李錦

（中原工學(xué)院，河南 鄭州 450000）

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國(guó)際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)視閾下以英語為媒介的教學(xué)模式構(gòu)建研究

李錦

（中原工學(xué)院，河南 鄭州 450000）

摘要：本文通過高校以英語為媒介的教學(xué)個(gè)案研究提出了以下問題：使用驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)分析學(xué)生獲得的多樣化的英語能力（包括學(xué)術(shù)素養(yǎng)，語用能力，通用英語能力，寫作能力）。本研究論述了以英語為媒介的教學(xué)在為學(xué)生提供國(guó)際社會(huì)事務(wù)中的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)中的作用和地位。

關(guān)鍵詞：以英語為媒介；國(guó)際化人才

一、研究目的

隨著全球化趨勢(shì)的深入，國(guó)際對(duì)話與交流的頻繁，作為國(guó)際語言的英語的教育在更多英語非官方語言的國(guó)家越來越受到重視。在這些國(guó)家，英語不是當(dāng)?shù)鼐用窠涣魇褂玫墓俜秸Z言，卻在全球交流與合作的背景下成為實(shí)質(zhì)性的具有符號(hào)權(quán)力的國(guó)際化語言以及社會(huì)資源和知識(shí)在國(guó)際舞臺(tái)交互流動(dòng)的載體和媒介。盡管結(jié)構(gòu)主義曾經(jīng)批評(píng)英語所附屬的思想價(jià)值，但全球教育體系對(duì)英語的需求是巨大的，越來越多的國(guó)家將培養(yǎng)具有實(shí)用英語能力的國(guó)際化人才作為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。

本文通過高校英語為媒介的教學(xué)示范，深入研究國(guó)際化語言---英語的教學(xué)實(shí)踐。以英語為媒介的教學(xué)是指在基礎(chǔ)和高級(jí)課程中使用英語作為教育媒介來提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平和熟練程度的課程體系。以英語為媒介的教育模式目的在于擴(kuò)展學(xué)生在學(xué)術(shù)學(xué)科的通用和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際化人才，促進(jìn)學(xué)生通過運(yùn)用英語專業(yè)技能在國(guó)際事務(wù)中起到主導(dǎo)作用。英語在這樣的語境下是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的工具而非學(xué)科本身，獲得英語技能只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過程中的副產(chǎn)品。

二、研究背景

英語作為全球語言，承載著社會(huì)科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)資本運(yùn)作和全球現(xiàn)代化社會(huì)的交互合作。在高等教育環(huán)境下，以英語為媒介的教育模式在很多國(guó)家是培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合人才的國(guó)際化戰(zhàn)略。并且英語作為通用語的地位已經(jīng)成為現(xiàn)代英語語言使用與習(xí)得的主導(dǎo)。

在全球化趨勢(shì)下，精通英語并非意味著非母語者要背離母語被主流語言英語所同化，而是標(biāo)志著他們通過獲得全球語言能力將自己的身份和國(guó)際社會(huì)連接在一起。以英語為媒介的英語教育模式能夠促進(jìn)二元文化的形成，為一體化社會(huì)培養(yǎng)全球公民。因此，對(duì)研究者來說，探究本地和全球文化在一定的制度背景下的共存是非常重要的。另外研究者應(yīng)該致力于新的雙語制度文化共建過程中的緊張狀態(tài)、協(xié)同作用和妥協(xié)。研究結(jié)果將有助于了解反映不同的社會(huì)文化語境中英語教與學(xué)有效的教育決策和實(shí)踐方式，為培養(yǎng)國(guó)際化人才提供解決方案。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）數(shù)據(jù)源研究。盡管英語教學(xué)在高校體系中占有重要地位，但是以英語為媒介的教學(xué)對(duì)于高校學(xué)生語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果的影響還有待研究。本研究將收集多元數(shù)據(jù)對(duì)金融和經(jīng)濟(jì)專業(yè)以英語為媒介的教與學(xué)存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行語境相關(guān)認(rèn)知。

數(shù)據(jù)源包括：（1）教育部和學(xué)校文件；（2）高校學(xué)生對(duì)以英語為媒介的教學(xué)模式的觀念和態(tài)度；（3）學(xué)生對(duì)全英教學(xué)的憂慮程度；（4）以英語為媒介的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果中的地位和作用；（5）通過學(xué)生在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的英語流利水平反映出此種教學(xué)模式的有效性。收集的數(shù)據(jù)將作為本研究的出 發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

（二）以英語為媒介的寫作教學(xué)研究。本研究以寫作教學(xué)實(shí)踐為例，從以下方面探討了以英語為媒介的教學(xué)模式的效果：

1.更新教學(xué)模式。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的寫作能力普遍低下的原因在于聽說、閱讀、溝通和交流能力的欠缺。因此，以英語為媒介的寫作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和英語寫作技巧，加深學(xué)生對(duì)英語語言的理解和創(chuàng)新。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師錄制了一系列寫作技巧、寫作素材微課視頻供學(xué)生在課下定期觀看，并要求學(xué)生查閱最新的英語新聞和動(dòng)態(tài)。在課堂上，教師首先以英語為媒介與學(xué)生互動(dòng)檢測(cè)課下習(xí)得的效果，然后學(xué)生運(yùn)用寫作技巧和掌握的素材用書面形式將獲取的資源和信息展示出來。

（三）語用能力的培養(yǎng)。本研究對(duì)高校58名學(xué)生進(jìn)行了語用能力的群體研究。在一個(gè)學(xué)年中，要求學(xué)生遞交正式和非正式情境下的兩部演講視頻各三次，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過面談、課堂觀測(cè)、作文批改、筆記檢查等方式收集的縱向數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的社會(huì)文化經(jīng)歷進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在非正式情境下的言語行為能力有所提高時(shí)，由于忽視了社會(huì)文化語言的使用，正式情境下的言語行為能力沒有體現(xiàn)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是直接方式的交流，并沒有考慮禮貌原則。因此學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解正式情境下言語行為形式、功能和語境的目標(biāo)，進(jìn)而束縛了此種言語行為能力的發(fā)展。

研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和英語語用能力并不是同步提高的。因而闡明了教學(xué)目標(biāo)、教師和學(xué)生期望以及社交方式之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系是造成這種偏倚發(fā)展結(jié)果的原因。對(duì)以英語為媒介培養(yǎng)學(xué)生語用能力提供了借鑒。

（四）學(xué)術(shù)素養(yǎng)。課題組教師上傳了大量的教學(xué)資料和微課視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，通過碎片式和架構(gòu)式知識(shí)的滲透，幫助缺乏英語交流背景的學(xué)生理解英語的文體特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生融入英語交流語境的能力。教師將教學(xué)反饋理論化，稱之為“協(xié)商性共建”，即從協(xié)助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并在顯式幫助下改正，到協(xié)助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并在隱式幫助下改正，再到協(xié)助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤無需幫助即可改正的反饋和交流模式，學(xué)生藉此加深了對(duì)學(xué)術(shù)寫作的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。本研究印證了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將體裁教學(xué)法運(yùn)用到語言讀寫教學(xué)進(jìn)而滿足非英語交流語境下學(xué)生對(duì)提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、接受全英語境要求的可能性。

四、結(jié)語

以英語為媒介的教學(xué)模式已成為常態(tài)的今天，本課題力求通過更多的教學(xué)范例和更精確的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來拓寬思路，開闊視野。數(shù)據(jù)源研究關(guān)注言語內(nèi)容一體化的有效性，解答了教學(xué)目標(biāo)為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容本身時(shí)英語學(xué)習(xí)能夠達(dá)到什么樣的狀態(tài)。以英語為媒介的寫作教學(xué)研究跟蹤觀測(cè)了學(xué)生寫作能力的逐步提高，展現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)進(jìn)展節(jié)奏以及應(yīng)對(duì)更高層次和要求課程的準(zhǔn)備方案。語用能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于英語能力欠佳的學(xué)生通過英語授課掌握學(xué)術(shù)內(nèi)容有相當(dāng)大的促進(jìn)作用，可以作為以英語為媒介的教學(xué)模式的參考。

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[2]詹婧;高校國(guó)際化人才培養(yǎng)方式的學(xué)生需求研究——以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例[J];中國(guó)成人教育;2012年02期

本論文為河南省科技廳2014年度科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)論文：服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化外語人才培養(yǎng)模式研究。項(xiàng)目編號(hào)：142400411191。

作者簡(jiǎn)介：李錦，1980年生，單位：中原工學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0188-01