徐華明　劉延鑫

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中醫(yī)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)建議

徐華明1劉延鑫2

中醫(yī)院校是中醫(yī)藥傳承和發(fā)展的主陣地，也是推動(dòng)中醫(yī)藥走向現(xiàn)代化，與世界接軌的重要力量。青年教師是中醫(yī)院校師資結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，承載著中醫(yī)藥事業(yè)走向未來(lái)的重任，對(duì)他們科研能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，是各個(gè)中醫(yī)院校緊迫和重要的工作。文章分析了目前中醫(yī)院校青年教師科研能力整體現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)提出了合理建議。

中醫(yī)院校；青年教師；科研能力

伴隨著中國(guó)文化在全世界的復(fù)興，中醫(yī)藥走向世界已經(jīng)成為一股不可抗拒的潮流。中國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，中醫(yī)藥界人士由此展開(kāi)關(guān)于中醫(yī)藥如何既堅(jiān)持傳承中醫(yī)傳統(tǒng)又融合現(xiàn)代科技的深層思考。青年教師是傳承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥事業(yè)最有活力的骨干力量，大多都有較高的學(xué)歷學(xué)位，承擔(dān)著中醫(yī)院校繁重的工作任務(wù)，是中醫(yī)院校科研能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前中醫(yī)院校大多青年教師有一些科研基礎(chǔ)，掌握了一定的科研技能，但科研意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)還存在著一些問(wèn)題。

1　中醫(yī)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀

1.1科研意識(shí)不強(qiáng)，缺少積極主動(dòng)隨著高校對(duì)未來(lái)招生規(guī)模的謹(jǐn)慎預(yù)期，大多放緩了青年教師引進(jìn)速度，致使中醫(yī)院校教師尤其是青年教師的教學(xué)工作量一直保持在較高水平，青年教師大量時(shí)間和精力放在繁重的教學(xué)工作上，加之家庭、婚育、深造等壓力，青年教師普遍科研意識(shí)不強(qiáng)。另外，教學(xué)、醫(yī)療等工作量的投入，往往見(jiàn)效“快”、產(chǎn)出“多”，而科研工作的投入周期長(zhǎng)，還不容易體現(xiàn)在收入上，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)“壓力山大”的青年教師，除應(yīng)付正常考核之需，很少對(duì)科研工作投入“額外”精力。

1.2科研經(jīng)驗(yàn)不足，缺少系統(tǒng)培訓(xùn)青年教師雖多為博士研究生，至少也是碩士研究生，有一定的科研基礎(chǔ)，但多為“技能型”人才，養(yǎng)動(dòng)物、做指標(biāo)、寫(xiě)報(bào)告是高手，但在科研課題的設(shè)計(jì)、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、考核、結(jié)題、鑒定、報(bào)獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)不熟悉，不知道該怎么來(lái)運(yùn)作；在科研思路、總體規(guī)劃、創(chuàng)新能力上幾乎為空白。另外，大多學(xué)校科研管理的模式，還主要是“管”，管程序、管指標(biāo)、管考核、管獎(jiǎng)勵(lì)，而缺少了“服務(wù)”，尤其是缺少對(duì)青年教師長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

1.3科研方向不明，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮科研能力的提升非一日之功，需要長(zhǎng)期的積累和循序漸進(jìn)的摸索，更需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的科研規(guī)劃和穩(wěn)定的科研方向。青年教師往往會(huì)延續(xù)學(xué)生時(shí)代的研究思路，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；或者是容易受周圍因素的影響，盲目的申報(bào)課題或撰寫(xiě)論文，東拉西扯無(wú)法“集中火力”，在申報(bào)課題時(shí)，前期研究成果又不能給予很好的支撐。

1.4科研合作不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)科研人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的團(tuán)隊(duì)，青年教師從事科研的第一步，往往是從參與課題工作開(kāi)始[1]，此外，高職稱的教師在申報(bào)課題的時(shí)候，為了課題的成功機(jī)率，篩選團(tuán)隊(duì)成員時(shí)偏重于有資歷和經(jīng)驗(yàn)的教師。如果青年教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不主動(dòng)參與、加入相應(yīng)科研團(tuán)隊(duì)、聯(lián)系高職稱教師，就會(huì)游離在學(xué)校的科研團(tuán)隊(duì)之外，這種無(wú)團(tuán)隊(duì)、沒(méi)有明確目標(biāo)、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師的科研能力提高。

2　中醫(yī)院校青年教師科研能力培養(yǎng)建議

2.1傾斜政策、明確職責(zé)，提高青年教師科研積極性中醫(yī)院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，研究出一套符合青年教師實(shí)際情況和內(nèi)在規(guī)律，具有長(zhǎng)效性的政策，通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的手段，在住房、收入、職稱、榮譽(yù)等方面加強(qiáng)對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，使青年教師達(dá)到對(duì)科研工作的自我認(rèn)可，逐漸超越對(duì)物質(zhì)的需求，調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性[2]。對(duì)青年教師工作用政策加以引導(dǎo)，為青年教師將一部分精力投入科研工作提供有力保障，激發(fā)青年教師的科研熱情，這是科技創(chuàng)新能力持續(xù)健康發(fā)展的源泉。

2.2加強(qiáng)青年教師科研能力培養(yǎng)體系實(shí)行青年教師導(dǎo)師制是快速提升青年教師科研能力的一個(gè)有效途徑[3]，筆者所在學(xué)校從2006年實(shí)行該青年教師導(dǎo)師制度，青年教師各項(xiàng)能力尤其是科研能力的提升效果顯著。除此之外，學(xué)?？蒲泄ぷ鞴芾聿块T(mén)還要對(duì)青年教師采取全方位、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，從科研思路、科學(xué)素養(yǎng)、項(xiàng)目選題、課題申報(bào)、科研方法、科研成果、科學(xué)創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)管理等各方面給予輔導(dǎo)，開(kāi)展百家講壇、學(xué)術(shù)沙龍、名家講座、技術(shù)培訓(xùn)等各種學(xué)術(shù)交流，讓青年教師沒(méi)有科研盲點(diǎn)，為開(kāi)展科研做好學(xué)術(shù)積累。在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)青年教師結(jié)合自身的科研經(jīng)驗(yàn)，提出具有見(jiàn)解性的思想和觀點(diǎn)[4]，要在當(dāng)今中醫(yī)藥科學(xué)快速發(fā)展的背景下，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的需要，積極開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)新工作，在科研上才能有所創(chuàng)新，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)更多的新的學(xué)習(xí)思維和科學(xué)啟迪。

2.3建立開(kāi)放的科研平臺(tái)，加強(qiáng)科研引導(dǎo)國(guó)家越來(lái)越重視青年教師的科研能力培養(yǎng)，加大了國(guó)家青年自然基金的比例和資助金額。作為中醫(yī)院校，應(yīng)充分吸引利用校內(nèi)外資源，鼓勵(lì)青年教師參加高水平的學(xué)術(shù)交流，增加青年教師科研經(jīng)費(fèi)的投入[5]，增加青年教師科研獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在高校就對(duì)引進(jìn)的青年教師設(shè)立了博士科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)和培育科研項(xiàng)目的苗圃工程，保證了青年教師科研能力的初期培育的需要；建立了學(xué)校公共的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)青年教師參加科研實(shí)行鼓勵(lì)政策。

2.4培養(yǎng)青年教師參與團(tuán)隊(duì)合作的能力高校鼓勵(lì)青年教師申請(qǐng)加入科研團(tuán)隊(duì)，參與重大科研項(xiàng)目的積極性。同時(shí)也要在項(xiàng)目申請(qǐng)、科研基地和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)申報(bào)的政策上加以引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要有適當(dāng)比例青年教師的參與，給青年教師加入團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)。設(shè)立國(guó)際合作基金和交流項(xiàng)目，打通與國(guó)際交流、參與國(guó)際科技合作的通道，支持青年教師到國(guó)際知名高校及科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、交流、合作，使其中一些青年教師有機(jī)會(huì)參與國(guó)際研究合作，讓青年教師的科研思路永遠(yuǎn)活躍在學(xué)術(shù)前沿，甚至能在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域嶄露頭角。

當(dāng)然，高校也應(yīng)積極探索新的科研投入機(jī)制和科研創(chuàng)新機(jī)制；加強(qiáng)校地合作、校企合作機(jī)制，努力搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師為服務(wù)企業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)展活動(dòng)?？傊?，提高中醫(yī)院校青年教師的科研能力，是多方位、多層次、系統(tǒng)性的工作。重視青年教師科研能力的培養(yǎng)，把中醫(yī)院校青年教師科研能力的提高作為重要工作來(lái)抓，是中醫(yī)院校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是中醫(yī)藥事業(yè)走向世界最堅(jiān)實(shí)的一步。

[1]杭慧. 高校青年教師科研能力培養(yǎng)問(wèn)題研究[J]. 中國(guó)成人教育,2013(19):111-112.

[2]郭淑蘭,鄔開(kāi)俊. 西部高校青年教師科研激勵(lì)的調(diào)查與分析[J]. 開(kāi)發(fā)研究,2009(2):153-156.

[3]王文輝.論提升高校青年教師科研能力[J]. 中國(guó)成人教育,2014(2):95-96.

[4]苗成林,何剛,孫麗艷. 高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略[J]. 技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2015(4):44-47.

[5]鐘亮. 高校青年教師科研能力的提升對(duì)策研究[J]. 教育教學(xué)論壇,2012(22):237-238.

1.河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)科(鄭州 450046)；2.河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原免疫與細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科(鄭州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.14.069

1003-8914(2016)-14-2132-02

(本文校對(duì)：徐江雁2015-11-25)