石佳

摘 要：初高中歷史教學(xué)銜接一直是困擾廣大教師的普遍難題，尤其在新課程改革的不斷實(shí)施和推廣下，這一問題更是亟待解決?；诖?，結(jié)合新課標(biāo)的要求和高中新生的實(shí)際情況，針對初高中歷史教學(xué)中所存在的斷層問題進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐，以期可以為歷史教學(xué)的發(fā)展提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史銜接；異同；措施

如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，是普遍存在于中學(xué)教師中的一個(gè)教學(xué)難題，而隨著新課程改革的推進(jìn)，又為這一問題的解決加深了緊迫感，筆者擬通過對教學(xué)內(nèi)容的整理、教學(xué)脈絡(luò)的樹立和深入了解學(xué)生具體歷史學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行研究，立足新課程改革下高中歷史教育教學(xué)的實(shí)際，通過靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來對初高中歷史教學(xué)的銜接進(jìn)行促進(jìn)和完善。

一、初高中歷史教學(xué)中的異同

1.初高中歷史教材不同

初中歷史教材的編制是以時(shí)間為順序的通史，分中國史和世界史等六個(gè)版塊，每個(gè)版塊又詳細(xì)劃分了若干學(xué)習(xí)主題。而高中的歷史教材則是“模塊+專題”的方式，并對初中的歷史進(jìn)行了細(xì)化和擴(kuò)展，相比較于初中歷史教學(xué)的簡單敘述，高中歷史更加注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并致力于使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國與世界的關(guān)系，并樹立正確的歷史價(jià)值觀。

2.初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式不同

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)思維模式上比較依賴于自身的體驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)歷史知識(shí)的積累和提升。而高中生的思維模式則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和提升，他們更加追求歷史學(xué)習(xí)中的邏輯思維順序，也更加依賴于通過史實(shí)資料進(jìn)行自我的分析和研究，并逐漸形成自己的獨(dú)特歷史知識(shí)體系。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的措施

1.分析比較初高中歷史教材，設(shè)計(jì)銜接教學(xué)內(nèi)容

由于初高中歷史教材的不同，高中新生在入學(xué)后，難免會(huì)有一些無措和茫然，教師需要做的就是在教學(xué)中通過對學(xué)生初中歷史知識(shí)水平的了解，深入分析教材，尋找初高中教材的切入點(diǎn)，在講課時(shí)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的同時(shí)，逐步與高中教材的知識(shí)實(shí)現(xiàn)接軌，從而為學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)初高中教材知識(shí)的順利銜接。

例如，在《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》教學(xué)中，教師可以結(jié)合初中歷史教材中“秦王掃六合”的歷史事跡來進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，即以時(shí)間為脈絡(luò)由春秋爭霸—戰(zhàn)國七雄—秦統(tǒng)六國，讓學(xué)生進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，逐步地由地域上的統(tǒng)一延伸至政治上的統(tǒng)一，通過一些文字資料和文物插圖的形式讓學(xué)生了解秦王朝集權(quán)政治制度的主要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對秦漢大一統(tǒng)歷史的全面掌握和提升。

2.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”高中歷史教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以做到獨(dú)立自主地分析總結(jié)問題，在分析能力提升的過程中，將初高中的歷史內(nèi)容逐漸地融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)的自然銜接，促進(jìn)并推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)資料來讓學(xué)生通過所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行分析討論，如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一節(jié)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供幾則材料供學(xué)生分析：

材料一：竹槍一桿，打得妻離子散，不聞槍聲震天；銅燈半盞，燒盡田地房屋，不見煙火沖天。

材料二：“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒有能作戰(zhàn)的士兵，也沒有充任軍餉的白銀了?！薄謩t徐

學(xué)生可以通過“禁煙”等字眼，很快地分析出這是第一次鴉片戰(zhàn)爭前中國人民被鴉片荼毒的場景，教師可以適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行提問，比如第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因、結(jié)果、意義教訓(xùn)等，讓學(xué)生一層層地進(jìn)行分析理解，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再局限于死記硬背，形成對歷史的主體概念和自我見解。

3.建立歷史教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，改善學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維模式

在以往對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)仍停留在為了應(yīng)試成績一項(xiàng)之上，稍微高一層次，也只是把歷史當(dāng)作一個(gè)通過閱讀了解來增進(jìn)見識(shí)的方式，這種觀念對初高中歷史銜接教學(xué)的進(jìn)行十分不利。為此，教師需要對歷史教學(xué)的模式進(jìn)行靈活的調(diào)整，將歷史教學(xué)與生活實(shí)際更多地聯(lián)系起來，改變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的看法，從而真正意義上讓學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)中來，并快速地適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

總而言之，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，不僅是歷史教學(xué)發(fā)展中的主要要求，也是新課改大潮下的趨勢所向。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生樹立堅(jiān)定的歷史學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生歷史水平等方面的分析，建立系統(tǒng)有效的歷史課堂教學(xué)，力求使初高中歷史教學(xué)可以順利銜接，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)效率。

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