林爽

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得過程與規(guī)律。它是由語言學(xué)理論中介語假說發(fā)展而來，被魯健驥于八十年代初介紹到中國，理論基礎(chǔ)是普遍語法學(xué)理論和遷移理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行偏誤分析首先要區(qū)分“失誤”和“偏誤”。失誤是指在特殊情況下產(chǎn)生的錯誤，比如注意力不集中、疲勞、粗心或緊張等，具有偶然性；偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時無意識地對目的語的偏離，這種錯誤具有系統(tǒng)性、規(guī)律性。在教學(xué)實踐中，糾錯應(yīng)把偏誤作對象，進(jìn)行正確地分析。造成偏誤的原因有很多，主要有母語的負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個方面。語法教學(xué)是針對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用來指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進(jìn)行交際的能力。不掌握目的語的語法規(guī)則，就很難正確理解和表達(dá)。對外漢語教學(xué)的語法偏誤通常分為兩類：一類是詞法方面的，主要指各類詞的使用偏誤，尤其是副詞、連詞、助詞等意義較虛的詞的使用偏誤，也涉及詞和短語的構(gòu)成偏誤。另一類是句法方面的，包括各種短語、句型和句式的使用偏誤。這兩大類偏誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的，不過在形式上大致都表現(xiàn)為遺漏、誤加、誤用和錯位四類。

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對外漢語教學(xué)中的語法偏誤分析

林爽

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得過程與規(guī)律。它是由語言學(xué)理論中介語假說發(fā)展而來，被魯健驥于八十年代初介紹到中國，理論基礎(chǔ)是普遍語法學(xué)理論和遷移理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。在對外漢語教學(xué)中進(jìn)行偏誤分析首先要區(qū)分“失誤”和“偏誤”。失誤是指在特殊情況下產(chǎn)生的錯誤，比如注意力不集中、疲勞、粗心或緊張等，具有偶然性；偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時無意識地對目的語的偏離，這種錯誤具有系統(tǒng)性、規(guī)律性。在教學(xué)實踐中，糾錯應(yīng)把偏誤作對象，進(jìn)行正確地分析。造成偏誤的原因有很多，主要有母語的負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等五個方面。
語法教學(xué)是針對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用來指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進(jìn)行交際的能力。不掌握目的語的語法規(guī)則，就很難正確理解和表達(dá)。對外漢語教學(xué)的語法偏誤通常分為兩類：一類是詞法方面的，主要指各類詞的使用偏誤，尤其是副詞、連詞、助詞等意義較虛的詞的使用偏誤，也涉及詞和短語的構(gòu)成偏誤。另一類是句法方面的，包括各種短語、句型和句式的使用偏誤。這兩大類偏誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的，不過在形式上大致都表現(xiàn)為遺漏、誤加、誤用和錯位四類。

（蘭州大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

摘要：語法教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)工作的重中之重，因此針對對外漢語教學(xué)中的語法偏誤的分析研究尤顯重要。這對漢語學(xué)者學(xué)習(xí)漢語有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：對外漢語；語法；偏誤分析

一、遺漏

遺漏，也稱缺失或缺省，是指在詞語或句中缺少了某些成分。

（一）單句的遺漏偏誤主要受母語負(fù)干擾的影響。具體表現(xiàn)為：（1）遺漏母語照應(yīng)的、意義較虛的成分，如介詞、助詞和副詞等。（2）缺少特殊句型或句式中的成分，如“被”字句、比較句等。

1.* 我（到）圖書館看書去了。

2.* 有人在外（邊）等你。

第一句源于母語是韓語的學(xué)習(xí)者。韓語與漢語助詞功能相當(dāng)，但韓語助詞在句中的位置與漢語介詞恰恰相反，漢語出現(xiàn)介詞的位置，在韓語中缺少對應(yīng)。第二句缺少意義較虛的“邊”。

（二）超單句的遺漏偏誤主要受分句間語義關(guān)系的影響。在超單句的遺漏偏誤中，遺漏的多為分句間起關(guān)聯(lián)或照應(yīng)成分以及受上下文限制，本應(yīng)承載一定信息的成分，如關(guān)聯(lián)詞語、代詞等其他成分。

1.* 即使你們不同意，我（也）要買這本書。

2.* 我們不僅上語文課，（也）上外語課。

充當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語的副詞、連詞，表示的意義較虛，在漢語學(xué)習(xí)者的母語中沒有對應(yīng)的成分，因此容易被遺漏，如例句1中的“也”，例句2中缺少了關(guān)聯(lián)詞“也”。

二、誤加

誤加，是指在不應(yīng)使用某一詞語或某種句法成分時使用了該詞語或成分。

（一）單句中的誤加主要受目的語規(guī)則泛化的影響和母語的干擾。表現(xiàn)為誤加有特殊意義的語素，意義較虛的詞，特殊句型、句式的標(biāo)志性成分……。

1.* 她非常（很）高興。

2.* 我很喜歡我班的五十多個同學(xué)（們）。

例句1中作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾，就不能再用“很”。漢語中常把詞尾“們”附加在名詞后表示復(fù)數(shù)，但是名詞前面不能再加表示確指的量詞。例句2中名詞“學(xué)生”已經(jīng)有了確定的數(shù)量詞“十五”，因此后面不應(yīng)再加“們”。這是學(xué)習(xí)者因規(guī)則泛化而產(chǎn)生的誤加。

（二）超單句的誤加偏誤與句子間的照應(yīng)有關(guān)。誤加會使分句的時間關(guān)系、邏輯關(guān)系等內(nèi)在關(guān)系發(fā)生矛盾，從而使句子表意不明，語義不清。

* 我買了咖啡，不過我還沒有喝（咖啡）。

第二個分句誤加了“我”和“咖啡”，不僅使語義顯得啰嗦，而且結(jié)構(gòu)也造成松散。

三、誤用

是指由于從兩個或幾個形式中選用了不適于特定語言環(huán)境的某一個而造成的偏誤。這兩個或幾個形式在意義、用法或者形式上有所關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。主要有詞語的誤用、短語的誤用、句式的誤用、超單句成分的誤用等。

* 你可以扔石頭到海里去。

這個例句中，“扔到”是不能分開的，必須用“把”字句的句子。漢語學(xué)習(xí)者之所以應(yīng)該用“把”而沒有用，我可以先看其母語，此句英文翻譯為：You can throw the stones into the sea.

而下面的句子是不能用“把”字句的句子：* 我把中文學(xué)得很努力。

這句話選錯了句式是由于漢語學(xué)習(xí)者沒有掌握“把”字句的使用規(guī)則，對他們所知道的不完全的“把”字句的使用規(guī)則過度泛化。

四、錯位

錯位，又稱錯序，是指句子中的詞語或成分位置不當(dāng)。語序是漢語重要的語法手段之一，也是漢語與其他語言有較大差異之處，因此漢語學(xué)習(xí)者的錯位偏誤非常普遍，常出現(xiàn)以下情況。

（一）與詞語或短語的組合順序有關(guān)的錯序。這種錯序又可分為兩類：一類是短語內(nèi)部成分的錯序，一類是并列成分的錯序。

* 每次坐火車，我都會跟不認(rèn)識的很多人聊天。

這句話誤將“很多”放在動詞短語“不認(rèn)識”的后面。這類偏誤跟學(xué)習(xí)的過程有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，漢語學(xué)習(xí)者只了解幾類定語出現(xiàn)的一般順序，在使用時常因不能確定定語的性質(zhì)而出現(xiàn)偏誤。

（二）與句子成分的組合順序有關(guān)的錯序。主要表現(xiàn)為：狀語位置、其他成分位置不當(dāng)、受句子間影響而產(chǎn)生的錯位偏誤，如：關(guān)聯(lián)詞語的錯位、句內(nèi)成分錯位、分句間的錯位。

* （常常）我們?nèi)ヂ眯小?/p>

* 我們每天開始上課（八點）。

漢語中，狀語一般位于主語和謂語中間，只有時間狀語和地點狀語可以放在句首。留學(xué)生受母語的影響，常把一般狀語也放在句首，把時間和地點狀語放在句尾。

綜上所述，造成語法偏誤的主要源自漢語學(xué)習(xí)者母語的干擾和已經(jīng)掌握的不完全的漢語知識對新的語法現(xiàn)象的干擾及講解與操練過程中的失誤。盡管學(xué)習(xí)策略對漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不可避免地造成干擾，但從某種意義上看，教學(xué)的實施對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響更為深遠(yuǎn)。對學(xué)生來說，任何一個語法項目，哪怕是非常細(xì)小的變化，都是新的；為漢語教師，如果不注意這些細(xì)小變化，就會使學(xué)生盲目類推，從而造成漢語學(xué)習(xí)者的偏誤。教學(xué)過程可以抑制和預(yù)防學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，因此應(yīng)予以足夠重視，不斷總結(jié)教學(xué)失誤對學(xué)習(xí)的干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詢《對外漢語教學(xué)教育學(xué)引論》

[2]陳昌來《對外漢語教學(xué)概論》

[3]魯健驥《外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析》

中圖分類號：H146

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6035（2016）01-0195-01