何海燕 郭 楠

(北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，中國 北京100075)

基于模塊化下的素描課程教學(xué)設(shè)計探索

何海燕 郭 楠

(北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，中國 北京100075)

在當(dāng)今的教學(xué)改革潮流中，模塊化教學(xué)是一種趨勢。目前我國高校模塊化教學(xué)實踐多集中于整體課程結(jié)構(gòu)的搭建，較少從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來探索在具體課程中的教學(xué)模塊化建設(shè)。本文以北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計素描課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面探討了具體課程如何符合模塊化的特點與要求，為課程教學(xué)模塊化建設(shè)提供了新的思路。

教學(xué)內(nèi)容模塊化；教學(xué)方法模塊化；教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化

1 模塊化課程體系的構(gòu)建

按照課程開發(fā)的規(guī)律，模塊課程體系的構(gòu)建要從三個層面來實現(xiàn)：建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊、行業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊的框架，從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行模塊課程設(shè)計。制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個目標(biāo)確定每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等等。開發(fā)課程教材則是對建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化。

目前我國高校模塊化教學(xué)實踐多集中于整體課程結(jié)構(gòu)的搭建，較少從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來探索在具體教學(xué)中的模塊化建設(shè)。要知道模塊化教學(xué)自身是一個完整的體系，結(jié)構(gòu)的搭建是從上而下的整體布局，而課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)則是由下及上，為實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)所必不可少的條件保障。本文以北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)的設(shè)計素描課程為例來探索教學(xué)模塊化建設(shè)的基本原則。

2 以設(shè)計素描為例探索課程教學(xué)模塊化設(shè)計

2.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

當(dāng)前各大藝術(shù)院校開設(shè)的設(shè)計素描課程，常見的授課內(nèi)容為以下三種，結(jié)構(gòu)素描、明暗素描和構(gòu)成素描，除此以外還有一些具有實驗意義的教學(xué)探索。比如：將裝飾與造型相結(jié)合的裝飾素描；訓(xùn)練深入觀察與表現(xiàn)能力的超寫實素描；培養(yǎng)設(shè)計思維能力的創(chuàng)意素描；注重表達(dá)個體主觀感受的表現(xiàn)性素描；打破傳統(tǒng)素描的界限，運用各類媒材與觀念進(jìn)行創(chuàng)作的綜合實驗性素描等等。諸如此類，不一而足。設(shè)計素描課程在各類藝術(shù)院校中的開設(shè)有著符合自身需求與定位的探索和實踐，對于北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計素描課程，在其內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下原則。

第一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的定位。

北京聯(lián)合大學(xué)作為市屬綜合性大學(xué)，是北京市重點建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)“技術(shù)成長邏輯”，考慮地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)技術(shù)的需求，以專業(yè)為龍頭，學(xué)科為支撐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是“開放式”教育模式，即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方合作育人來實現(xiàn)。課程設(shè)置以“知識輸出”為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)與職業(yè)密切相關(guān)的核心知識基礎(chǔ)上，熟練掌握職業(yè)核心應(yīng)用型能力，致力于解決職業(yè)面對的現(xiàn)實問題。

這就要求設(shè)計素描課程改變以往以知識輸入為導(dǎo)向的構(gòu)建思路，轉(zhuǎn)而以知識輸出為導(dǎo)向的教學(xué)體系。因此課程內(nèi)容整合的重點不再是為了獲得知識而講知識，而是圍繞著具體的項目來應(yīng)用專業(yè)知識。在課程內(nèi)容的選擇上要精準(zhǔn)簡練，緊緊圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)所需的能力與素養(yǎng)展開。傳統(tǒng)素描中的一些內(nèi)容，比如超寫實素描、表現(xiàn)素描、裝飾素描等等，耗費大量時間來訓(xùn)練學(xué)生的深入刻畫能力，對于專業(yè)需求而言，這部分內(nèi)容雖然有益，但難以轉(zhuǎn)化成為可以在行業(yè)內(nèi)輸出的內(nèi)容與素材，從培養(yǎng)方案的角度類似內(nèi)容必須果斷舍棄。而二維創(chuàng)意造型、結(jié)構(gòu)素描等知識直接對應(yīng)于設(shè)計所需要的能力與技術(shù)，由此成為北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計素描課程的重點內(nèi)容。

第二，遵循學(xué)科基礎(chǔ)模塊的定位。

作為學(xué)科基礎(chǔ)模塊的設(shè)計素描，相對于各類專業(yè)設(shè)計課程而言，它所接觸的并不是專項技術(shù)及對口性極強(qiáng)的實際設(shè)計問題，而是具有普遍意義的造型基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，“通識性”與“素質(zhì)教育”也是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

素質(zhì)教育包括道德、文化、身體心理及專業(yè)素質(zhì)四個方面。視覺傳達(dá)專業(yè)中的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)為設(shè)計素養(yǎng)，它包括以下內(nèi)容：設(shè)計者應(yīng)具有較高的視覺審美水準(zhǔn)；具有正確的設(shè)計思維方式；具有把設(shè)計構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力和協(xié)調(diào)能力。

通識教育是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能教育，是非專業(yè)、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力教育。其涉及的范圍是寬廣全面的，目的在于全面提高知識文化素養(yǎng)，以獲得一個較為合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)科基礎(chǔ)模塊的設(shè)計素描應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對視覺各要素的敏感度，以及對各種要素的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。雖然這部分能力并不是顯性地直接對應(yīng)于具體設(shè)計項目，但它講述的是視覺造型的最根本原理，是進(jìn)行視覺造型和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生成長為設(shè)計師之后可持續(xù)發(fā)展的重要陣地。

第三，遵循模塊化結(jié)構(gòu)需求。

模塊化教學(xué)不是按照學(xué)科，也不是按照專業(yè)來組織教學(xué)，它是按照職業(yè)活動的實際需要來組織教學(xué)內(nèi)容，是以能力為本位。對于知識是本著“必需、夠用”的原則。因此，在教學(xué)過程中既要考慮到學(xué)科基礎(chǔ)模塊的特性，也要兼顧到模塊化教學(xué)的組織原則，課程內(nèi)容要明確對應(yīng)具體的能力、素質(zhì)、知識點，力爭做到高效、富有針對性地培養(yǎng)職業(yè)能力與素養(yǎng)。課時是有限及寶貴的，設(shè)計素描課程內(nèi)容的選擇要針對平面設(shè)計相關(guān)的造型訓(xùn)練，三維立體造型等訓(xùn)練內(nèi)容可以忽略不計。

2.2 教學(xué)方法的模塊化

應(yīng)用型高等教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過真題真做，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上發(fā)展出來的一種符合時代需求的新教學(xué)模式。它要求教師在課堂教學(xué)中，以任務(wù)為引導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為指南，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)。這些任務(wù)是精心設(shè)計的，蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能與能力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下完成項目并建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，具有實踐性與創(chuàng)新型。利用任務(wù)驅(qū)動法模擬工作情境，提高課堂教學(xué)直觀性，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識技能與現(xiàn)實需求的結(jié)合。第二，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)成就感與滿足感，并使得不同層次的學(xué)生樂于進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作。下面的圖表1展示了北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)計素描課程將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和模塊化教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的一種嘗試。

表1

明暗表現(xiàn)能力知識1、五大調(diào)子2、光影襯托3、深入刻畫的能力4、創(chuàng)新能力 1、光影幾何形體創(chuàng)意設(shè)計2、明暗靜物素描寫生能力 1、整體觀察能力2、深入刻畫能力知識創(chuàng)意構(gòu)想能力1、二維空間抽象構(gòu)成設(shè)計2、二維空間意象構(gòu)成設(shè)計3、肌理面版設(shè)計4、二維肌理創(chuàng)作能力1、具象、意象與抽象2、形體的類型與感受3、結(jié)構(gòu)的類型與感受4、解構(gòu)與重構(gòu)5、平面形的獲取6、構(gòu)圖法則7、形式美法則8、肌理的種類與特征1、對構(gòu)圖與形式美的感受力，對形體語言的敏感度。2、創(chuàng)新能力。3、宏觀把握和實際操作能力，包括策劃、組織、創(chuàng)造、表現(xiàn)、創(chuàng)新等方面的綜合設(shè)計能力。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化

一個完整的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課程介紹、前測驗、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、補(bǔ)救教學(xué)等。課程介紹環(huán)節(jié)應(yīng)包括：課程定位、課程能力目標(biāo)、課程知識目標(biāo)、課程技術(shù)目標(biāo)、課程大綱、學(xué)時學(xué)分、考試方式、學(xué)習(xí)資源等等。教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化，從結(jié)構(gòu)的高度引導(dǎo)授課的方向，確保教學(xué)過程能夠以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和整個模塊化課程目標(biāo)的順利達(dá)成。

在選擇模塊課程前，師生要明確課程的學(xué)習(xí)目的，明確課程在整個模塊結(jié)構(gòu)中的作用和地位。此外，模塊課程都有明確的學(xué)習(xí)先決條件，即對學(xué)習(xí)本課程所需的特定技能、知識和經(jīng)驗的要求。教學(xué)前要通過前測驗環(huán)節(jié)來評估學(xué)生的當(dāng)前水平。如果達(dá)不到條件，可通過補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識后重新評估。修完課程后，學(xué)生可以通過測驗來判斷自己的學(xué)習(xí)程度，如果沒有達(dá)到課程目標(biāo)可以重修，或者通過補(bǔ)救教學(xué)來達(dá)到。教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化能夠確保大多數(shù)學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到預(yù)計的目標(biāo)。

3 小結(jié)

在新的歷史時期，應(yīng)用型大學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)為崗位服務(wù)，滿足地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對應(yīng)用型人才的需求。因此，課程教學(xué)不能再故步自封，要由下及上地主動改革，結(jié)合專業(yè)體系模塊目標(biāo)與需求，改變教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成新的模塊化的教學(xué)模式，使課程與市場應(yīng)用相適應(yīng)，達(dá)到國家提出的培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。

［1］李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（5）：83.

［2］賈立鋒.新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實現(xiàn)——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[D].河北：河北師范大學(xué)，2013（9）：13-14.

［3］許強(qiáng)，王曉峰，檀明，張向東.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

［4］吳聆.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程體系整合研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2006（12）：7-10.

［5］付強(qiáng)，徐繼存.模塊化教學(xué)及其對我國高中課程改革的啟示[J].課程·教材·教法，2011（12）：94-95.

［責(zé)任編輯：田吉捷］

此文為北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級教育教學(xué)研究與改革項目“視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)模塊化教學(xué)模型研究——以設(shè)計素描課程為例”（JJ2015Y049）研究成果。

何海燕（1974—），女，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，副教授，研究方向為設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與研究。

郭楠(1975—)，女，北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院特教中心，講師，教育學(xué)博士，研究方向為特殊教育社會學(xué)。