劉澤

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

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臺灣小學(xué)語文教材內(nèi)容選擇的幾點啟示

劉澤

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

摘要：教材內(nèi)容選擇作為課程實施重要的一部分，在教育活動中起到了至關(guān)重要的作用。而臺灣的小學(xué)語文的《國民中小學(xué)國語文課程綱要》以及臺灣小學(xué)語文教科書的編寫原則等一系列的問題同樣應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。本文對臺灣小學(xué)語文教科書的南一書局六年級上冊為例進行研究，并結(jié)合我國的小學(xué)語文教科書編寫的現(xiàn)狀進行對比，從而找出大陸應(yīng)當(dāng)從中借鑒的地方，并得出關(guān)于小學(xué)語文課程選擇的一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)唐軒版國語教材；語文；課程選擇

臺灣《綱要》對教材編寫提出的原則要點主要有以下幾個方面：首先是教材編輯應(yīng)配合各階段學(xué)力指標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生口語及書面表達的基本能力。其次提出教材設(shè)計應(yīng)就發(fā)展學(xué)生注音符號及文字應(yīng)用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力作全程規(guī)劃。再次分別從編選教材的范文、各冊教材編輯要旨、注音符號教材編輯、識字量、注音、聆聽教材、說話教材、寫字教材、閱讀教材及作文教材等方面作了詳盡具體的說明。

一、臺灣課程綱要對語文教材內(nèi)容選擇的影響十分重大

語文教材是語文教學(xué)的要素之一。語文教學(xué)改革的一項重要任務(wù)就是要改革語文教材，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。語文教材是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的依據(jù)和憑借，教師依靠語文教材進行教學(xué)，達到語文課程標(biāo)準中規(guī)定的課程與教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生同樣憑借教材，習(xí)得語文知識，達到學(xué)習(xí)語文的目的。由于地域原因和政治上的隔閡，大陸和臺灣在語文教育的意識形態(tài)、價值觀等方面都表現(xiàn)出不同的特色。然而兩地同宗共源，都使用漢語言文字，兩地的文教材具有諸多共同點：使用的是同一語言和文字，在課程目標(biāo)上都注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和傳承中華傳統(tǒng)文化的精髓，在教材編寫方式上都屬于文選型教材。意味著臺灣小學(xué)國語教材與大陸地區(qū)的小學(xué)語文教材存在很大的可比性。

臺灣對于語文的課程的選擇注重情意性的感染；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；注重通過經(jīng)驗性合作意識的培養(yǎng)。以人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做為課程選擇的實質(zhì)性目標(biāo)。臺灣對于課程的選擇方面并不是以技能和知識為主要的目標(biāo)而進行的，關(guān)注以學(xué)生為本的課程目標(biāo)。臺灣《綱要》加強了語文課程的綜合性和一體化，將語文課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與十大能力相配套的分段能力指標(biāo)，以分段能力指標(biāo)來檢測課程目標(biāo)是否達成，即把課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力指標(biāo)，以能力指標(biāo)來檢測課程目標(biāo)的達成。即培養(yǎng)學(xué)生注音符號應(yīng)用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、作文能力這六項能力，和上述十大基本能力結(jié)合起來，把九年義務(wù)教育分為四個階段（即 1－2 年級，3－4 年級，5-6年級，7－9 年級），用“分段能力指針”列表制定了各階段要完成的細則，這樣，課程理念——課程目標(biāo)——能力指標(biāo)，三者一以貫之，形成有機的邏輯聯(lián)系，層層落實，使教學(xué)更有針對性、可操作性和可檢測性。

臺灣《綱要》對教材編寫提出的原則要點主要有以下幾個方面：首先是教材編輯應(yīng)配合各階段學(xué)力指標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生口語及書面表達的基本能力。其次提出教材設(shè)計應(yīng)就發(fā)展學(xué)生注音符號及文字應(yīng)用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力作全程規(guī)劃。再次分別從編選教材的范文、各冊教材編輯要旨、注音符號教材編輯、識字量、注音、聆聽教材、說話教材、寫字教材、閱讀教材及作文教材等方面作了詳盡具體的說明。

二、臺灣小學(xué)語文教材編寫的原則及特點的了解同樣對大陸有著重要的作用

臺灣小學(xué)語文教材，擁有多個版本，如南一書局版、康軒版、翰林版等。以南一書局版的六年級上冊教材為例，其教材編排內(nèi)容如下：

（一）整體內(nèi)容與編排。

該教材采用單元活動設(shè)計的編寫方式，以單元主題概念貫穿課程內(nèi)容，分為4個單元14篇課文，提供學(xué)生識字、閱讀、習(xí)作與思維練習(xí)。整冊教材依次安排了五部分內(nèi)容：1.編者的話。2.目次。3.4個單元。4.本冊生字表。5.編輯要旨。

（二）單元結(jié)構(gòu)與編排。

每個單元分為三個部分：1.單元名稱、導(dǎo)言、問題討論。2.3-4篇課文。3.語文天地。分為兩個部分：一為復(fù)習(xí)課文字詞，二為有關(guān)聆聽、說話、閱讀、習(xí)作等方面的策略指導(dǎo)。如六年級上冊第四單元，主題是“實現(xiàn)夢想”，包括4篇課文：詩歌《夢想》、記敘文《梅樹飄香》、人物傳記《筑夢踏實》、說明文《成功的背后》。接著是“語文天地”，分為5項內(nèi)容：1.閱讀指導(dǎo)——認識科普讀物；2.認識修辭——借代；3.同音詞；4.雙重否定句；5.閱讀策略——自問自答。

（三）課文內(nèi)容與編排。

對于臺灣這版小學(xué)語文教材的特色有如下特點：

1、課文篇目少。一冊臺灣小學(xué)語文教材，包括14篇課文和4個統(tǒng)整活動；而一冊大陸蘇教版小學(xué)語文教材，一般由25-27篇課文和7-8個單元練習(xí)組成。相比較，臺灣語文教材的容量較少，每篇課文可以用5-6個課時來學(xué)習(xí)。

2、單元主題集中。臺灣語文教材的單元主題更鮮明集中，每個單元圍繞某一個中心話題，借用多種文體內(nèi)容，作出多角度的闡述，以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟和實踐運用。如六年級上冊第三單元，圍繞主題“說話的藝術(shù)”，先編排了3篇課文：名人故事《機智過人》、劉墉的小品文《理直氣和》、說明文《如何說話》；緊跟著，在“語文天地”中安排了三項內(nèi)容：1.關(guān)于說話的名言佳句；2.句子中的外來語；3.演說的準備。通過“名人故事、說明方法、積累語言、策略學(xué)習(xí)”等多向引導(dǎo)，提升孩子的“說話藝術(shù)”。

3、內(nèi)容接近兒童。通覽臺灣語文教材，無不充溢著濃郁的“鄉(xiāng)土味”、平實的“生活味”和淳樸的“兒童味”。有的課文介紹本土風(fēng)俗人情，如《擔(dān)仔面》《蘭嶼之旅》；有的課文選自兒童真實的日記、劇本，如《處處都是美》《快樂志工》《跑道》等，用孩子的語言、從孩子的視角說孩子的事情，展現(xiàn)了豐富多彩的兒童生活。六年級上冊教材中的“藝術(shù)與生活”主題單元，通過欣賞藝術(shù)品和感悟生活中的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，啟發(fā)學(xué)生用心體會生活之美；“實現(xiàn)夢想”主題單元則引領(lǐng)孩子探討夢想對生活的重要性，感悟“人生有夢、筑夢踏實”的道理。

4、文體知識豐富。臺灣語文教材已形成了一個系統(tǒng)的語文知識體系，例如修辭、句式、字理等，每一個知識點都有概念描述、舉例說明，更有“如何運用”的策略指導(dǎo)。文體類別也很豐富，除了散文、詩歌、小說、寓言等一些文學(xué)性較強的文章，還編入大量實用性文章。如四年級上冊教材第四單元“文學(xué)交響曲”，編入了應(yīng)用文《讀書報告——伊索寓言》《觀察與記錄——大地真美》；五年級上冊教材的第四單元“散發(fā)愛與熱”，編入了調(diào)查報告《永遠的義工，溫情灑人間》、訪談記錄《擁抱生命中每一分鐘》等。應(yīng)用文占到了整冊教材文章的30％。

5、策略指導(dǎo)實用。在臺灣語文教材的“語文天地”中，介紹了許多學(xué)習(xí)策略，通過案例的形式，指導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的方法，非常實用。如六年級上冊教材的“語文天地”，共介紹了三大閱讀策略：一是“怎樣閱讀古典詩詞”，二是“認識文言文”，三是“閱讀要讀出文章的先后順序”?！罢f話的藝術(shù)”主題單元中，對“說話能力”也進行了專題策略培訓(xùn)——先閱讀了解“說話的藝術(shù)策略”，再通過“語文天地”積累“名人名言”，另外還介紹了演說的準備工作，指導(dǎo)開展實踐性練習(xí)。

三、臺灣小學(xué)語文課程的選擇對大陸的有著重要的啟示

課程選擇中教材的選擇顯得尤其重要。對于臺灣小學(xué)國文教材的選擇有以下幾個特點值得我們借鑒：1、單元數(shù)與課文篇數(shù)都要比大陸教材少得多。教材也是采用文選型的基本格局，采用聽說讀寫混合教學(xué)的原則編寫，融合了聽說讀寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，透過活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生語文能力。2、翻開每冊書的首頁，就是編者“給小朋友的話”，或是“給同學(xué)的話”，以“快樂的小孩愛讀書！”等等為口吻吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拉近了編者和學(xué)生的距離，容易使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺，覺得自己長大了，是一個小學(xué)生了，并且想要去學(xué)習(xí)本領(lǐng)，用拼音去認識更多的漢字。開卷語隨著年級升高而發(fā)生變化，比如高年段六年級上冊：“親愛的同學(xué)：恭喜大家！當(dāng)你打開這本書的時候，你已經(jīng)升上六年級了?！笔菇滩某蔀閷W(xué)生名副其實的學(xué)習(xí)伙伴。3、“目次”相當(dāng)于“目錄”，表示內(nèi)容的篇目次序，是內(nèi)容章節(jié)具體名稱的排序。這是與大陸教材安排一致的。因為課文篇目較少，只需要一頁即可以，縱觀大陸語文課本的目錄安排都在兩頁以上。4、康軒版教材的插圖美觀、簡潔，力求增進學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣。插圖設(shè)計融入課文情境，篇篇充滿童趣與想像，吸引學(xué)生目光。在低學(xué)段，課本插圖與文字比例相當(dāng)，這符合兒童認知規(guī)律，根據(jù)課本中的圖畫，在老師的指引下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新事物新知識，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)態(tài)度。到了中高年級，插圖又可成為聽說素材，或是成為一種書面情境，鼓勵學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自己的不斷豐富起來的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)圖中的豐富意象，理解意境。直觀、形象的插圖對理解課文內(nèi)容起到重要的作用。

另外，臺灣小學(xué)語文課本的閱讀課文包括了很多種，像聽說課文、讀寫課文、精讀課文、略讀課文或獨立閱讀課文。課文的多樣性也給孩子們帶來了豐富的選擇和新鮮感。這樣做的目的是提醒學(xué)生和老師對于不同的課文掌握的重點和訓(xùn)練的目標(biāo)不同，并不只是知識的簡單傳授，要求讀寫技能、方法習(xí)慣的指導(dǎo)都依賴于選文而展開。學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)，運用讀寫方法的指導(dǎo)進行更有效地學(xué)習(xí)，這對大陸有一定的啟發(fā)作用。

語文學(xué)科必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)。反過來，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該促進學(xué)生心理的發(fā)展。小學(xué)階段是兒童自我意識和社會性發(fā)展的重要時期，新的要求新的環(huán)境給孩子一個不一樣的世界，和人的交往也和以往不同，所以結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點制定一定的課程目標(biāo)和教材編排至關(guān)重要。同樣臺灣小學(xué)語文的課程選擇還體現(xiàn)在課程目標(biāo)的制定等方面。臺灣注重孩子的健康快樂發(fā)展，全面發(fā)展并且終身學(xué)習(xí)的理念對于大陸的過于重視知識和技能的培養(yǎng)帶來了很大的啟示。

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作者簡介：劉澤（1990—），女，蒙古族，遼寧省朝陽市人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：學(xué)科課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G423.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0083-02