張興夏
(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州350108)
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐
張興夏
(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州350108)
隨著教育信息技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用,結(jié)合了傳統(tǒng)線下面對(duì)面課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式將成為未來的趨勢。本文就高職院校如何有效開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐,以期對(duì)混合教學(xué)模式在高職應(yīng)用有所指導(dǎo)。
高職;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);混合教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是粉筆加黑板學(xué)生和老師面對(duì)面,老師一言堂,學(xué)生缺乏主動(dòng)性,以被動(dòng)接受為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以較好地解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)問題,隨著教育信息化的快速發(fā)展,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地異步異地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)生和老師面對(duì)面地溝通卻比較困難。
混合教學(xué)模式可以把線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下的面對(duì)面交流溝通相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?;旌辖虒W(xué)模式以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),融合線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地在線上自主學(xué)習(xí),可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,可以提煉歸納重難點(diǎn),并提出疑難問題在線上交流討論。在線下課堂上學(xué)生和老師面對(duì)面交流討論重難點(diǎn)和疑惑,不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,也提高了課堂效率。
現(xiàn)代高等職業(yè)教育要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線,培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高職教學(xué)模式必須從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主,教師要從教理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為主,學(xué)生要從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問題。
傳統(tǒng)的以教師為中心,傳授知識(shí)為主,以課堂為主陣地,的教學(xué)模式,已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)新要求。課堂教學(xué)固定于的一定的時(shí)間和空間。加上現(xiàn)在高職的大班教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,教師教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)大,無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),造成部分優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽而部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。課堂主要由教師控制,以講授為主;學(xué)生沒有自主選擇權(quán),缺少交流討論,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、效果差?,F(xiàn)在這批生長在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的90后高職學(xué)生,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴度高,遇到問題往往求助于“百度”,而不是和同學(xué)老師交流探討。
2.1 課程解構(gòu)與再造
要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,結(jié)合課程特點(diǎn),按照課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和制作。具體來說,就是根據(jù)調(diào)研梳理得到的典型工作任務(wù)的崗位能力要求,按照實(shí)際崗位能力要求來設(shè)計(jì)教學(xué),將課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化,制作線上自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。
2.2 制作網(wǎng)絡(luò)資源
根據(jù)實(shí)際崗位工作的知識(shí)與能力要求,可以將課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課視頻。視頻應(yīng)該比較形象、容易理解、便于掌握為原則,還要注意寓學(xué)于樂,這樣才能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)。當(dāng)然微視頻有直觀易懂、短小精悍的優(yōu)點(diǎn),但卻不能涵蓋課程所需的全部內(nèi)容和要求。所以還要制作課程介紹、單元課件、拓展閱讀、典型案例、自我測試、答疑討論等其他支撐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
2.3 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)
學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。通過微視頻、課件等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)基本概念性的知識(shí)點(diǎn)或操作方法,并通過自我測試判斷掌握的程度。在答疑討論區(qū)提出問題,同學(xué)之間可以相互討論交流,教師也可以在線解答。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生的記錄、提出問題的數(shù)量和質(zhì)量、參與交流討論的情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),給出每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績。
3.1 根據(jù)線上學(xué)習(xí)反饋情況修改完善課堂設(shè)計(jì)
教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的記錄和反饋進(jìn)行調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。由于有了前期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的記錄和反饋,教師在課堂上可以更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、項(xiàng)目制作等工作,提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
3.2 課堂師生線下交流討論和評(píng)價(jià)
線下課堂上,教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果匯報(bào),并進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng),解答學(xué)生提出的問題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中,教師可以按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的主線把握學(xué)習(xí)討論的方向,并進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)撥。在思維的交流和碰撞中,學(xué)生加深了知識(shí)的理解和技能的掌握。教師通過對(duì)學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn),對(duì)問題獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等進(jìn)行課堂綜合評(píng)分。
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式是需要互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持,雖然現(xiàn)階段基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式已在高職院校得到一定的推廣和應(yīng)用,也取得了一定的效果,但是仍存在一些問題。
4.1 激勵(lì)措施不到位
混合教學(xué)模式要求線上、線下相結(jié)合,特別是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)工作量巨大,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程、多環(huán)節(jié)考核,還要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)教師提出了較高的要求,大大增加了教師的工作量。又加上對(duì)參與混合教學(xué)改革教師的激勵(lì)機(jī)制不到位,影響了教師的積極性。
4.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)支持力度不夠
高職院校的校園網(wǎng)建設(shè)還比較滯后,對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持力度還有待提高。混合教學(xué)模式依托校園網(wǎng),校園網(wǎng)絡(luò)最好是WIFI要能覆蓋到整個(gè)校園,包括課堂、食堂、宿舍等區(qū)域,這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí),但目前還無法做到。校園網(wǎng)的帶寬網(wǎng)速也不夠,特別是學(xué)生集中登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí),會(huì)出現(xiàn)擁堵甚至登陸不了。校園網(wǎng)絡(luò)還會(huì)出現(xiàn)斷網(wǎng)無法使用的情況,無法保證混合教學(xué)模式線上教學(xué)需要。
4.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源不夠豐富
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)現(xiàn)有的教學(xué)資源建還設(shè)有待加強(qiáng),根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)資源的數(shù)量和種類?,F(xiàn)階段由于混合教學(xué)模式處于起步推廣階段,各課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富程度也存在差異,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用也認(rèn)識(shí)不一,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)存在較大差距。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用主要取決于教師,有的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)內(nèi)容簡單、形式單調(diào),對(duì)學(xué)生沒有吸引力,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源利用度就不夠,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)效率有待提高。
4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率不高
線上自主學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了較高的要求。目前,有部分學(xué)生對(duì)未來沒有做好職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃,對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣,甚至認(rèn)為校園學(xué)習(xí)沒什么用處。課堂上老師還能直接督促,課下監(jiān)督起來比較困難。部分學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)過程中,較少提問問題,參與討論的積極性也不高。
5.1 制定完善相關(guān)激勵(lì)措施并切實(shí)執(zhí)行
制定完善相應(yīng)的激勵(lì)保障措施,提高教師參與混合教學(xué)的積極性??梢栽诼毞Q評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先上予以優(yōu)先;或者作為校內(nèi)課題予以立項(xiàng);在計(jì)算工作量上乘以一定的系數(shù)等措施,鼓勵(lì)教師積極參與。并對(duì)混合教學(xué)工作出色的予以特殊獎(jiǎng)勵(lì)。
5.2 加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度
各高職院校應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)力度,撥出專項(xiàng)建設(shè)資金,提升改造校園網(wǎng)絡(luò)。做到校園網(wǎng)絡(luò)360度全覆蓋,全面提高網(wǎng)速和帶寬,完善網(wǎng)絡(luò)保障機(jī)制,做到24小時(shí)不斷網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件也要升級(jí)換代,操作界面更加人性化,使用更簡便快捷。
5.3 豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
加大培訓(xùn)力度,鼓勵(lì)培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段(例如,學(xué)習(xí)制作實(shí)用方便的微課、ppt課件等),提高教師信息化技術(shù)水平。加大相應(yīng)的設(shè)備購置力度,讓教師能方便快捷制作網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)成績突出、學(xué)生評(píng)價(jià)高的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
5.4 采取有效措施提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用效果
針對(duì)高職學(xué)生使用特點(diǎn),提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的簡便快捷度;提高網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性和多樣性,吸引學(xué)生的關(guān)注度;教師加以積極引導(dǎo),同時(shí)加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的考核比重;采取激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑,并對(duì)答疑工作進(jìn)行考核。
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職混合教學(xué)模式下,課下線上學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,進(jìn)行隨時(shí)隨地、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上可以和老師面對(duì)面交流討論線上自主學(xué)習(xí)中碰到的問題,老師起到答疑解惑的作用,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分還給學(xué)生。
[1]駱劍華.基于慕課平臺(tái)高職《稅法》課程“混合教學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中外企業(yè)家,2016(6).
[2]雷中浩.高職院校會(huì)計(jì)課程混合教學(xué)模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2016(5).
[3]趙慧巖.“混合教學(xué)”在開放大學(xué)教育模式中應(yīng)用的思考[J].科技視界,2016(5).
[責(zé)任編輯:田吉捷]
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
(Fuzhou Polytechnic,Fuzhou Fujian 350108,China)
Along with the innovation and application of ICT in education,blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges,in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
Higher vocational colleges;Network-based teaching Platform;Blended Teaching
福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年混合教學(xué)模式改革“理財(cái)規(guī)劃師認(rèn)證”(2015F1001)。
張興夏(1974—),男,福建建甌人,福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,從事投資與理財(cái)研究。