陳圣日

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由移動(dòng)應(yīng)用引起的頂層設(shè)計(jì)反思——學(xué)校信息化建設(shè)的總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

陳圣日

摘 要：近年來(lái)，移動(dòng)應(yīng)用因其便捷性和普及性等特征，受到越來(lái)越多的學(xué)校關(guān)注。移動(dòng)應(yīng)用在教育信息化領(lǐng)域里已經(jīng)成為推進(jìn)整體工作的新寵，但是應(yīng)用的模式卻難以生成。分析了移動(dòng)應(yīng)用與學(xué)校整體信息化建設(shè)的關(guān)系，厘清技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)系，并由此提出學(xué)校信息化建設(shè)的架構(gòu)思路。

關(guān)鍵詞：信息化；移動(dòng)應(yīng)用；頂層設(shè)計(jì)

近些年，移動(dòng)應(yīng)用因其便捷性和普及性等特征，受到越來(lái)越多的學(xué)校關(guān)注，小到辦公應(yīng)用APP，大到電子書包的系統(tǒng)化推進(jìn)，各地涌現(xiàn)出許多以“移動(dòng)”為核心特征的應(yīng)用形態(tài)，甚至有些區(qū)域以“移動(dòng)”為抓手，希望扭轉(zhuǎn)區(qū)域信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)；移動(dòng)應(yīng)用在教育信息化領(lǐng)域里已經(jīng)成為推進(jìn)整體工作的新寵。

無(wú)論教師還是學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)里面對(duì)移動(dòng)設(shè)備的普及程度逐漸提升，無(wú)論學(xué)校是否允許學(xué)生帶手機(jī)，移動(dòng)設(shè)備離他們就是很近，但是應(yīng)用的模式卻難以生成。究其根源，在如何定位“移動(dòng)應(yīng)用”這個(gè)問(wèn)題上還需深入思考，且不能簡(jiǎn)單看待這個(gè)新事物，仍需從頂層設(shè)計(jì)的高度來(lái)審視學(xué)校信息化全局，才可真正解決應(yīng)用實(shí)效問(wèn)題。

一、移動(dòng)應(yīng)用與學(xué)校整體信息化建設(shè)的關(guān)系

移動(dòng)應(yīng)用最大的特征是“移動(dòng)”，其支撐是具備獨(dú)立運(yùn)算能力和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入功能的小型設(shè)備，由于其依賴電池就可以保證長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)行(往往支持8小時(shí)以上)，使得與計(jì)算機(jī)的使用形成強(qiáng)烈對(duì)比：使用計(jì)算機(jī)是人圍著設(shè)備轉(zhuǎn)，而移動(dòng)應(yīng)用是人帶著設(shè)備走。這就讓“隨時(shí)隨地的應(yīng)用”成為可能，無(wú)論是收發(fā)郵件、瀏覽文檔，還是處理流程、欣賞音視頻等，網(wǎng)絡(luò)和信息化應(yīng)用開始真正“貼身”了！

不可忽視的是，移動(dòng)終端的觸屏操作特征、操作系統(tǒng)局限和硬件運(yùn)算能力局限等特征，注定了其功能的指向基本上限定在內(nèi)容呈現(xiàn)為主的應(yīng)用環(huán)節(jié)中。通俗地說(shuō)，在移動(dòng)應(yīng)用中，移動(dòng)設(shè)備更像一個(gè)微型電視機(jī)，只管播出內(nèi)容，而內(nèi)容的發(fā)出則除了可瀏覽的本地文件以外，都是依賴網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器了。放大它之后，基本上就是現(xiàn)在市場(chǎng)上可見的網(wǎng)絡(luò)電視。

站在學(xué)校整體信息化建設(shè)的角度來(lái)看移動(dòng)應(yīng)用，可以這么理解：學(xué)校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施是一棵樹的主干，各部門的業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件是樹的枝杈，那么枝杈上帶著樹葉的細(xì)小分支就是終端應(yīng)用了(如圖1所示)。分叉越多，就需要越粗的主干來(lái)支撐，也需要越多的樹葉來(lái)實(shí)現(xiàn)給養(yǎng)。移動(dòng)應(yīng)用作為呈現(xiàn)內(nèi)容的便捷終端，其普及面越廣，人與信息化系統(tǒng)之間的交互自然就越多，此信息化系統(tǒng)的生態(tài)就越容易出現(xiàn)良性發(fā)展。三者之間的關(guān)系出現(xiàn)任何的障礙都可能引起總體發(fā)展不暢。

圖1 學(xué)校信息化的理解

無(wú)論是學(xué)生還是教師，在這個(gè)信息化系統(tǒng)中如果能以合適的方式實(shí)現(xiàn)必要的交互，其參與度就是有效的，這里的參與不局限于課堂內(nèi)或課堂外，關(guān)鍵在于應(yīng)用的目標(biāo)和價(jià)值。一位資深教育專家曾經(jīng)反問(wèn)過(guò)，如果愿景是依賴移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)的話，為什么還要把移動(dòng)學(xué)習(xí)拖進(jìn)課堂來(lái)呢？讓移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，而在課堂突出人與人交互不是更有價(jià)值嗎？

的確是令人深思的一句反問(wèn)，如果課堂里那40分鐘的人與人的交互被機(jī)器替代了的話，那信息時(shí)代里人文發(fā)展的土壤就更岌岌可危了。移動(dòng)應(yīng)用不是信息化的全部，更不可以替代或革命什么，它的真正價(jià)值在于在必要的時(shí)候和適合的場(chǎng)景里提升人與人之間的交互，提升信息化系統(tǒng)的整體活躍度。

二、厘清技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)系

繼續(xù)前面用大樹的例子來(lái)理解學(xué)校信息化發(fā)展，值得注意的是這棵樹生長(zhǎng)的土壤是“教育的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀”，但凡是立足現(xiàn)狀的應(yīng)用是容易得以生存發(fā)展的，而超越現(xiàn)狀的往往寸步難行，這便是為什么在教育信息化發(fā)展過(guò)程中為什么那么多矛盾：技術(shù)總認(rèn)為什么都能做到，可是就是推不動(dòng)；應(yīng)用群體則總認(rèn)為要什么沒(méi)什么，投入?yún)s一直不低。

許多教育信息化項(xiàng)目忽視了這個(gè)問(wèn)題，只在意技術(shù)是不是先進(jìn)、設(shè)備是不是先進(jìn)，而沒(méi)有問(wèn)清楚學(xué)校教育發(fā)展當(dāng)前需要什么樣的支撐？教師和學(xué)生需要什么樣的課堂？于是，云計(jì)算、云桌面、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等等一系列的新名詞幾乎被理解成了新技術(shù)充斥著整個(gè)教育信息化領(lǐng)域，似乎當(dāng)前的教育信息化項(xiàng)目不和這些東西沾點(diǎn)邊就不夠?qū)哟瘟恕?/p>

其實(shí)“云”不是個(gè)新技術(shù)，從技術(shù)模式上來(lái)說(shuō)幾十年前就已經(jīng)在了，它只是個(gè)市場(chǎng)概念，因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)里眼球經(jīng)濟(jì)的力量太大了，商家沒(méi)有更好的辦法來(lái)讓你不斷翻新觀念；至于到底有沒(méi)有用的實(shí)效，不到實(shí)處沒(méi)有人可以感受到，一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)專線區(qū)區(qū)十兆或百兆，建設(shè)了所謂的云桌面，面向一兩千名學(xué)生在晚飯后集中的時(shí)間登錄進(jìn)去，在我國(guó)現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中幾乎是天方夜譚。而使用所謂公有云服務(wù)的思想，更是與網(wǎng)絡(luò)安全管理和數(shù)據(jù)安全管理的主旨大相徑庭。

“大數(shù)據(jù)”也不是個(gè)新名詞，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)自20世紀(jì)90年代初就提出了。從教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該看見的不是現(xiàn)在熱炒的“大數(shù)據(jù)”，而是要去理解大數(shù)據(jù)可以為教育決策和教育管理做什么，更進(jìn)一個(gè)層次是要理解大數(shù)據(jù)的形成機(jī)制，大數(shù)據(jù)不是買來(lái)的，它只能靠時(shí)間和應(yīng)用去積累。有了數(shù)據(jù)積累和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的意識(shí)并愿意進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能擁有真正的“大數(shù)據(jù)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就更是顯得趕時(shí)髦了。美國(guó)法律允許中小學(xué)生在家讀書，所以課堂的翻轉(zhuǎn)是社會(huì)發(fā)展的自然產(chǎn)物。而我們國(guó)家義務(wù)教育法是規(guī)定進(jìn)學(xué)校讀書的，本已成熟的課堂被“翻轉(zhuǎn)”弄得暈頭轉(zhuǎn)向，許多地方簡(jiǎn)單地效仿翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂里討論、回家看視頻自學(xué)，可是沒(méi)有在意我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還有多少孩子家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，更沒(méi)在意我們現(xiàn)行的教材體系和教育體制是否可以用“翻轉(zhuǎn)”的方法實(shí)踐。所以，看到的基本上就演成功的了。新的教育不公平或許就在這樣的概念錯(cuò)位中慢慢滋生。

的確，在新技術(shù)新應(yīng)用刺激下應(yīng)運(yùn)而生的許多新事物，應(yīng)該值得大家去正視或參與，但是技術(shù)是為應(yīng)用服務(wù)的，應(yīng)用是服務(wù)現(xiàn)在的，如果過(guò)多地離開現(xiàn)狀，也就是讓服務(wù)脫離實(shí)際，久而久之就無(wú)法落地。應(yīng)該切實(shí)地依賴區(qū)域資源思考服務(wù)本地化、數(shù)據(jù)積累機(jī)制、以數(shù)字化手段優(yōu)化教與學(xué)等問(wèn)題，以人文本，以現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展。其實(shí)，任何方法和手段，應(yīng)該首先立足于現(xiàn)實(shí)才能切實(shí)地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致了方法和手段有了發(fā)展的可能，但是不可以超越方法和手段的本義。

三、學(xué)校信息化建設(shè)的架構(gòu)思路

上海市七寶中學(xué)自1997年遷入新校區(qū)以來(lái)，面臨高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化寄宿制學(xué)校的建設(shè)需要，很早提出以信息化、現(xiàn)代化發(fā)展促動(dòng)學(xué)校發(fā)展的思路。從面向一線教師的多媒體技術(shù)分層培訓(xùn)到學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)的分層架構(gòu)實(shí)施，再到以統(tǒng)一身份認(rèn)證、應(yīng)用動(dòng)態(tài)掛接的數(shù)字化校園發(fā)展模式設(shè)計(jì)，七寶中學(xué)在中小學(xué)信息化建設(shè)走出了一條創(chuàng)新的實(shí)踐道路。在架構(gòu)學(xué)校信息化環(huán)境的設(shè)計(jì)中，七寶中學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以梳理出以下要點(diǎn)：

第一，在整體推進(jìn)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)之前，設(shè)想一個(gè)虛擬的校園，用它來(lái)對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的校園，虛擬的校園擁有唯一的入口，所有的人從入口進(jìn)來(lái)以后可以獲得自己在學(xué)校里所有的角色信息，即清楚地知道了“我是誰(shuí)”“我可以做什么”。虛擬校園和現(xiàn)實(shí)校園有固定的道路和樓宇不同，虛擬校園可以隨時(shí)增加不同的功能，每一個(gè)功能會(huì)和不同的角色相關(guān)，誰(shuí)屬于這類角色，誰(shuí)就可以使用對(duì)應(yīng)的功能。

第二，為虛擬校園構(gòu)造一個(gè)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，用來(lái)收納校園里所有的應(yīng)用數(shù)據(jù)，積累到一定程度之后，就可以自行定義多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的報(bào)表，或可進(jìn)行教師評(píng)價(jià)或可進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，還可進(jìn)行部門評(píng)價(jià)、專項(xiàng)工作評(píng)價(jià)等等。這個(gè)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)能發(fā)展成多大，就看平臺(tái)里應(yīng)用功能的多少，以及應(yīng)用功能實(shí)際發(fā)揮功效的程度。

第三，圍繞數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)建設(shè)一套核心應(yīng)用，比如評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校的發(fā)展會(huì)指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)系統(tǒng)的需求不斷刺激應(yīng)用功能的變化，以實(shí)現(xiàn)最方便的數(shù)據(jù)發(fā)布與采集。核心應(yīng)用的選擇，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教育工作的真實(shí)需求來(lái)定位，取決于學(xué)校發(fā)展的階段和校長(zhǎng)辦學(xué)的整體思路；確定了核心應(yīng)用之后無(wú)外乎是讓各項(xiàng)工作圍繞著它轉(zhuǎn)，這和校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐是完全吻合的，因此應(yīng)用的發(fā)展如果使契合的話，推進(jìn)的難度可以降到最低，應(yīng)用的實(shí)效可以充分顯現(xiàn)。從技術(shù)層面還表現(xiàn)出核心應(yīng)用與周邊應(yīng)用之間的數(shù)據(jù)接口關(guān)系，周邊應(yīng)用既呈現(xiàn)相對(duì)的業(yè)務(wù)獨(dú)立性、可以實(shí)現(xiàn)某一工作崗位或工作流程的具體業(yè)務(wù)功能，又可成為核心應(yīng)用的數(shù)據(jù)來(lái)源和過(guò)程表現(xiàn)；既為管理過(guò)程服務(wù)、又為核心應(yīng)用的總體目標(biāo)服務(wù)。

圖2

第四，建立以需求引領(lǐng)的學(xué)校信息化發(fā)展機(jī)制。學(xué)校信息化的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是要能夠立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際和教育發(fā)展實(shí)際創(chuàng)設(shè)滿足教師需要、滿足學(xué)生需要和滿足管理需要的應(yīng)用。有了開放的虛擬校園平臺(tái)，不同的需要就可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用呈現(xiàn)在平臺(tái)中，有了角色的管理機(jī)制，就可以讓平臺(tái)中的應(yīng)用豐富有序、多而不亂，有了核心應(yīng)用的牽引，就會(huì)為不斷產(chǎn)生新需求、新應(yīng)用奠定真正的基礎(chǔ)。例如核心是為評(píng)價(jià)，那么為了使評(píng)價(jià)充分的科學(xué)有效，就可能產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)錄入和處理的需求，因此可能產(chǎn)生多樣化的應(yīng)用功能和應(yīng)用形式，帶來(lái)豐富的軟件和終端表現(xiàn)，這些應(yīng)用在角色管理的支持下，能夠有序地在平臺(tái)中面對(duì)不同的對(duì)象和權(quán)限層次，使學(xué)校的核心工作在虛擬的校園里完美呈現(xiàn)；核心應(yīng)用的數(shù)字化要求抓得越緊，學(xué)校信息化應(yīng)用的普及程度就越高，久而久之，師生的應(yīng)用習(xí)慣、數(shù)據(jù)積累的豐富程度都會(huì)自然獲得，大數(shù)據(jù)、科學(xué)管理、高效機(jī)制等學(xué)校信息化發(fā)展的遠(yuǎn)景就水到渠成了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)的引入必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的需要，必須高度重視以學(xué)校發(fā)展實(shí)際來(lái)引領(lǐng)信息化應(yīng)用的發(fā)展，方能經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

作者信息

陳圣日，碩士，中教一級(jí)，校長(zhǎng)助理。上海市七寶中學(xué)，201101