快地接納它、嘗試它。筆者認為可以通過以下途徑解決：

1.學校領導站位要高。主管領導要以超前的意識引領學校的信息化走向，要為全體教師營造一個比較好的信息化環(huán)境和氛圍，讓教師不知不覺中接受信息技術的浸潤和熏陶，從而主動改變、自覺成長，最終成為樂于運用信息技術、善于運用信息技術的數(shù)字化教師。

2.讓教師走出去。組織教師到省內(nèi)外做得比較好的學校去參觀、考察、觀摩、學習。多種形式的專業(yè)引領、真實的案例、多感官的現(xiàn)場刺激遠比間接了解感受更深，更容易觸動教師的內(nèi)心。

3.鼓勵教師多參加相關的比賽。通過比賽不僅可以開闊眼界，了解新技術在教學方面的應用，還可以學習全國范圍內(nèi)同類、同科目教師的先進經(jīng)驗，不斷提升自己的教學水平。

（二）一體三翼，協(xié)同創(chuàng)新

云端教學是依托新媒體、移動網(wǎng)絡、云平臺而展開的教學，在河北省尚處于推廣和示范觀摩階段，還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，要想使其常態(tài)化，筆者認為需要一個能集中各方力量的專門團隊進行整體謀劃，逐步推進。團隊的人員構成如圖1所示。

圖1 “一體三翼”式團隊

所謂“一體”指的是學科教師群，這是云端教學應用的核心隊伍，各校要將教學技能過硬、勇于接受挑戰(zhàn)、對新技術持開放心態(tài)的教師納入到學科教師群，培育學科教學信息化應用種子教師，由他們再去逐步影響和帶動其他教師。由于云端教學常態(tài)化實施需要學科教師去具體推進，因此其他成員要在各方面給以支持和幫助。圖中之所以提到“群”的概念，一方面考慮到學科教師之間的交叉和融合，可以相互啟智，另一方面可以營造一種集體教研的良好氛圍?！耙换í毞挪皇谴?百花齊放春滿園”，云端教學需要教師之間形成合力，共謀發(fā)展。

“三翼”是指三類支持人員。其中，企業(yè)技術人員要為云端教學軟、硬件設施提供服務，能有效幫助教師解決教學實施中出現(xiàn)的各種技術問題，絕不能因為服務不到位而影響教師的正常使用。云端教學在推廣初期，企業(yè)安排駐校工程師對教師進行隨時隨地的幫扶。主管機構領導/校長要在政策和條件上給以支持，如經(jīng)費和設備方面的投入、精神或物質上的獎勵、晉級或晉職方面政策的傾斜等。高校專家/教研員是指以高校教育技術專家為主體的信息技術教學團隊和教育局相關學科教研員，他們要為云端教學中的資源開發(fā)、信息化教學設計、教學活動設計、信息技術與學科教學的深度融合等方面提供指導和幫助。

上述成員只有站在服務于學生的起跑線上，在不同的主體之間、層級之間、領域之間，形成一種“動態(tài)關聯(lián)、高效互黏、相互監(jiān)督、共同發(fā)展”[8]的服務模式，才能引領教師不斷創(chuàng)新教育教學方式，推動云端教學不斷向前發(fā)展。

（三）需求為本，“一”對“一”培訓

由于實施云端教學的學校分布在全省不同的地區(qū)、不同的學校，因此，學科教師的信息技術水平不同，需求亦不同。為使培訓真正落地，筆者提出基于微視頻的“一”對“一”翻轉培訓模式，即一個培訓團隊針對某一所學校的需求所做的有針對性的培訓。具體如圖2所示。

圖2 基于微視頻的“一”對“一”翻轉培訓模式

培訓團隊首先要搭建一個網(wǎng)絡學習平臺，然后根據(jù)調查及訪談所搜集到的教師需求信息，確定網(wǎng)上培訓內(nèi)容，并將培訓內(nèi)容劃分為各知識點，之后以知識點為單位設計和制作微視頻及相關學習資源，最后將微視頻與其他培訓資源，如學科工具、教程，以及學習任務等上傳到網(wǎng)絡學習平臺。

各校教師在指定的時間段內(nèi)根據(jù)自己的需求從平臺中自選內(nèi)容進行自助式學習，并完成網(wǎng)上指定的學習任務；教師之間形成一個學習共同體，通過網(wǎng)絡同儕互助，既可以交流探討、經(jīng)驗分享，也可以答疑、釋惑，同時也可以將學習中產(chǎn)生的各種信息反饋至平臺，從而不斷豐富和完善網(wǎng)絡學習平臺，達到共建共享的目的。

網(wǎng)絡學習結束后，培訓團隊通過對平臺提供數(shù)據(jù)的深入挖掘及學習過程分析，分析和整理教師在網(wǎng)絡學習中不能解決的問題，以此作為確定現(xiàn)場培訓內(nèi)容的依據(jù)，然后帶著問題到學校進行現(xiàn)場培訓，以高效解決該校教師實際問題，切實達到“一”對“一”的培訓效果。

（四）應用驅動，效果推進

評價一所學校的信息化水平，不是看它購置了多少信息化設備，也不是看這些設備有多高檔、多先進，而是看這些設備的利用率，以及應用的層次、水平和效果。云端教學作為一種新的教學模式，其在教學中應用效果的好壞，必須拿事實說話，如果應用后效果不如傳統(tǒng)教學模式，就會造成教師不滿意、學生不滿意、家長不滿意的尷尬局面，這也使教改工作很難繼續(xù)向前推進。筆者認為，在項目推進初始，企業(yè)不應追求量的多少，而應以點帶面，分步實施，利用好的效果形成漣漪效應，逐漸擴大規(guī)模。先期可以選擇一所或兩所實驗學校，借助“一體三翼”團隊的力量，對不同課型進行系統(tǒng)研究，經(jīng)過不斷地實踐—反思—再實踐，歸納總結出成功的經(jīng)驗，并進行理論提升。然后通過組織研討會、工作坊，以及示范、觀摩等活動向其他學校介紹或分享，以此形成輻射效應，不斷擴大影響。可以說好的教學效果是一種無聲的語言和催化劑，它會幫助尚處于舉棋不定狀態(tài)的學校領導積極主動地引進先進的教學理念和設施，也會吸引各實驗學校里尚處于觀望態(tài)度的教師滿懷希望地參與到云端教學的教學實踐中來。只有形成這樣的應用大環(huán)境，云端教學才能真正地進入到常態(tài)化教學階段。

參考文獻

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[8]李奕.基于“移動互聯(lián)”的基本公共教育服務研究[J].中小學管理,2015，(1)：13-18.

（責任編輯 孫志莉）

Research on the Current Status of Cloud Teaching and Normalized Implementation Strategies in Fundamental Education—A Case Study of Hebei Province

QU Xin1,WANG Runlan2,MA Jinzhong3,MA Yanhua2
(1.Hulun Buir Vocational Technical College,Hulun Buir,Inner Mongolia,China 021000; 2.College of Information Technology,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei,China 050024; 3.Normal College,Yanbian University,Yanji,Jilin,China 133002）

Cloud teaching is a new appeared teaching pattern accompanying with the development of wireless network and media technology.The author led a team to follow cloud teaching project for two years,did a survey and analysis towards the implementation situation of cloud teaching with varieties of ways like cloud classroom teaching observation,questionnaires (managers,teachers, students,parents),live interviews,action research,dug restraining factors of influencing cloud teaching implementation in a deep way,and put forward several normalized implementation strategies,namely,1.Feel live atmosphere and immerse in the environment; 2.Three wings of one body and collaborative innovation; 3.Necessity-orientation and "one" to "one" training; 4.Driving with application and pushing with effect,and constructing a new "one" to "one" flipped training mode based on micro-videos,hoping to provide references for cloud teaching’s further popularization and normalization implementation.

cloud teaching;cloud platform;three wings of one body;"one" to "one" flipped training mode

G4

A

2096-0069（2016）06-0046-06

2016-09-20

河北省社會科學基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下河北省高校教師教育課程在線學習環(huán)境建設”（HB16JY046）

曲馨（1986— ），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾職業(yè)技術學院教師，研究方向為教學資源設計與應用；王潤蘭（1968— ），女，河北石家莊人，河北師范大學信息技術學院系主任、教授，研究方向為信息技術教育應用及信息化教育資源開發(fā)與應用；馬金鐘（1969— ），男，吉林公主嶺人，延邊大學師范學院教育技術專業(yè)教研室主任、教授，研究方向為學習資源開發(fā)、信息化教學設計及教師信息化專業(yè)發(fā)展；馬彥華（1973— ），男，河北省石家莊人，河北師范大學信息技術學院教師，研究方向為網(wǎng)絡平臺、資源開發(fā)及自然語言理解。