楊曉玲　曾建霜　楊　茜　鞠　梅

?

·臨床研究·

護(hù)理碩士研究生對教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)感受的質(zhì)性研究

楊曉玲曾建霜楊茜鞠梅

目的: 了解護(hù)理碩士研究生對教學(xué)實(shí)踐能力環(huán)節(jié)培養(yǎng)的認(rèn)知情況，為完善護(hù)理碩士研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)模式提供依據(jù)。方法: 運(yùn)用質(zhì)性研究方法，對某醫(yī)學(xué)院校6名參加了教學(xué)實(shí)踐的全日制護(hù)理碩士研究進(jìn)行深入訪談，將獲得的資料整理、分析，提煉出主題。結(jié)果:護(hù)理碩士研究生對護(hù)理教學(xué)參與度較高，收獲豐富，教學(xué)過程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核力度不夠，對今后教學(xué)實(shí)踐有新期望。結(jié)論: 目前護(hù)理碩士研究生教學(xué)能力培養(yǎng)需從提供廣闊實(shí)踐平臺、制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)、探尋適用于護(hù)理碩士研究生教學(xué)能力提高的方案、建立健全考核機(jī)制、加強(qiáng)指導(dǎo)師資的培養(yǎng)等方面不斷完善及規(guī)范。

護(hù)理碩士研究生；教學(xué)能力；質(zhì)性研究doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2016.16.003

隨著醫(yī)學(xué)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會對護(hù)士的知識和能力提出了更高要求，發(fā)展高等護(hù)理教育，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高學(xué)歷的護(hù)理專業(yè)人才已成為護(hù)理教育的發(fā)展方向[1]。護(hù)理研究生教育是我國護(hù)理教育體系中高層次的教育，是培養(yǎng)高級護(hù)理管理、教學(xué)、科研及臨床高級護(hù)理人才的主要渠道，其教育質(zhì)量直接影響到我國護(hù)理專業(yè)化的進(jìn)程和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[2]。其中教學(xué)能力的培養(yǎng)是研究生教育不可缺少的重要部分，如何利用資源合理地安排研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，是護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)單位所面臨的重要課題。我校護(hù)理研究生能力的培養(yǎng)分為理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)、臨床能力培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)四大板塊，利用我校附屬衛(wèi)生學(xué)校設(shè)有護(hù)理學(xué)中專和高職層次的優(yōu)勢，所有研究生第二學(xué)年均需承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。本研究將護(hù)理碩士研究生作為研究主體，對其就讀期間參與教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行深入訪談，以期為進(jìn)一步改進(jìn)和完善護(hù)理碩士研究生教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)及評價機(jī)制提供理論支持與實(shí)踐參考，現(xiàn)報道如下。

1　對象與方法

1.1研究對象采用目的抽樣法，于2015年6～7月選擇四川省某醫(yī)學(xué)院校就讀的全日制護(hù)理碩士研究生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：在校全日制護(hù)理碩士研究生；參加教學(xué)實(shí)踐；有良好溝通能力和完整語言表達(dá)能力；自愿參加本研究。研究樣本量以受訪者資料重復(fù)出現(xiàn)且資料分析時不再有新的主題呈現(xiàn)即資料飽和為標(biāo)準(zhǔn)，共訪談了6名護(hù)理碩士研究生。

1.2方法

1.2.1資料收集本研究采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究，使用半結(jié)構(gòu)式深入訪談法收集資料。初期訪談提綱由研究者查閱文獻(xiàn)后擬定，經(jīng)過3名護(hù)理教育專家、2名臨床護(hù)理專家修改意見后，進(jìn)行預(yù)訪談，根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果對訪談提綱再次修改，最后形成正式訪談提綱。提綱內(nèi)容包括：(1)您教學(xué)實(shí)踐階段主要參與的課程、學(xué)生層次、總學(xué)時如何。(2)您在備課、授課、教學(xué)反思、出題、監(jiān)考、閱卷等護(hù)理教學(xué)過程環(huán)節(jié)的參與和執(zhí)行情況。(3)您在教學(xué)中遇到的困惑或者困難有哪些？(4)針對于您參與的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，請談?wù)勀氖斋@或者感受。(5)您認(rèn)為我校護(hù)理研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案需要改進(jìn)和完善的地方有哪些?在進(jìn)行訪談前向每位受訪者說明本次研究的目的，征得其同意后簽署知情同意書。訪談環(huán)境安靜無打擾，對全程訪談進(jìn)行錄音，并進(jìn)行紙筆記錄，用編碼代替姓名，絕對保護(hù)其隱私。訪談時間設(shè)定為30～40 min。

1.2.2資料的分析與整理本研究采用質(zhì)性研究的Colaizzi七步分析法。研究者對訪談音頻資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、初步整理、閱讀分析、提取信息、編碼、歸納總結(jié)，形成主題詞，深入分析其內(nèi)在含義，最后形成研究報告[3]。

1.3研究的信度和效度為提高研究的信度和效度，主要采取以下措施： 訪談過程中，充分運(yùn)用有效溝通技巧鼓勵受訪者提供細(xì)節(jié)，不斷澄清話語，使其描述真實(shí)體驗(yàn)和感受。訪談?wù)邔ζ湔勗拑?nèi)容不作任何評價，以減少霍桑效應(yīng)。除現(xiàn)場錄音外，同時筆錄受訪者回答要點(diǎn)、情緒變化及伴隨的表情、語氣等非語言表達(dá)[4]； 采用資料合眾法，研究者將資料分類、編碼，提煉出主題后，邀請第2人對編碼和主題進(jìn)行核對，提高資料的效度和分析解釋的合理性、邏輯性； 將整理后的資料返回受訪者處，采用自評方式，核對資料的符合程度與真實(shí)性[5]。

2　研究結(jié)果

2.1一般資料我校研究生的教學(xué)實(shí)踐安排在第2學(xué)年，大致根據(jù)培養(yǎng)方向安排課程任務(wù)，每人承擔(dān)學(xué)時為80～100學(xué)時。在走進(jìn)課堂之前有一次統(tǒng)一的試講，資深教師和導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。研究生在此之前均無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，皆為女性，最小年齡24歲，最大年齡29歲。將訪談結(jié)束后整理的文字稿返回訪談對象處進(jìn)行符合校對，訪談文字稿內(nèi)容符合程度得分均在95分以上，可見整理的訪談文字稿內(nèi)容符合訪談對象表達(dá)的真實(shí)情況。

2.2護(hù)理教學(xué)參與情況研究結(jié)果顯示研究生大都經(jīng)歷了備課、授課、教學(xué)反思、出題、監(jiān)考、閱卷、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。N1：“平時聽講座和聽課時遇到講的好的老師，我就會去分析總結(jié)講得好的原因，然后有意識地運(yùn)用到自己的教學(xué)中?！盢2：“雖然教授層次是中專，但備課時都很認(rèn)真，不斷地摸索和查閱相關(guān)資料。”N3：“每堂課都要備課，認(rèn)真熟悉課件，設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)和學(xué)生提問，除了出題和組卷其他所有環(huán)節(jié)都參與了?！盢4：“如果在教學(xué)過程中有資深老師指導(dǎo)可能效果會更好，我會總結(jié)每堂課的經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思到后面就能夠較好地把握教學(xué)時間，有意識地分析中專學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)整教學(xué)方式?！盢5：“最開始備課時總想在網(wǎng)上找一些課件，但發(fā)現(xiàn)別人做的內(nèi)容自己不熟悉，后來將教材內(nèi)容、大綱要求、自己的理解結(jié)合起來備課，發(fā)現(xiàn)效果好很多，講課的課程中會有意識地運(yùn)用一些教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生注意力?！盢6：“備課時最開始很認(rèn)真，按照正規(guī)要求書寫教案，但是后來沒有人監(jiān)督和檢查，就懈怠了。教學(xué)反思雖然沒有正式的總結(jié)，但是每次課后還是會反思自己講得如何，問問學(xué)生是否能夠聽懂。根據(jù)教學(xué)大綱要求出過兩套題，通過出題讓我對知識點(diǎn)講解的詳略把握更好?！?/p>

2.3護(hù)理教學(xué)實(shí)踐的收獲和意義研究結(jié)果顯示研究生都很認(rèn)可這種教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)的方式，正性體驗(yàn)比較多，認(rèn)為給她們提供了一個鍛煉自己、展示自我的平臺。N1：“通過參加教學(xué)實(shí)踐提高了語言表達(dá)能力，使我更加自信?！盢2：“更加鞏固和完善自己的知識體系，以老師的身份去面對學(xué)生時，不管是對師生關(guān)系的認(rèn)識還是教育方面的品德等鍛煉和塑造都有很大的提高?！盢3：“教學(xué)實(shí)踐非常有必要，可以很好地鍛煉表達(dá)能力，參加教學(xué)實(shí)踐后每次在領(lǐng)導(dǎo)和老師面前做匯報都感覺很自信大方?！盢4：“給學(xué)生上課可以很自信地展示專業(yè)知識和內(nèi)涵，提高了自信心、獲得了價值感，也讓自己的語言交流能力、表達(dá)能力和教學(xué)能力得到了一定提高。另外在參加基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶教中，可以學(xué)習(xí)到其他老師講課的方法和技巧，對我啟發(fā)很大?！盢5：“本科時只是覺得自己是一個小護(hù)士，參與教學(xué)實(shí)踐后才發(fā)現(xiàn)可以從另一個方向看到自己的潛力。另外參加教學(xué)實(shí)踐有利于臨床實(shí)踐中臨床護(hù)理教學(xué)能力的提高，在科室進(jìn)行讀書匯報、小講課、參與本?？茖?shí)習(xí)護(hù)生的帶教方面都比較得心應(yīng)手。”N6：“參加教學(xué)實(shí)踐收獲很多，膽子變大了，語言表達(dá)能力也提高了，專業(yè)知識也得到了提高和鞏固，另外跟學(xué)生的相處中也有很多快樂。”

2.4護(hù)理教學(xué)過程中的困惑和期望研究結(jié)果顯示教學(xué)實(shí)踐過程中遇到一些困難。N1：“最大的困惑就是沒有集體備課，重點(diǎn)不明確，另外就是教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)管應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)?！盢2：“所教授學(xué)生層次為中專，很多學(xué)生好像不是很能理解學(xué)習(xí)知識的必要性，上課不會很認(rèn)真地聽，然而自己是很認(rèn)真地去備課的，這時候就會比較困惑，另外課堂效果的檢查和評估方面不是很嚴(yán)謹(jǐn)，只是對部分同學(xué)進(jìn)行了課堂聽課，如果缺乏統(tǒng)一的考核和評價就會導(dǎo)致研究生上課隨心所欲。” N3：“我希望導(dǎo)師或者教務(wù)處老師能在最后一堂課來聽我的課，指出優(yōu)缺點(diǎn)以便于我進(jìn)一步改進(jìn)?！盢4：“我覺得評價教學(xué)效果的方式除了結(jié)合平時相關(guān)專家課堂聽課外，可結(jié)合學(xué)生的成績以及學(xué)生對老師上課的教學(xué)評教情況?！盢5：“我只是按照自己的方式去上課，不知道什么是重點(diǎn)，如果有年資高點(diǎn)的老師指導(dǎo)我可能會更好。另外可以參照師范院校實(shí)習(xí)教師的模式和要求來進(jìn)行實(shí)踐。” N6：“最大的困難是自己對知識和內(nèi)容不熟悉，需要花很多時間。衛(wèi)校的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該采取什么教學(xué)方法?！?/p>

3　討　論

3.1護(hù)理碩士研究生的教學(xué)能力培養(yǎng)核心能力是指個體完成某種活動所必需的最基本能力。護(hù)理碩士生的核心能力是指護(hù)生在教育教學(xué)過程中逐漸積累起來的態(tài)度、知識、技能以及人際交往能力的綜合體，是護(hù)理教育必須著重培養(yǎng)研究生將來從事并發(fā)展護(hù)理專業(yè)所必須具備的最主要能力[6]。目前我國學(xué)者對護(hù)理碩士研究生的核心能力研究較多，無論臨床型還是學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)均涉及到了教學(xué)能力，如單偉穎[7]、綦盛楠[8]、周瑩等[9]通過德爾斐法指出教學(xué)能力是護(hù)理碩士研究生的核心之一。近年來，護(hù)理專業(yè)碩士研究生呈現(xiàn)年輕化的趨勢，大多是從學(xué)校直接考入，僅經(jīng)歷了大學(xué)時最后約1年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)期，在臨床實(shí)踐過程較少涉及到護(hù)理教學(xué)能力。如何提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，探索其培養(yǎng)方式，是護(hù)理院校面臨的重要課題。通過文獻(xiàn)檢索和查閱國內(nèi)高校護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)方案顯示，很多招收護(hù)理碩士研究生的高校由于辦學(xué)層次里較少有中專和高職層次，本科學(xué)生人數(shù)又不多，沒有更多的課程和學(xué)生可讓研究生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，對其教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉通常安排在臨床實(shí)習(xí)階段，主要采取小講課、護(hù)理查房、讀書匯報、參與臨床帶教的形式。目前我國大多數(shù)院校都將培養(yǎng)護(hù)理研究生的教學(xué)、管理、科研和臨床護(hù)理工作的能力作為其培養(yǎng)目標(biāo)，但專門對教學(xué)能力的培養(yǎng)研究甚少。王惠珍等[10]通過對16所具有護(hù)理碩士研究生招生資格的高校調(diào)查結(jié)果顯示，雖然100%的學(xué)校有安排教學(xué)實(shí)踐，但是學(xué)生的教學(xué)能力仍較低，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教學(xué)實(shí)踐；并指出可通過隨堂聽課進(jìn)行示教和講解，以及承擔(dān)帶教任務(wù)，進(jìn)行授課能力訓(xùn)練，在與學(xué)生的實(shí)踐互動中提升教學(xué)能力。徐月貞等[11]通過對已經(jīng)完成實(shí)踐教學(xué)的護(hù)理碩士研究生試講情況進(jìn)行分析，顯示護(hù)理碩士研究生授課過程較平淡，師生互動較少；新內(nèi)容和板書較少；語速較快，缺少激情；缺乏小結(jié)與思考題；理論與實(shí)踐聯(lián)系欠缺，臨床實(shí)例列舉較少等問題?？梢姡囵B(yǎng)護(hù)理研究生教學(xué)能力的措施亟待改善，培養(yǎng)教學(xué)能力的先進(jìn)有力措施亟待采取。

3.2教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)對護(hù)理碩士研究生成長的重要性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的研究生證實(shí)，學(xué)生會吸收所讀的10%，所聽的20%，所看的30%，看與聽結(jié)合的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時的95%[12]?？梢姡虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能為研究生提供廣闊平臺，使其能夠以教師的身份去思考、觀摩其他老師教學(xué)、琢磨教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)過程、加強(qiáng)與學(xué)生交流，讓其在具體實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思,最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能的目的，這樣的學(xué)習(xí)效果會是最好的。我國著名教育學(xué)家陶行知也曾認(rèn)為，學(xué)生可以作“即知即傳人”，即可以一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)老師。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在向其他人傳授知識的時候，他需要思考如何將知識構(gòu)建的更加符合邏輯，以及如何將語言表達(dá)的更加清晰明了[13]。本研究結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為參與教學(xué)實(shí)踐能夠提高自己的語言表達(dá)和溝通交流能力，增強(qiáng)自信心，鞏固專業(yè)知識，獲得教學(xué)能力和技巧，提高責(zé)任心，增強(qiáng)價值感，是非常珍貴的體驗(yàn)。隨著護(hù)士角色的多樣性，研究生今后從事護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育教學(xué)活動機(jī)會較多，如院校護(hù)理教育、臨床和社區(qū)護(hù)理教學(xué)、健康教育等都需要一定的教育和教學(xué)基本知識、基本理論和基本技能。可見，這樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷無疑對其職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的意義，這種教學(xué)能力培養(yǎng)方式值得借鑒。

3.3建立實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，是保障教學(xué)能力實(shí)踐工作順利實(shí)施的重要條件通過學(xué)生談話可了解到，在教學(xué)實(shí)踐中存在一定困惑和不足。如一些學(xué)生并沒有按照科學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，隨意性較大；缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和教學(xué)方法訓(xùn)練；希望有固定的老師作為指導(dǎo)；普遍反映教學(xué)實(shí)踐出科考核缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，也沒形成可行的教學(xué)實(shí)踐評價方法?？梢?，成立護(hù)理碩士研究生教學(xué)實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)實(shí)踐管理和培訓(xùn)制度，是保障研究生教學(xué)能力實(shí)踐環(huán)節(jié)順利、規(guī)范、有序進(jìn)行的重要條件。因此，學(xué)?？沙闪ｉT的護(hù)理碩士研究生教學(xué)實(shí)踐考核指導(dǎo)委員會，主要對研究生教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、管理，并參與研究生的教學(xué)實(shí)踐出科考核及對教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量考評。另外需建立教學(xué)實(shí)踐出科考核評價體系，細(xì)化、量化考核指標(biāo)。

3.4護(hù)理碩士研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的思考和建議國內(nèi)學(xué)者張?jiān)繹14]、敖琴英[15]、陳婧[16]等研究結(jié)果顯示護(hù)理碩士研究生選擇畢業(yè)后去教學(xué)單位從事護(hù)理教學(xué)工作的比例最高。由于大多數(shù)研究生以前沒有承擔(dān)過教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面的不足使教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)顯得尤為重要。本研究結(jié)果顯示研究生對教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)評價較高，收獲也頗大，但也存在進(jìn)一步完善和改進(jìn)的地方，在今后的研究和實(shí)踐中，需進(jìn)一步思考和探索。 (1)加強(qiáng)科學(xué)研究。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理以及實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表，對研究生參加教學(xué)實(shí)踐前和教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行測評，獲得一些更客觀的數(shù)據(jù)支持，以便進(jìn)一步完善培養(yǎng)方式。 (2)加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)。堅(jiān)持試講，不合格者不可走上講臺的原則，進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐之前必須對其語言表達(dá)能力、課程組織能力、教學(xué)能力進(jìn)行把關(guān)；要求研究生再次認(rèn)真學(xué)習(xí)本科課程《護(hù)理教育學(xué)》，提高對教學(xué)理論、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等理性認(rèn)識，將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中；實(shí)行“一對一導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，請護(hù)理學(xué)院資深的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對研究生教學(xué)能力的指導(dǎo)?？蓪υ谂囵B(yǎng)研究生教學(xué)能力中做出業(yè)績的老師、學(xué)校及醫(yī)院給予一定的獎勵、優(yōu)先出國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會等。林駿等[17]研究發(fā)現(xiàn)“一對一”帶教不僅能提高學(xué)生的水平，同時也能提高教師的帶教能力；嘗試使用微格教學(xué)法分階段系統(tǒng)培訓(xùn)研究生的教學(xué)技能。 (3)注重過程考核。抽調(diào)相關(guān)專家組成護(hù)理碩士研究生教學(xué)實(shí)踐考核指導(dǎo)委員會，平時隨機(jī)對研究生上課進(jìn)行聽課和督察，即可以及時地發(fā)現(xiàn)問題又可以對學(xué)生起到監(jiān)督作用。 (4)完善評價機(jī)制。學(xué)生教學(xué)任務(wù)結(jié)束后上交教學(xué)反思小結(jié)，另外設(shè)計(jì)相應(yīng)評價表格，結(jié)合專家評價、學(xué)生評價、自我評價三方評價，對學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、動手能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程授課能力、教學(xué)評價能力等給出比較客觀的成績，作為培養(yǎng)考核成績。(5)注意與臨床教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合。臨床護(hù)理能力不僅是護(hù)理專業(yè)本身的要求，也是進(jìn)一步提高護(hù)理研究、護(hù)理教育和護(hù)理管理的前提。研究生通過臨床實(shí)踐能夠獲得一定臨床教學(xué)能力，在臨床實(shí)踐中也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)能力的指導(dǎo)，使其對臨床病例素材和臨床經(jīng)驗(yàn)得到積累，健康教育能力、溝通交流能力、臨床帶教能力和帶教意識得到提高。

[1]王澤瑋, 吳欣娟, 曹晶,等.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究[J].護(hù)理研究,2011,25(9):2334-2336.

[2]熊瓊,郭巧紅,任小紅.從培養(yǎng)方式上探討我國護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(4):72.

[3]劉明．護(hù)理質(zhì)性研究[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：100-118.

[4]楊巾夏，陳翠萍，段霞,等.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究[J].護(hù)理研究，2015，29(7)：6-8.

[5]陳向明.質(zhì)性研究方法與社會科學(xué)研究[M]． 北京: 教育科學(xué)出版社，2000：99-101．

[6]綦盛楠，于蘭貞．以核心能力為依據(jù)定位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23(2)：164-167．

[7]單偉穎.我國護(hù)理學(xué)學(xué)科定位及碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的研究[D].北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)·中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院·北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院清華大學(xué)醫(yī)學(xué)部·中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院，2005.

[8]綦盛楠. 護(hù)理碩士研究生核心能力評價指標(biāo)的研究[D].青島：青島大學(xué),2010.

[9]周瑩,湯先萍,譚迎春,等. 護(hù)理碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30(14)：19-21.

[10]王惠珍,紀(jì)翠紅,翟惠敏.從核心能力現(xiàn)狀看護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的改革[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2011，27(18)：3-6.

[11]徐月貞，田紅梅.護(hù)理碩士研究生教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，27(6)：6-8.

[12]徐艷.教師與學(xué)生互動和聽說教學(xué)的實(shí)證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[13]李卓群.芻議合作學(xué)習(xí)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2013，15(10):78-79.

[14]張?jiān)溃质∽o(hù)理研究生擇業(yè)意向及其影響因素的分析[D].長春：吉林大學(xué)，2009.

[15]敖琴英,唐四元 ,劉文捷.不同學(xué)歷層次畢業(yè)護(hù)生擇業(yè)情況調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報 ,2010,17(12A):4-7.

[16]陳婧，鐘清玲，楊美芳.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2015，30(6)：74-76.

[17]林駿，楊翠蘭，羅深秋.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)能力培養(yǎng)的探索 [J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(8):802-804.

(本文編輯崔蘭英)

Qualitative research of nursing postgraduate on feeling of teaching practice ability cultivation

YANG Xiao-ling, YANG Qian, JU Mei

(Nursing College of Sichuan Medical University,Luzhou646000)

ZENG Jian-shuang

(The Affiliated Hospital of Sichuan Medical University,Luzhou646000)

AbstractsObjective：To know about nursing postgraduates’ cognition condition on cultivation of teaching practice ability, and provide basis for cultivation pattern of improving nursing graduates' teaching ability. Methods: Adopted the qualitative research method, conducted in-depth interview on 6 full-time nursing postgraduates in a certain medical school, sorted out and analyzed the acquired information, and refined topic.Results: The nursing postgraduates had relatively high participation in nursing teaching practice and rich harvest, but they lacked teaching experience in teaching process and effort strong enough in assessing students' teaching practice; they had new expectation towards future teaching practice. Conclusion: At present, the cultivation of nursing postgraduate's teaching ability needs to be constantly improved and regulated from such aspects as providing wide practice platforms, making practical teaching practice cultivation targets, exploring plans suitable for improvement of nursing postgraduates' teaching ability, establishing sound assessment system and enhancing guidance on cultivation of teachers.

Nursing postgraduate; Teaching ability; Qualitative research

646000瀘州市四川醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院(楊曉玲，楊茜，鞠梅)，四川醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院腫瘤科(曾建霜)

楊曉玲:女，碩士，助教

鞠梅，女，副教授，碩士生導(dǎo)師

2016-02-03)