楊丹

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

基于SPOC的高職程序設(shè)計類課程教學(xué)探索

楊丹

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

隨著MOOC、SPOC的廣泛應(yīng)用，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下教師面臨的一個重要課題。本文以《Java語言程序設(shè)計》課程中“Java多線程”知識點為例，解析SPOC環(huán)境下的教學(xué)過程，從而提升教學(xué)效果。

SPOC；教學(xué)模式；Java多線程

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)課堂形態(tài)被打破。2008年，MOOC(Massive Open Online Courses)在加拿大興起至今，迅速成為高等教育改革和在線教育實踐的風(fēng)向標(biāo)。但是，伴隨著MOOC平臺、上線課程和學(xué)生注冊數(shù)的巨量增長，也引發(fā)了質(zhì)量危機[1]。2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)技術(shù)教授阿曼多·?？怂购痛骶S·帕特森提出了SPOC，SPOC是Small Private Online Course的簡稱，即“小規(guī)模限制性在線課程”[2]。本文希望通過探索SPOC在高職程序類課程中的應(yīng)用分析，來弱化或解決高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)，爭取構(gòu)建一種新的教學(xué)模式。

1 國內(nèi)外SPOC教學(xué)現(xiàn)狀

從2012年起，哈佛大學(xué)就開始建設(shè)“慕課”，希望通過網(wǎng)絡(luò)課程來提升教學(xué)效果。并且，在部分學(xué)院中還逐漸嘗試了SPOC課程，開展翻轉(zhuǎn)課堂。2014年，荷蘭的萊頓大學(xué)也開設(shè)了SPOC試點課程[3]。

在國內(nèi)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷改善，越來越多的大學(xué)開設(shè)MOOC課程及SPOC課程，比如清華大學(xué)的學(xué)堂在線，浙江大學(xué)的CNSPOC云課程平臺，都支持翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式[4]。

從國內(nèi)外SPOC教學(xué)現(xiàn)狀中看出，SPOC作為一種新的教學(xué)模式，得到越來越多的高校、教師和學(xué)生的關(guān)注。它的教學(xué)模式不需要固化，教師可以根據(jù)實際需求來組織線上和線下的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更具針對性的輔導(dǎo)和幫助。

2 SPOC環(huán)境下教學(xué)模式探索

基于SPOC的教學(xué)，其原理就是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，并形成新的教學(xué)模式。這種模式強調(diào)了以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。課程組利用泛雅教學(xué)平臺，對《Java程序設(shè)計》課程進行SPOC實踐，接下來以課程中“Java多線程”知識點為例，解析如下。

總體來說，SPOC課程學(xué)習(xí)可分成課前、課中以及課后三個階段。

課前，教師進行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并制作好所需要的學(xué)習(xí)視頻、動畫、課件等，發(fā)布到泛雅教學(xué)平臺及其班級QQ群。學(xué)生登錄平臺，觀看學(xué)習(xí)視頻、動畫、課件等多媒體資源，進行預(yù)習(xí)工作。筆者在“Java多線程”這一知識點主要制作的多媒體資源如圖1所示。其中編號01的word文檔是2課時的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計；編號02的PPT是教學(xué)課件；編號03的可運行文件是教師在事先做好的多次計時器程序；編號04-06的三個文件是動畫，幫助學(xué)生理解線程概念，掌握常見問題和技巧；編號07的是一個視頻文件，是教師做好的編寫單次計時器的完成代碼錄屏，為學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

圖1 “Java多線程”學(xué)習(xí)資源

課中，教師與學(xué)生進行深度討論及學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生下載教師事先準(zhǔn)備好的應(yīng)用程序——多次計時器即編號03的文件，運行并分析主要功能，見圖2。接著，教師介紹關(guān)鍵知識點，并帶領(lǐng)同學(xué)一起完成“單次計時器”，見圖3。編寫代碼的詳細(xì)步驟及過程，教師已經(jīng)事先做好錄屏文件，同學(xué)課后可以反復(fù)觀看并鞏固學(xué)習(xí)。通過“單次計時器”的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了關(guān)鍵知識點，為后續(xù)獨立完成“多次計時器”準(zhǔn)備。然后，將同學(xué)們每3人為1組，發(fā)起討論，完成“多次計時器”的實現(xiàn)。第四步，每組選派優(yōu)秀代表，上臺匯報展示。根據(jù)小組自評、同學(xué)互評和教師點評的方式，從界面設(shè)計、代碼編寫角度給出課堂評價。最后，大家登錄課程平臺，完成5個主觀題的測試，系統(tǒng)自動評分。教師就學(xué)生的失分點進行課堂總結(jié)并布置作業(yè)。

圖2 多次計時器

圖3 單次計時器

課后，同學(xué)們首先登錄課程平臺，完成課后作業(yè)——模擬“秒表”的應(yīng)用程序編寫。然后根據(jù)各自的情況，選擇性得學(xué)習(xí)平臺上的各項內(nèi)容，來鞏固所學(xué)知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，以作業(yè)點評或者利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行多次交流溝通。實現(xiàn)了課上課下，師生聯(lián)動，有效化解了教學(xué)的重點及難點。

3 結(jié)束語

MOOC和SPOC的迅猛發(fā)展，給當(dāng)下的教育事業(yè)帶來了不小的沖擊，以往以教師為中心的學(xué)習(xí)課堂將被逐漸取締。SPOC作為一種新的教學(xué)模式，因其“小”的特點，給課堂帶來了更大的靈活性，符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了必需的保障，值得每一位教師進行探索和研究。

［1］約翰·巴格利.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究,2014(2):9-17.

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOS解析[J].清華大學(xué)教育研究, 2014(2):85-93.

［3］陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂:概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2015(6):117-121.

［4］鄭奇,楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014(1):15-18.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］

此文受江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015A090）資助。

楊丹（1981.10—），女，漢族，碩士，副教授，研究方向為計算機應(yīng)用。