（廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西南寧530001）

基于信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)模式探討

趙鐵建，林 江，伍冠一，韋燕飛，蔣 筱，謝海源，陳永欣

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西南寧530001）

生理學(xué)；混合教學(xué)模式；教學(xué)評價

信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學(xué)模式（Blending Learning）是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種新的教學(xué)模式［1］。在教育已經(jīng)進入信息技術(shù)與課程整合的新階段，應(yīng)將信息技術(shù)有效地融合于生理學(xué)的教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，提供一種能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式［2］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式已取得令人難以置信的快速發(fā)展，帶來許多新的生活、工作和學(xué)習(xí)模式［3］。怎樣提供豐富的信息資源，讓更多學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教育己成為熱點話題，而混合教學(xué)模式就是一種有效模式，成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)缺乏“以學(xué)生為中心”的意識，不能充分利用信息技術(shù)的輔助提高教學(xué)水平，鑒于此，我校生理教研室提出了基于信息技術(shù)的生理學(xué)混合教學(xué)模式，在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)2009～2016學(xué)年進行了實踐，取得了良好的成效。

1 混合教學(xué)模式的設(shè)計

1.1 混合教學(xué)模式的教學(xué)理念混合教學(xué)模式的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過“以學(xué)生為中心”和“以教師為主導(dǎo)”這兩種教學(xué)理念的有機融合，互為補充、互相滲透、互相促進。在這種理念的指導(dǎo)下，提出教師主導(dǎo)、信息輔助（圍繞學(xué)生的需求，提供相應(yīng)的資源與網(wǎng)絡(luò)平臺）的學(xué)習(xí)模式。

1.2 混合教學(xué)模式的設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)方式只是課堂教學(xué)，沒有運用網(wǎng)絡(luò)參與教學(xué)。在當前信息技術(shù)環(huán)境和中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)背景下，如何解決中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的矛盾，是我校在2015年通過中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證后急需面對的現(xiàn)實問題。

本教研室立足于前期研究建立的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)目標對已有的三個生理學(xué)信息技術(shù)平臺與教學(xué)內(nèi)容進行整合，對課程導(dǎo)入形式、組織形式、學(xué)習(xí)支持體系和教學(xué)評價體系進行整合，將信息技術(shù)環(huán)境與上述各要素融合起來，在我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中形成了新的混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

2 混合教學(xué)模式的實施

混合教學(xué)模式下的生理學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)、在線課程學(xué)習(xí)及多元化考核評價等。首先，注重老師的課堂理論教學(xué)改進，鼓勵教師用不同的教學(xué)方法實施課堂教學(xué)，如部分老師在血液章節(jié)采用參與式教學(xué)法，分小組以PPT宣講血型的分類，老師做點評；在消化系統(tǒng)章節(jié)，有老師運用PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把整個消化系統(tǒng)內(nèi)容深入理解融會貫通；在神經(jīng)系統(tǒng)部分，老師采用理論精講結(jié)合科學(xué)研究史的介紹以提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣等。其次，在線課程學(xué)習(xí)，在上課前把所有教學(xué)內(nèi)容的PPT、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課本電子版以及相關(guān)生理學(xué)知識放到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并在網(wǎng)絡(luò)留言，課后要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與聯(lián)系，同時要求學(xué)生在BBS交流平臺對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，每天派一名教師在網(wǎng)絡(luò)值守答疑相關(guān)的問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的進度，提前自學(xué)，加大學(xué)習(xí)難度。網(wǎng)絡(luò)平臺提供不同難易程度的學(xué)習(xí)資源，例如自測題目分不同難度等級，對課本相關(guān)知識點（電生理相關(guān)知識比如膜片鉗知識）有更深入拓展。在學(xué)習(xí)完一章或者幾章后，學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)自測平臺進行章節(jié)考試，或者進行相應(yīng)的期中考試。在課堂上，老師還可以隨時利用微信平臺進行知識點的測試，以獲得課堂講授內(nèi)容掌握程度的反饋。再次，在實驗部分環(huán)節(jié)，教師提前給出實驗內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行模擬。在設(shè)計性實驗當中，學(xué)生自行分組，自行在網(wǎng)絡(luò)中尋找相應(yīng)的資源設(shè)計實驗。最后，自行實施，老師評分。以上教學(xué)的開展基于教研室前期建立的《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》精品課程網(wǎng)站和《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站、生理學(xué)教研室微信平臺三個相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等模塊，通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、動畫、圖片、流媒體視頻等技術(shù)，保證了混合教學(xué)模式的順利實施［4］。

3 混合教學(xué)模式的評價

混合教學(xué)模式重視評價方式，教研室重新設(shè)計了新的評價體系，以實驗操作考試、理論無紙化考試、網(wǎng)絡(luò)在線期中考試、網(wǎng)絡(luò)在線交流等評價方式作為形成性評價的組合項目。

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準的考核評價細化要求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價、考試測評、實驗評價的細則。量化評價設(shè)計為：①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價：由在線討論+在線測驗+在線作業(yè)+在線學(xué)習(xí)次數(shù)等項目組成；②考試成績測評：由教研室組織的在線期中考試和教務(wù)處考試中心組織期終無紙化考試等項目組成；③實驗成績評價：由實驗操作和設(shè)計性實驗成績、實驗報告成績組成。

每一位學(xué)生的考核評價成績計算方式為:最終成績=平時成績（占40%）+考試成績（期末考試占50%，期中考試10%）。其中平時成績考核主要由平時考核（占20%）和實驗成績（占20%）兩部分構(gòu)成。平時考核形式：主要考查登錄平臺學(xué)習(xí)次數(shù)（占2.5%）、發(fā)帖次數(shù)（占2.5%）、課堂考勤（占5%），在線測年與作業(yè)成績（占10%）。實驗成績評價：由實驗操作和設(shè)計性實驗成績（占10%）及實驗報告成績（占10%）組成。

4 混合教學(xué)模式實施的體會

我們實施的混合教學(xué)模式主要有以下特點：①充分發(fā)揮和利用已經(jīng)建立的精品課程和教學(xué)網(wǎng)站及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等在線教學(xué)平臺，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程和教學(xué)評價的環(huán)節(jié)。②以中醫(yī)學(xué)專業(yè)認證標準中的形成性評價量化要求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價、考試測評、實驗評價的細則，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)各個環(huán)節(jié)有機地整合。通過近幾年的實踐，有如下體會：①能破除時間和空間的限制，使學(xué)生享有豐富的教學(xué)資源；②課程表現(xiàn)的形式和考核形式更加豐富，能通過多種形式表達知識內(nèi)涵和特點，便于學(xué)生理解和激發(fā)學(xué)生的興趣；③教學(xué)內(nèi)容更新加快，能將科學(xué)最前沿的知識傳授給學(xué)生，滿足了學(xué)生對新知識的需求；④學(xué)生可按自身情況安排學(xué)習(xí)進度和重點，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，達到“因材施教”；⑤通過在線交流實現(xiàn)了師生高效率的交流，能及時解答學(xué)生提出的問題；⑥考核與評價方式的改變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解及掌握課程內(nèi)容，強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實驗操作，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

與國內(nèi)其他院校的生理學(xué)課程的教學(xué)水平相比較，我?；旌辖虒W(xué)模式還有待進一步改進與完善。混合教學(xué)模式在管理上也待進一步規(guī)范化。教師在混合教學(xué)模式下的負擔(dān)要比傳統(tǒng)教學(xué)模式下有所增加，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理給教師添加了大量的工作，教師精力受限，因此，如何平衡改善混合教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)，值得我們繼續(xù)研究與實踐。

［1］熊熹，徐偉民.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式探析［J］.武漢輕工大學(xué)學(xué)報，2016（2）:114-117.

［2］張秋雁，唐群，雷久士，等.“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（11）:19-20.

［3］劉貴如，鄒姍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學(xué)改革思考［J］.電腦知識與技術(shù)，2016（13）:141-142.

［4］韋燕飛，趙鐵建，方卓，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建生理學(xué)教學(xué)資源庫的研究［J］.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，16（2）: 154-155.

（編輯 湯敏華）

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2095-4441（2016）04－0097－02

2016－11－19

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（編號：2016JGA232）；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號：2015c72）；廣西中醫(yī)藥大學(xué)教改課題（編號：2016c04）

林江，教授，E-mail:1713552545@qq.com