吳 林 龍

(中國人民大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100872)

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學(xué)生思想政治教育深入研究的進(jìn)路

吳 林 龍

(中國人民大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100872)

當(dāng)前學(xué)生思想政治教育深入研究存在一些發(fā)展困境。破解這些困境必須堅持學(xué)生思想政治教育研究的科學(xué)取向、貫徹以人為本、提高實際效果和落實系統(tǒng)培養(yǎng)。推進(jìn)科學(xué)取向必須科學(xué)把握思想政治教育與學(xué)生思想政治教育的關(guān)系，必須運用科學(xué)方法加強學(xué)生思想政治教育研究。貫徹以人為本的理念，就要深入認(rèn)識和研究學(xué)生，對學(xué)生的成長發(fā)展過程進(jìn)行研究。提高實際效果，就要以實效評價研究為重心來深入加強學(xué)生思想政治教育實效建設(shè)。落實系統(tǒng)培養(yǎng)，就要建構(gòu)要素橫向銜接、學(xué)段縱向貫通的系統(tǒng)化學(xué)生思想政治教育實踐體系。

學(xué)生思想政治教育；以人為本；實效；系統(tǒng)培養(yǎng)

學(xué)生思想政治教育是思想政治教育的主體，是學(xué)校思想政治教育的核心，是社會思想政治教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，有作為實踐活動的學(xué)生思想政治教育，也有作為研究領(lǐng)域的學(xué)生思想政治教育，但還沒有從整體上對學(xué)生思想政治教育研究進(jìn)行審視。當(dāng)前學(xué)生思想政治教育深入研究要推進(jìn)科學(xué)取向，貫徹以人為本，加強實效建設(shè)和落實系統(tǒng)培養(yǎng)。

一、推進(jìn)科學(xué)取向

“思想政治教育是一門科學(xué)”是20世紀(jì)80年代初人們在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的命題。命題的提出推動了人們關(guān)于思想政治教育科學(xué)化的討論，為思想政治教育作為學(xué)科和專業(yè)在高校創(chuàng)設(shè)提供了輿論前提，也直接推動了思想政治教育的科學(xué)研究。思想政治教育是一門科學(xué)，本義是說，思想政治教育實踐有著內(nèi)在的規(guī)律性，必須科學(xué)認(rèn)識思想政治教育規(guī)律，必須加大這種規(guī)律的研究，必須遵循和利用這種規(guī)律。問題是，思想政治教育是一門科學(xué)，目前的思想政治教育成為科學(xué)了嗎？即把握住了思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律了嗎？回答這個問題可能要引起爭論。但在科學(xué)化進(jìn)程中有兩點值得關(guān)注：一是思想政治教育要想成為科學(xué)，必須科學(xué)把握思想政治教育與學(xué)生思想政治教育的關(guān)系；二是思想政治教育要想成為科學(xué)，必須運用科學(xué)的研究方法。

對于前者而言，目前并沒有理清思想政治教育與學(xué)生思想政治教育的關(guān)系，并沒有彰顯學(xué)生思想政治教育的應(yīng)有地位。雖然我們在高校創(chuàng)設(shè)了思想政治教育學(xué)科和專業(yè)，但是我們往往把思想政治教育的研究混淆于學(xué)生思想政治教育研究，導(dǎo)致二者邊界混淆取代、論域雜糅不分。例如，有的教材雖然名其曰思想政治教育學(xué)原理，但卻是以學(xué)生思想政治教育乃至大學(xué)生思想政治教育為立論根據(jù)。我們也沒有把學(xué)校思想政治教育與學(xué)生思想政治教育區(qū)分開，往往把學(xué)校思想政治教育等同于學(xué)生思想政治教育。實際上，學(xué)校思想政治教育至少還包括教師思想政治教育。同時，目前即使有人在做學(xué)生思想政治教育研究，但也鮮有從整體上打通大中小學(xué)各學(xué)段對學(xué)生思想政治教育進(jìn)行深入系統(tǒng)的整體研究。其中存在的明顯不足是，在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域，人們多關(guān)注高等教育階段學(xué)生思想政治教育，而忽視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生思想政治教育研究?！皩W(xué)生思想政治教育是對正在求學(xué)的人進(jìn)行的思想政治教育，雖然目前在不同的學(xué)段有不同的稱謂，如在小學(xué)稱為品德培養(yǎng)，在初中稱為思想品德教育，在高中和大學(xué)才有思想政治課，有時在大中小學(xué)也稱為德育，但是這不否認(rèn)，把這項根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和社會要求系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的實踐活動，在總體上可以統(tǒng)稱為學(xué)生思想政治教育?！盵1]14小學(xué)階段的品德習(xí)慣培養(yǎng)，初中階段的思想品德教育，高中階段和大學(xué)階段才出現(xiàn)的思想政治課，一定意義上都可以看做是學(xué)生思想政治教育在不同學(xué)段的表現(xiàn)形式，因而我們應(yīng)該從整體上打通大中小學(xué)各學(xué)段對學(xué)生思想政治教育開展系統(tǒng)的科學(xué)探究。

在科學(xué)化進(jìn)程中除了沒有科學(xué)把握學(xué)生思想政治教育外，人們還熱衷于抽象的書齋思辨，熱衷于尋求抽象的普遍道理，熱衷于其他學(xué)科概念或原理在研究中的套用或借用?！耙环N不好的傾向是，不是從思想政治教育實踐中，從歷史與現(xiàn)實的大量現(xiàn)象中去提煉重要的論題，而是從馬克思主義哲學(xué)原理的體系中直接地把問題套過來，帶上‘個思想政治教育’帽子，作為思想政治教育學(xué)原理中的基本論題?！盵2]10這不僅導(dǎo)致思想政治教育研究的虛假繁榮，也形成思想政治教育研究投機務(wù)虛的形象。例如，思想政治教育主客體的抽象討論就限制了人們對教育者職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生成長發(fā)展的深入研究。其實，思想政治教育要想認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和利用自己的規(guī)律，就必須充分占有研究對象的資料，必須采取實證、問卷、訪談、調(diào)查等研究方法，才能抓住真問題，才能發(fā)現(xiàn)真道理，才能形成真科學(xué)。周詳?shù)恼加胁牧?、豐富的調(diào)查研究、透徹的概念提煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻?gòu)才是思想政治教育成為科學(xué)的階梯。思想政治教育學(xué)科走過30多年的發(fā)展歷程，由于研究方法的傳統(tǒng)主觀思辨，學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域并沒有形成多少真正有影響且推動實踐發(fā)展的成果。思想政治教育要想成為科學(xué)，要想成為人們普遍認(rèn)可尊重的科學(xué)，當(dāng)前就必須克服那種抽象空洞思辨的方法論偏向，采用科學(xué)的研究方法尤其是狹義科學(xué)方法所涵括的問卷調(diào)查、交流訪談等實證方法對學(xué)生思想政治教育進(jìn)行研究。

因此，不論是從思想政治教育成為科學(xué)，還是從思想政治教育研究方法的角度看，我們都需要深入推進(jìn)學(xué)生思想政治教育的科學(xué)研究，從整體上揭示貫通國民教育諸學(xué)段的學(xué)生思想政治教育本質(zhì)和規(guī)律(學(xué)段樣態(tài)、學(xué)段分工、學(xué)段重心和學(xué)段規(guī)律等)。而這種取向在當(dāng)前就是要科學(xué)把握思想政治教育與學(xué)生思想政治教育的關(guān)系，運用科學(xué)方法研究學(xué)生思想政治教育。從視域上看，不僅應(yīng)該研究高校學(xué)生或大學(xué)生思想政治教育，還應(yīng)該研究基礎(chǔ)教育或中小學(xué)生思想政治教育，更應(yīng)該打通大中小學(xué)諸學(xué)段從整體上對學(xué)生思想政治教育進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，甚至在條件成熟下創(chuàng)建專門研究學(xué)生思想政治教育的學(xué)科即學(xué)生思想政治教育學(xué)。

二、貫徹以人為本

學(xué)生思想政治教育深入研究除了堅持科學(xué)取向，還要貫徹以人為本。以人為本是我們的治國理念，也是現(xiàn)代思想政治教育的基本原則，以人為本就要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展是學(xué)生的實質(zhì)和要求。同時，學(xué)生是思想政治教育規(guī)模最集中的對象，不論是數(shù)量上，還是構(gòu)成上，還沒有哪一類思想政治教育對象能與學(xué)生的規(guī)模集中性相比。學(xué)生是最系統(tǒng)的思想政治教育對象，個體從進(jìn)入小學(xué)到大學(xué)的整個過程，不論是從經(jīng)歷的時段看，還是從接受的內(nèi)容看，都是最系統(tǒng)的，也是最正規(guī)的。學(xué)生還是國家和民族的未來，學(xué)生的身心發(fā)展具有可塑性，個體在求學(xué)階段處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期，也會經(jīng)歷成長成才的關(guān)鍵期和人生發(fā)展的奠基期。因此，思想政治教育乃至學(xué)術(shù)研究要以學(xué)生為本。然而，目前在如何貫徹落實以人為本的理念上人們做的并不夠，人們并沒有踏踏實實地把這種理念原則貫徹到理論研究和現(xiàn)實行動中。對于以人為本的理念，觀念倡導(dǎo)的多，實際行動做的少。思想政治教育以人為本就要關(guān)心、尊重、理解和培養(yǎng)學(xué)生。而關(guān)心、尊重、理解和培養(yǎng)學(xué)生，最為根本的就是認(rèn)識和研究學(xué)生。

現(xiàn)階段，思想政治教育關(guān)于學(xué)生的研究：從方法上看，點位研究多，系統(tǒng)研究少；重復(fù)研究的多，創(chuàng)新研究的少；思辨研究的多，實證研究的少；從內(nèi)容上看，關(guān)注身心特點的多，關(guān)注心理問題的多，而關(guān)注行為特點、品德問題的少，而對不同學(xué)段學(xué)生的主導(dǎo)需要、行為特點和典型問題等進(jìn)行發(fā)展性、階段性和規(guī)律性的過程研究幾乎為空白?！八枷胝谓逃龑嵺`活動的展開，是一個發(fā)揮人、調(diào)整人、引領(lǐng)人的過程，也是一個滿足社會、作用社會、推進(jìn)社會的過程。這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！盵3]162因此，以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要使學(xué)生個性充分發(fā)展，就是要使學(xué)生發(fā)展?jié)M足廣大人民的需要。這就需要充分地認(rèn)識和研究學(xué)生，有針對性地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能把學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)到國家和人民需要的軌道。只有認(rèn)識了學(xué)生，把握了對象，思想政治教育才能真正做到關(guān)心、尊重、理解和培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生處在成長發(fā)展的動態(tài)過程中，他們在不同的年級和學(xué)段有不同發(fā)展內(nèi)容和行為特點，也面臨存在不同的發(fā)展困惑和品德問題。所以，認(rèn)識和研究學(xué)生，就要把握學(xué)生在不同年級和學(xué)段的發(fā)展內(nèi)容，包括要把握學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展以及社會性發(fā)展等內(nèi)容；同時，也要把握學(xué)生在不同年級和年段的行為特點，以及面臨與存在的困惑和品德問題。只有這樣，才能夠深入地認(rèn)識學(xué)生，才能夠全面地了解學(xué)生，進(jìn)而才能清晰地把握學(xué)生的成長發(fā)展過程。因此，學(xué)生思想政治教育研究落實以人為本，就必須深入認(rèn)識和研究學(xué)生，就必須加強關(guān)于學(xué)生成長發(fā)展過程研究。不去研究學(xué)生，不去系統(tǒng)地研究學(xué)生，落實以人為本就是一句空話。

三、加強實效建設(shè)

思想政治教育實效問題是思想政治教育學(xué)科的熱點和焦點問題。思想政治教育實效是教育內(nèi)容被教育對象認(rèn)同接受并外化行為的狀況。這種效果是國家和社會的期望和要求，也是教育實踐主體的責(zé)任和目的。國家和社會作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，自然希望教育實踐能夠具有實際效果。教育實踐者作為教育的實施者和傳授者，有責(zé)任把教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為教育對象的認(rèn)識和實踐活動，同時教育實踐者作為有理性的人也不想徒勞，也希望自身的教育實踐能夠帶來實際效果。學(xué)生思想政治教育追求實效從深層看，還在于教育對象很大程度都是處于成長發(fā)展過程中的人。這些人往往處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，是思想品德形成的敏感期，是成長發(fā)展問題的多發(fā)期，也是教育引導(dǎo)塑造的最佳期。如果對處于成長發(fā)展過程中的人開展教育是低效、無效，甚至是負(fù)效的，不僅會加大后續(xù)思想政治教育的難度，同時由于引導(dǎo)缺失或失誤而對教育對象成長發(fā)展的消極影響將具有無法彌補性。高明的莊稼人總是把水澆在植物生長最需要的時候。印度狼孩、中國東北豬孩的例子就證明錯過成長發(fā)展的關(guān)鍵階段就很難獲得正常發(fā)展。因此，學(xué)生思想政治教育理論研究必須關(guān)注和切實加強實效建設(shè)。

學(xué)生思想政治教育理論研究應(yīng)該也必須加強實效建設(shè)，那么到底該如何追求實效？人們就如何提高實效進(jìn)行了廣泛討論和較為深入的研究。有人主張斟酌思想政治教育內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，有人主張改進(jìn)思想政治教育的方法和藝術(shù)，也有人主張要研究思想政治教育對象的思想和行為特點，還有人主張加強思想政治教育隊伍建設(shè)。這些主張都有其合理的一面，但是除此之外，大家忽略了最根本的一點，就是必須關(guān)注實效的評價問題。當(dāng)前，學(xué)生思想政治教育實踐活動被重視，而實效的評價被忽略。對學(xué)生思想政治教育實效研究的成果多半都是對學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀進(jìn)行主觀描述，對影響學(xué)生思想政治教育實效的因素進(jìn)行分析，對如何提高學(xué)生思想政治教育實效的思路、對策進(jìn)行研究。目前，還沒有一個對實效的評價進(jìn)行深入研究。學(xué)生思想政治教育作為追求實效的實踐活動，客觀上需要建立實效測評標(biāo)準(zhǔn)來測量這個實際效果。雖然學(xué)生思想政治教育實效的熱議與改革開放新時期我們建立和發(fā)展了講究效益的市場經(jīng)濟(jì)有關(guān)，也與人們思想道德問題不斷層出有關(guān)，還與學(xué)生在國家和民族未來發(fā)展中的地位有關(guān)，更與思想政治教育實踐本身的“弱化”“走過場”“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”等有關(guān)，但不可否認(rèn)的是，如果沒有客觀、科學(xué)、可操作性的實效的評價標(biāo)準(zhǔn)，人們對實效的討論就是對主觀任意的討論，就是難以讓人信服的討論，就是不負(fù)責(zé)任的討論。

近年來，由于人們對實效的隨意評判甚至出現(xiàn)了以此來否定學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)象。國際知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常在2012年12月16日由鳳凰網(wǎng)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合舉辦的“第一屆鳳凰財經(jīng)峰會上”作了題為《中國改革做對了什么》的主題演講中認(rèn)為“所謂的思想教育，應(yīng)該轉(zhuǎn)為文化教育，愛國這回事是不能夠勉強的?，F(xiàn)在給他們的政治教育有什么用，浪費時間，你教他們蘇東坡的詩有什么不妥，學(xué)學(xué)王羲之有什么不妥，一個人有文化，應(yīng)對起來可以談幾句中國的文化。”我們要想有力的回應(yīng)這種言論，就必須加強學(xué)生思想政治教育實效的考評，必須通過考評出實效的實實在在的結(jié)果來證明學(xué)生思想政治教育是有效果的。如果我們能科學(xué)考評實效并呈現(xiàn)出實效，那么就不會有人質(zhì)疑學(xué)生思想政治教育“務(wù)虛不務(wù)實”，或者就不會有人提出“取消政治課”，或者提出根本沒有必要開展學(xué)生思想政治教育。同時，有了實效評價標(biāo)準(zhǔn)，也能把握實效的現(xiàn)實狀況，為追求實效提供針對性策略。因而，實效評價研究在學(xué)生思想政治教育實效建設(shè)或提高實效的過程中更顯緊迫，也更具有根本性和前提性。所以，學(xué)生思想政治教育深入研究應(yīng)以實效評價研究為重心來深入加強學(xué)生思想政治教育實效建設(shè)。

四、落實系統(tǒng)培養(yǎng)

落實系統(tǒng)培養(yǎng)是學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小有機銜接”。從現(xiàn)實看，學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化方面還存在一些問題。例如，我們的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等在不同學(xué)段重復(fù)、脫節(jié)、倒置等現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在。從理論研究看，目前盡管有很多人談到大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化，但很少有人打通大中小學(xué)并連通高等教育和基礎(chǔ)教育階段對不同學(xué)段的學(xué)生思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)研究。推進(jìn)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化要解決兩大核心問題：一是學(xué)生思想政治教育要素本身的系統(tǒng)把握；二是學(xué)生思想政治教育要素之間的系統(tǒng)建構(gòu)。這里最為主要的是到底采取怎樣的理路對學(xué)生思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)化。學(xué)生思想政治教育是由一定的要素構(gòu)成的，但對要素系統(tǒng)把握的先后順序和相互關(guān)系卻體現(xiàn)著不同的學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化理路，也直接決定著學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的科學(xué)性、針對性和實效性。學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化應(yīng)該遵循教育對象——教育目標(biāo)內(nèi)容——教育隊伍主體——教育方法途徑——教育實效評價的理路。

首先，教育對象的系統(tǒng)化把握是學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的原點。沒有教育對象或沒有以教育對象為起點的系統(tǒng)化把握，就是沒有根基的學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化，不可能真正實現(xiàn)系統(tǒng)化。教育對象的系統(tǒng)把握的意蘊是指：一方面要對教育對象即學(xué)生成長發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)把握；另一方面要以教育對象的系統(tǒng)把握為起點去推進(jìn)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化。關(guān)于教育對象本身的系統(tǒng)把握，就要對學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行全面的研究；就要對學(xué)生成長發(fā)展的過程進(jìn)行動態(tài)的研究；就要對學(xué)生成長發(fā)展的年級、學(xué)段差異進(jìn)行具體的研究；就要系統(tǒng)地呈現(xiàn)特定學(xué)段或年級學(xué)生通常具有的發(fā)展水平、成長需要、行為特點以及經(jīng)常面臨和存在各種問題。在深入系統(tǒng)把握國民教育諸學(xué)段學(xué)生成長發(fā)展基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化，才是有的放矢的系統(tǒng)化。

其次，對國家和社會的要求進(jìn)行系統(tǒng)化把握，以及對教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。一是要系統(tǒng)把握國家和社會發(fā)展及其對學(xué)生思想政治教育和學(xué)生思想品德素質(zhì)提出的要求。二是要在系統(tǒng)把握國家和社會發(fā)展要求的基礎(chǔ)上結(jié)合教育對象的系統(tǒng)化把握對教育的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。這里的系統(tǒng)化建構(gòu)既要基于對教育對象和國家和社會的發(fā)展要求提出教育的總體目標(biāo)，同時也要結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的學(xué)段特點建構(gòu)出有序列分層次的目標(biāo)領(lǐng)域和學(xué)段目標(biāo)。三是實現(xiàn)教育內(nèi)容的系統(tǒng)化即內(nèi)容成分構(gòu)成和存在形式的系統(tǒng)化。內(nèi)容成分構(gòu)成的系統(tǒng)化就是在對教育對象系統(tǒng)把握、社會和國家的要求系統(tǒng)把握、教育目標(biāo)系統(tǒng)把握基礎(chǔ)上，合理地建構(gòu)涵容社會要求、國家意志、對象的需要和實際問題的內(nèi)容體系；內(nèi)容存在形式的系統(tǒng)化就是要對學(xué)生思想政治教育課程與日常思想政治教育內(nèi)容的系統(tǒng)化及其二者系統(tǒng)整合。

再次，教育隊伍的系統(tǒng)建設(shè)。一是根據(jù)教育對象和教育目標(biāo)內(nèi)容的客觀要求，對教育隊伍主體的素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)(應(yīng)該具備哪些道德素質(zhì)、哪些知識素質(zhì)、哪些能力素質(zhì))，同時還要根據(jù)教育隊伍的總體專業(yè)素質(zhì)對教育隊伍主體素質(zhì)的學(xué)段要求進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)。二是對不同教育隊伍主體的力量進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)。對不同部門及思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任等不同隊伍的職能分工以及協(xié)同機制進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)；同時，也要對教育隊伍與其他學(xué)段(高中或初中或小學(xué))、其他領(lǐng)域(家庭、社區(qū)、企業(yè))的教育隊伍的交流溝通機制進(jìn)行規(guī)約。

又次，教育方法途徑的系統(tǒng)化。一是要在系統(tǒng)把握教育對象、教育內(nèi)容、教育隊伍的基礎(chǔ)上建構(gòu)出與之相對應(yīng)的教育方法體系(總體方法、學(xué)段方法等)；二是教育方法與途徑的系統(tǒng)化。教育途徑是對教育方法的落實，不同的教育方法需要不同的教育途徑，同樣的教育途徑也可采取不同的教育方法。可以根據(jù)教育方法的運用去建構(gòu)不同的教育途徑組合，同時也可在建構(gòu)教育途徑的過程中實現(xiàn)教育方法的集合。三是對教育途徑進(jìn)行體系建構(gòu)。系統(tǒng)建構(gòu)能夠針對教育對象、教育內(nèi)容、教育主體和教育方法的不同層次的教育途徑體系以及不同教育途徑間的協(xié)調(diào)配合。

最后，教育實效評價的系統(tǒng)化。學(xué)生思想政治教育作為有目的的實踐活動最終追求的是教育對象對教育內(nèi)容要求的接受認(rèn)同和踐行狀況。教育實效評價的系統(tǒng)化要基于教育對象的系統(tǒng)把握和教育內(nèi)容要求的接受認(rèn)同狀況對不同學(xué)段的教育效果進(jìn)行評估，并據(jù)此建構(gòu)蘊含不同學(xué)段的教育實效評價標(biāo)準(zhǔn)體系，為不同學(xué)段的學(xué)生思想政治教育提供可具操作性的實效評價尺度。

總之，學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化應(yīng)是要素橫向貫通，學(xué)段縱向銜接，總體螺旋上升，逐步提高的一種圖景。這種系統(tǒng)化的起點是對教育對象的系統(tǒng)把握，然后在系統(tǒng)把握教育對象的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家和社會的現(xiàn)實需要確定教育的目標(biāo)和內(nèi)容，隨后加強教育方法和途徑的系統(tǒng)建設(shè)和教育隊伍職能素養(yǎng)的系統(tǒng)建構(gòu)，最后建構(gòu)教育實效評價標(biāo)準(zhǔn)體系。這種系統(tǒng)化與以往的理解有所不同。以往的學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化往往是學(xué)生思想政治工作的系統(tǒng)，往往不包括教育對象和教育隊伍的系統(tǒng)化，往往只是局限于教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法途徑等的系統(tǒng)化。如詹萬生的《整體建構(gòu)德育體系總論》雖然在學(xué)段上涉及小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)，但每個學(xué)段的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等由道德、法紀(jì)、心理、思想、政治構(gòu)成，有過度模式化詮釋化的傾向，同時缺失對諸學(xué)段的教育對象(學(xué)生)發(fā)展內(nèi)容和教育隊伍(教師)素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)[4]1-5。同時，以往的學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化往往把國家和社會要求作為系統(tǒng)化的起點，而不是在把握教育對象的基礎(chǔ)上系統(tǒng)把握國家和社會要求，就導(dǎo)致教育目標(biāo)、方法乃至途徑偏離教育對象的成長發(fā)展和需要。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化的客觀要求，這里只是提供了系統(tǒng)化研究的思路，至于如何整體建構(gòu)立體多維動態(tài)的學(xué)生思想政治教育體系，還需要深入研究。

目前學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化研究尚屬起步階段，還沒有完全進(jìn)入思想政治教育學(xué)科的視域，成為人們關(guān)注的焦點，但不論是從推進(jìn)科學(xué)取向，還是貫徹以人為本，抑或提高實效的角度，乃至現(xiàn)實需要，深化學(xué)生思想政治教育研究最為根本的是推進(jìn)學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)化，形成匹配性、針對性、層次性、銜接性強的貫通國民教育諸學(xué)段的學(xué)生思想政治教育實踐體系，實現(xiàn)對處于動態(tài)成長發(fā)展過程中的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

[1] 吳林龍，王立仁.論作為學(xué)科建設(shè)的學(xué)生思想政治教育[J].思想教育研究，2013(10).

[2] 劉建軍.思想政治教育學(xué)原理建構(gòu)中哲學(xué)思維的運用[J].思想教育研究，2012(4).

[3] 孫瑛輝.人文關(guān)懷：思想政治教育發(fā)展的重要維度[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015(2).

[4] 詹萬生.整體建構(gòu)德育體系總論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[責(zé)任編輯：何宏儉]

In-depth Study of Access to Students’ Ideologically Political Education

WU Lin-long

(School of Marxism，Renmin University of China，Beijing 100872，China)

There exist some developing plights in the current in-depth study of students’ ideologically political education. It is a must to adhere to the students’ ideologically political oriented science，to implement the people-centered idea，to improve the substantial effect，and to put systematic cultivation in place. Science-oriented acceleration must be scientifically got hold of the relationship between both ideologically political education and students’ ideologically political education. It is also a necessity to apply scientific methods to deepen the research into students’ ideological political education. If the people-centered idea is implemented，one has to further know and look at students and their growing development process. The substantial effect assessment is the focus on deeply enhancement of the construction of students’ ideologically political education in actual effects. Only if one constructs the elements of transverse connection and of longitudinal penetrating leaning stage based upon practically systematized student’s ideologically political systems，can systematical cultivation be put in place.

Students’ Ideological Political Education；People Oriented；Substantial Effects；Systematic Cultivation

2016-03-17

中國博士后科學(xué)基金項目(2015M580164)；國家社會科學(xué)基金2014年度重點項目(14AKS019)。

吳林龍(1985-)，男，山東蘭陵人，中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，馬克思主義理論博士后，法學(xué)博士。

G41

A

1001-6201(2016)06-0214-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.037