管立國，王 影

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長春 130117)

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基于就業(yè)市場角度的大學(xué)生就業(yè)競爭力評價體系實(shí)證研究

管立國1，王 影2

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長春 130117)

就業(yè)市場是檢驗(yàn)大學(xué)生就業(yè)競爭力的試金石，測度大學(xué)生就業(yè)競爭力關(guān)鍵是用人單位對大學(xué)生就業(yè)情況的反饋，但是已有研究多是從高校教師和學(xué)生層面研究大學(xué)生就業(yè)競爭力，忽略了用人單位的評價；因此，本文通過文獻(xiàn)回顧，用德爾菲法進(jìn)行量表設(shè)計，通過對就業(yè)市場的問卷調(diào)研，采用探索性因子分析構(gòu)建了用于評價大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價體系，通過對該評價體系的研究，為高校提升大學(xué)生就業(yè)競爭力提供了一系列管理啟示和建議，為引導(dǎo)高校相關(guān)部門和在校大學(xué)生重視就業(yè)競爭力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供參考借鑒。

大學(xué)生；就業(yè)競爭力；因子分析；評價體系

一、引 言

高校大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)直接關(guān)系到社會和諧和穩(wěn)定[1]82-86。十八大報告強(qiáng)調(diào)指出：就業(yè)是民生之本。要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。但是，對就業(yè)評價而言，現(xiàn)有的就業(yè)評價指標(biāo)重“量”而不重“質(zhì)”，在評價就業(yè)質(zhì)量方面急需客觀全面的量化標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量統(tǒng)計與質(zhì)量統(tǒng)計的內(nèi)在統(tǒng)一[2]27-210。社會大眾對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注也引起了學(xué)術(shù)界對該問題的研究，從2004年至今，對反映就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)競爭力的研究逐年增多，呈現(xiàn)上升趨勢。

大學(xué)生就業(yè)競爭力是指大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場上所具備的超越競爭對手從而尋求到適合其才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價值的適當(dāng)工作崗位的能力，或者說大學(xué)畢業(yè)生全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力[3]49-52。在目前我國就業(yè)形勢緊張、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)壓力較大的現(xiàn)實(shí)背景下，急需建立一套系統(tǒng)的、可測量的、適用于高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系，在學(xué)生的人生歷程之中進(jìn)行創(chuàng)造和職業(yè)相結(jié)合的教育[4]181-186。這不僅有利于大學(xué)生認(rèn)識自我，主動培養(yǎng)就業(yè)競爭力，還有助于提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作水平，并且可作為企業(yè)衡量高校畢業(yè)生能力匹配度的重要依據(jù)[5]100-104，更可作為就業(yè)市場檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)模式是否符合社會需求的一個預(yù)警系統(tǒng)。

因此，本文從就業(yè)市場需求角度出發(fā)，探索構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)競爭力評價體系。通過歸納總結(jié)文獻(xiàn)中就業(yè)競爭力評價的相關(guān)指標(biāo)，歸納整理出對評價指標(biāo)的分析，形成總結(jié)性的就業(yè)競爭力評價體系，并采用問卷調(diào)研的方式，進(jìn)行探索性因子分析，構(gòu)建就業(yè)競爭力評價的具體體系指標(biāo)。

二、文獻(xiàn)回顧

競爭力是一個間接衡量的特征變量，必須構(gòu)建一定的模型來評價競爭力，根據(jù)模型選擇指標(biāo)體系。當(dāng)前對大學(xué)生就業(yè)競爭力評價的指標(biāo)體系，研究者還沒有形成一個固定的模型，已有文獻(xiàn)按研究方法來看大致有以下兩種：一種是定性分析法研究；一種是定量分析法研究。具體的研究成果如下所述：

(一)利用定性分析方法研究就業(yè)競爭力指標(biāo)體系

柯羽和劉曉鳳(2004)考慮到完整的高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系要從產(chǎn)生結(jié)果和形成原因兩個方面分析，因此把就業(yè)競爭力評價體系的指標(biāo)分成評價畢業(yè)生就業(yè)競爭力的顯性指標(biāo)和影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的分析性指標(biāo)[6]117-119。樓錫錦(2005)認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競爭力可以歸結(jié)為核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力[3]49-52。孫星和陳萬明(2008)從大學(xué)生就業(yè)狀況客觀性指標(biāo)和大學(xué)生就業(yè)滿意度指標(biāo)兩個方面構(gòu)建就業(yè)評價指標(biāo)體系[7]20-23，但是指標(biāo)權(quán)重的確定還缺乏考慮。鄒治(2008)提出大學(xué)生就業(yè)評估指標(biāo)體系，要考慮到家庭承受能力、質(zhì)量指標(biāo)和宏觀因素[8]109-112。劉斕和徐健鋒(2009)將影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的學(xué)生個體因素進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，再利用關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行分析挖掘，發(fā)現(xiàn)這些因素中的內(nèi)在聯(lián)系[9]295-297。鄭雷(2010)提出了三個維度的評價指標(biāo)體系，包括素質(zhì)能力競爭力、基礎(chǔ)能力競爭力和外部環(huán)境競爭力[10]54-55。

(二)利用定量分析方法研究就業(yè)競爭力指標(biāo)體系

岳昌君等(2004)從求職結(jié)果和起薪水平兩個角度對大學(xué)生就業(yè)競爭力進(jìn)行實(shí)證分析[11]53-61。許暉和尹哲(2008)利用層次分析法綜合分析大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響因素，以非智力因素、智力因素、社會因素和就業(yè)意向構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競爭力的綜合指標(biāo)[12]179-183。向卓元和丁可(2009)利用模糊層次模型從影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的專業(yè)建設(shè)、知識和技能獲取、個人特質(zhì)方面構(gòu)建就業(yè)競爭力，并利用該模型從畢業(yè)生和就業(yè)指導(dǎo)人員兩個角度對大學(xué)生就業(yè)競爭力進(jìn)行深層次的分析[13]82-84。楊春華和楊玲(2009)采用回歸分析方法，對全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況大規(guī)模抽樣調(diào)查，分析了影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的學(xué)校因素和自身因素[14]39-45。李正衛(wèi)等(2010)分別從社會關(guān)系背景、學(xué)習(xí)成績、就業(yè)態(tài)度和實(shí)踐能力四個維度，利用普通回歸模型和Logisitic模型對大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響因素進(jìn)行了定量分析[15]30-35。李璞和楊德祥(2010)基于系統(tǒng)工程和勝任特征理論構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系的框架模型[16]122-128。洪瑩和吳健豪(2011)使用問卷調(diào)查法構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力評價體系，認(rèn)為基本條件、工作能力、道德品質(zhì)、潛力和職業(yè)定位是就業(yè)競爭力的影響因素[17]39-44。王麒凱等(2012)通過問卷調(diào)查法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競爭力評價體系，主要包括主觀就業(yè)競爭力與客觀就業(yè)競爭力[18]45-50。黃艷等(2014)研究了高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀，通過數(shù)學(xué)建模從就業(yè)素質(zhì)競爭力、就業(yè)質(zhì)量競爭力、就業(yè)意識競爭力和社會資本競爭力構(gòu)建評價體系[19]114-116。

從以上的研究成果可知，學(xué)者們對大學(xué)生就業(yè)競爭力的研究趨勢是從定性研究轉(zhuǎn)變?yōu)槎垦芯?。但是研究視角依然集中在學(xué)生視角和學(xué)校視角，忽略了就業(yè)市場的反饋和評價，導(dǎo)致已有的大學(xué)生就業(yè)測評體系不能完全描述大學(xué)生就業(yè)市場的現(xiàn)狀?？梢娪萌藛挝缓蜕鐣?yīng)該作為就業(yè)競爭力的評價主體，學(xué)生和高校評價就業(yè)競爭力難免有失偏頗。當(dāng)然，更不能將用人單位、高校和大學(xué)生這三者作為共同的評價主體，因?yàn)檫@三者從不同的認(rèn)知角度分析大學(xué)生就業(yè)競爭力，會影響到研究的信度和效度。因此，本文從就業(yè)市場的角度出發(fā)，采用定量分析的方法構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競爭力評價體系。

三、研究方法

(一)問卷設(shè)計

在外部環(huán)境因素相同的條件下，對就業(yè)市場中大學(xué)生就業(yè)能力的評價指標(biāo)進(jìn)行了研究。通過回顧關(guān)于評價就業(yè)競爭力的相關(guān)文獻(xiàn)，整理歸納文獻(xiàn)中現(xiàn)成的量表，設(shè)計中采用7級Likert量表，同時在尊重現(xiàn)有量表的基礎(chǔ)上，使用德爾菲法進(jìn)行了篩選和部分修正，德爾菲法這種定性分析方法已被廣泛應(yīng)用于建立各種評價指標(biāo)體系和確定具體指標(biāo)。在實(shí)施過程中，專家組邀請了10位有人事工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，篩選專家的條件如下：從事人事工作10年以上，對人才招聘、培訓(xùn)、晉升有一定了解，接觸過應(yīng)屆畢業(yè)生的非高校人員，專家涉及的行業(yè)有金融、貿(mào)易、保險、房地產(chǎn)、銀行、旅游服務(wù)業(yè)。經(jīng)過專家組的共同努力，將相似的就業(yè)競爭力的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)進(jìn)行歸類和合并，得到最初的就業(yè)競爭力評價指標(biāo)體系。通過以上步驟，本研究得到最初量表，完成最初問卷的設(shè)計。

調(diào)研問卷包括三個部分：分別是基本的人員統(tǒng)計信息；大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價指標(biāo)；就業(yè)競爭力維度的重要性比重分配。人員統(tǒng)計信息設(shè)計了年齡、性別、所在行業(yè)、工作年限，便于調(diào)研組進(jìn)行人員特征的分析，也可以鑒別被調(diào)研對象。大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價指標(biāo)分為思想道德素質(zhì)、知識水平和專業(yè)能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會實(shí)踐能力、家庭背景、心理素質(zhì)、學(xué)校因素、企業(yè)態(tài)度、工作力指標(biāo)10個維度[5]100-104。第三部分的設(shè)計對就業(yè)競爭力各維度進(jìn)行分?jǐn)?shù)分配，以100分為總數(shù)，調(diào)研各個維度的重要程度，為更確切地描述就業(yè)競爭力的重要性奠定基礎(chǔ)。

(二)數(shù)據(jù)收集

采用問卷調(diào)研的形式，調(diào)研隊(duì)伍為本校學(xué)生，經(jīng)過前期的篩選和調(diào)研培訓(xùn)，兩人一組進(jìn)行街頭攔截隨機(jī)調(diào)研。調(diào)研之前培訓(xùn)時要求調(diào)研人員鑒別調(diào)研對象，只有滿足條件的被訪者才能開始進(jìn)行本次調(diào)研。本次調(diào)研對象選取的條件是：參加工作6年以上，工作中接觸過應(yīng)屆高校畢業(yè)生，非高校工作人員。調(diào)研歷時兩個星期，共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷281份，有效問卷回收比率為85.15%。由于對調(diào)研對象進(jìn)行鑒別，增加了調(diào)研的難度，但是從回收的問卷看，問卷整體質(zhì)量較高。

在篩選大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)過程中，為保證研究的科學(xué)性和有效性，采用探索性因子分析工具，找出影響競爭力的多元觀測變量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行競爭力評價維度的降維分析，將具有錯綜復(fù)雜關(guān)系的變量綜合為少數(shù)幾個核心維度，從而構(gòu)建出大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價體系。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)信度檢驗(yàn)

在進(jìn)行探索性因子分析之前，需要檢驗(yàn)測評工具的可靠性與穩(wěn)定性，也就是信度檢驗(yàn)，當(dāng)Cronbachα值越大時，表明被檢測條目之間的一致性越強(qiáng)。經(jīng)過統(tǒng)計分析，本問卷Cronbachα信度系數(shù)值如表1所示，本量表的各個維度的信度系數(shù)值都大于0.700，表明本次調(diào)研中問卷信度良好，量表具有較好的內(nèi)部一致信度。

表1 信度分析結(jié)果

(二)效度檢驗(yàn)

效度分析是調(diào)查結(jié)果反映調(diào)查客體的準(zhǔn)確程度，即準(zhǔn)確率和正確率。本研究從結(jié)構(gòu)效度評價調(diào)研結(jié)果的有效程度出發(fā)。本次檢驗(yàn)采用因子分析法，驗(yàn)證量表測量的結(jié)果能否如實(shí)反映就業(yè)競爭力現(xiàn)狀。一般來講，在探索性因子分析之前，需要檢驗(yàn)KMO值，如果KMO數(shù)值越大，表示條目間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因子分析，通過SPSS21.0得出本調(diào)查問卷的KMO值均大于0.920，表示可以進(jìn)行因子分析。同時，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的X2統(tǒng)計值的顯著性概率為0.000，小于0.01，說明條目間大部分相關(guān)系數(shù)都較高，線性關(guān)系較強(qiáng)，可以提取公共因子，適合進(jìn)行因子分析。

(三)探索性因子分析

本文采用SPSS21.0，進(jìn)行探索性因子分析獲取初始因子6個，采取方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，通過旋轉(zhuǎn)后，仍有可能存在某個因子的所有因子負(fù)荷均高的情形，出現(xiàn)這種因子的合理解釋是存在研究問題的某些共性，也叫多重共線性。研究中若存在類似的問題條目需要進(jìn)行刪除，因此刪除條目C1政治表現(xiàn)、條目E3創(chuàng)新能力和條目I3用人單位滿意度。另外，條目E1、I1、A4、H5的共同度在0.50以下，因此刪除E1學(xué)術(shù)交流、I1對畢業(yè)生認(rèn)可度、A4外語水平、H5學(xué)校聲望。經(jīng)過整理后得到的問卷結(jié)構(gòu)效度較好，通過方差最大化正交旋轉(zhuǎn)得到最終因子載荷矩陣。結(jié)果如表2所示。通過以上探索性因子分析獲得的6個初始因子的特征根大于1，共解釋方差為74.15%，丟失的信息較少。

(四)研究結(jié)果

根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果可以看出，原有的評價大學(xué)生就業(yè)競爭力的維度降為6個維度，通過對具體的條目的分析和歸納，可以發(fā)現(xiàn)知識水平和專業(yè)能力維度分成了兩個維度，A1、A2、A3描述的是“專業(yè)能力”，計算機(jī)水平和再學(xué)習(xí)能力可以描述為“基本工作能力”。剩余的“團(tuán)隊(duì)合作”“心理因素”“思想道德素質(zhì)”“工作力指標(biāo)”“社會實(shí)踐能力”維度合成為一個維度，可以描述成“個人綜合因素”。原有的“科研競技能力”“家庭因素”“學(xué)校因素”保留了下來。因此，本研究構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)競爭力評價指標(biāo)由六個維度組成，分別是：學(xué)校因素、家庭因素、個人綜合因素、專業(yè)能力、基本工作能力和科研競技能力。

表2 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

提取方法：主成分；旋轉(zhuǎn)法：具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。a.旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂；

五、研究結(jié)論

(一)學(xué)校因素

學(xué)校因素主要包含高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、校企合作平臺、院校的專業(yè)適應(yīng)性、畢業(yè)生就業(yè)流動速度、社會對畢業(yè)院校的認(rèn)可度。因此，從學(xué)校的層面看，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，需要積極探索和實(shí)踐多種措施與機(jī)制提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，增加校企合作機(jī)會，提升學(xué)校的知名度，從而增強(qiáng)用人單位和社會對畢業(yè)院校的認(rèn)可度。

(二)家庭因素

家庭因素主要包含家庭教育、社會關(guān)系、家庭狀況等方面。顯而易見家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資源和社會資源通過不同的方式影響大學(xué)生的價值觀、就業(yè)期望、就業(yè)心態(tài)，最終影響大學(xué)生就業(yè)競爭力。因此，充分考慮家庭因素作用，建立和暢通家庭溝通機(jī)制，采取適當(dāng)形式，建立有效渠道，鼓勵和引導(dǎo)家庭在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)競爭力方面做出努力，尤其是在就業(yè)前發(fā)揮家庭資源優(yōu)勢，與大學(xué)生探討個人未來的發(fā)展方向，職業(yè)生涯規(guī)劃等方面事宜，引導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)方面發(fā)揮優(yōu)勢，正確面對職場競爭，將有利于幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力和促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

(三)個人綜合因素

個人綜合因素包含思想道德素質(zhì)、社會實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、心理因素和工作力指標(biāo)，這個維度是考查大學(xué)生在校期間的綜合能力，既包括傳統(tǒng)意義上的職業(yè)基本素質(zhì)，也包括完整的職業(yè)人格。就這一維度而言，大學(xué)生在提升就業(yè)競爭力方面，首先要在思想上培養(yǎng)責(zé)任意識、敬業(yè)精神和誠信意識；其次要在大學(xué)期間積極參加社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識；此外要注重工作能力的培養(yǎng)，尤其是在分析解決問題能力、文字口頭表達(dá)能力和社交公關(guān)能力方面。客觀上講，該維度是大學(xué)生在就業(yè)前自我評判的重要依據(jù)，是大學(xué)生定位就業(yè)目標(biāo)的重要客觀參考。這一維度內(nèi)容的一個重要體現(xiàn)形式就是求職簡歷；因此，要在準(zhǔn)備求職簡歷時，通過簡歷完整且清晰地呈現(xiàn)自身這一維度的優(yōu)勢，客觀地評價自己，為用人單位提供更加詳實(shí)的證明。

(四)在個人綜合因素之外顯現(xiàn)的專業(yè)能力、基本工作能力和科研競技能力三個維度

專業(yè)能力反映在學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能、工作崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)系上，通過大學(xué)生在校獲得的學(xué)業(yè)成績和相關(guān)專業(yè)資格證書反映出來?；竟ぷ髂芰Πㄓ嬎銠C(jī)水平和再學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了用人單位考查應(yīng)屆畢業(yè)生的主體側(cè)重內(nèi)容，這就需要大學(xué)生在校期間要注重計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用操作能力訓(xùn)練，比較熟練地掌握計算機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，并且要注意學(xué)校教學(xué)體系中偏重理論教學(xué)的問題，彌補(bǔ)和強(qiáng)化再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？蒲懈偧寄芰Ρ憩F(xiàn)在大學(xué)生的科研能力素養(yǎng)和成效，以及參加與專業(yè)相關(guān)的各類競賽和獲獎情況。明確提出這三個維度，充分說明了社會和用人單位在評價就業(yè)競爭力時，側(cè)重于對專業(yè)能力、基本工作能力和科研競技能力的要求，有助于大學(xué)生洞悉何種能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，會有助于提升就業(yè)競爭力。為此，從大學(xué)生個體角度出發(fā)提升就業(yè)競爭力。首先需要有良好的學(xué)業(yè)成績，掌握專業(yè)技能；其次是要保持學(xué)習(xí)心態(tài)，提高再學(xué)習(xí)能力；再次是要在大學(xué)期間積極參加各類競技比賽，不斷培養(yǎng)自身的科研創(chuàng)新能力。

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

An Empirical Study on the Evaluation System of College Students’Employment Competitiveness Based on the Perspective of Employment Market

GUAN Li-guo1，WANG Ying2

(1.Center for Ideological and Political Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China;2.Business School，Northeast Normal University，Changchun 130117，China)

The existing literatures，which research the employment competitiveness of university students，focus on the level of the university teachers and students. It is necessary to evaluate the employment competitiveness from the respect of employment market. The literatures measure whether the graduates’ ability could meet the requests of both the society and the employers，thus to assess the quality of employment. Through literature review，this article adopts delphi method to design scales. Additionally，by using the questionnaire survey towards employment market，the exploratary factor analysis is used to construct the evaluation system for university students’ employment competitiveness. Then，according to the constructive conclusion and managerial implication，the article leads the relevant departments of universities and students to pay attention to the foster of employment competitiveness and to achieve high quality employment.

College Students; Employment Competitiveness; Factor Analysis；Evaluation System

2015-09-25

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部教育學(xué)青年專項(xiàng)課題(EIA110370)。

管立國(1976-)，男，吉林松原人，東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心講師；[通訊作者]王影(1981-)，女，黑龍江牡丹江人，東北師范大學(xué)商學(xué)院副教授。

G40

A

1001-6201(2016)06-0235-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.041