張　寧，于　儉

(杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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圍繞專業(yè)建設(shè)為核心的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型研究
——以工商管理專業(yè)為例

張寧，于儉

(杭州電子科技大學(xué) 管理學(xué)院，浙江 杭州 310018)

專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的根本，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。教師通過教研組織活動(dòng)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,精煉專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置，還可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想,使專業(yè)與課程建設(shè)更加符合市場需求，符合現(xiàn)代化教育改革，組建學(xué)習(xí)型教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。研究通過對杭電工商管理專業(yè)建設(shè)的教研活動(dòng)內(nèi)容，總結(jié)歸納并提出問題，使教研活動(dòng)在圍繞專業(yè)建設(shè)與課程體系的動(dòng)態(tài)變化中，充分利用信息技術(shù)等手段，讓各級專業(yè)教師有效的參與到現(xiàn)代化教育改革中來。

專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；教研活動(dòng)；轉(zhuǎn)型；工商管理

一、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的文獻(xiàn)綜述僅限于我國，國外對此并沒有相關(guān)研究。魏玲(2007)[1]對科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)思考中提出，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與師資培養(yǎng)的重要性是提高課程建設(shè)的根本；林長春(2009)[2]對高教專業(yè)教育理論和實(shí)踐課設(shè)置等問題，提出當(dāng)前高校各類專業(yè)建設(shè)中值得全面深入研究的問題就是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；王光彥(2009)[3]從課程建設(shè)與專業(yè)必要性的角度出發(fā)，就本科專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等方面論述了專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)對人才培養(yǎng)的影響；在此基礎(chǔ)上，肖昆，王麗敏(2014)[4]提出了教研活動(dòng)的組織對專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)的人才培養(yǎng)方案具有極大的促進(jìn)作用。

在我國各類高校開展的教研活動(dòng)的理論分析中，可將其研究歸納為幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)；二是重視教學(xué)研究活動(dòng)的文化建設(shè)；三是重建高校教研組織活動(dòng)形式；四是論證教研活動(dòng)在高校的重要性。他們采用的方法大多以案例形式展開敘述。如余湘青(2012)[5]指出我國高校普遍開展的教研活動(dòng)并不多，尤其是一些本科普通高校，僅僅按照上級的任務(wù)組織集中討論，并沒有具體的行動(dòng)和實(shí)施，結(jié)果也沒有實(shí)質(zhì)性意義，這樣的教研活動(dòng)會(huì)嚴(yán)重阻礙我國高校整體教學(xué)質(zhì)量水平的提高。同時(shí)，他還提出一個(gè)好的、卓有成效的教研活動(dòng)形式是實(shí)現(xiàn)整體人才發(fā)展的重要平臺和培訓(xùn)手段，有助于提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)老中青教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。包楚平(2007)[6]，黎長嶺(2013)[7]認(rèn)為高校教學(xué)也要適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展全校師生聽課、評課、觀課、議課等課程討論模式，舉行教學(xué)科研學(xué)術(shù)沙龍等頭腦風(fēng)暴法、觀摩授課對比教學(xué)法、案例分析與社會(huì)實(shí)踐以及教改項(xiàng)目課題模式等教研活動(dòng)。李芳(2013)[8]認(rèn)為高校的教研室或者學(xué)系是一線教師教學(xué)活動(dòng)的最小基層單位，對學(xué)院的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)校從上到下從根本上重視了教研與科研的同等地位，才能使高校的教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)保持一致?；谖覈鞲咝５男@建設(shè)現(xiàn)狀，我國大部分高校都已能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)為教學(xué)平臺展開相應(yīng)的主題教研活動(dòng)，陳韜(2012)[9]就曾在硅谷期刊上發(fā)表了針對高校教學(xué)型大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺教研活動(dòng)方式探討，運(yùn)用了Netmeeting軟件的高校教學(xué)活動(dòng)形式。首先，由組織者提出相應(yīng)的研討主題；其次，以郵件形式告知課程組內(nèi)的每位老師準(zhǔn)備材料及發(fā)言；最后，定期將信息技術(shù)引入教研活動(dòng)中組織研討。這種模式能夠沖破時(shí)空限制，將各類教學(xué)思想集于網(wǎng)絡(luò)平臺，有效提高了高校教研活動(dòng)的組織效率。隨著我國信息化建設(shè)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，這種信息化管理轉(zhuǎn)型的教學(xué)研討活動(dòng)思路對我們開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)具有重要的主導(dǎo)作用。

本研究綜合以上文獻(xiàn)，以杭州電子科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例，對專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)為核心的教學(xué)研究活動(dòng)，在由原來的專業(yè)課程組轉(zhuǎn)化為學(xué)科、專業(yè)及課程共建的教研組織單位(即系)后，所開展的教研活動(dòng)予以探討，對提高青年教師科研與教學(xué)的有效結(jié)合，擴(kuò)大本科專業(yè)設(shè)置及課程集中具有一定的理論與實(shí)踐意義。

二、圍繞專業(yè)建設(shè)的高校教研活動(dòng)現(xiàn)狀

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)水平，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍，專業(yè)所在學(xué)系在人力資源開發(fā)與管理方面，也承載著工商管理專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的所需人才。工商管理專業(yè)在全國高校中本身所具有的廣泛性、通用性，學(xué)生就業(yè)市場的前景也各有說辭。多年以來，為保證學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上為了力求與市場接軌，導(dǎo)致該專業(yè)涉及的課程出現(xiàn)散而不精，專業(yè)師資隊(duì)伍前期建設(shè)也相對雜亂。

目前，從我校工商管理專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)中可以看出，該專業(yè)教師大多分布在30-40歲之間的中青年教師隊(duì)伍中，結(jié)構(gòu)比例高達(dá)50%左右，且學(xué)歷以博士為主，占據(jù)了全學(xué)院的84.5%左右。該專業(yè)教師具有明顯的理論科研與學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。針對此特點(diǎn)，學(xué)院工商管理大類專業(yè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理系、人力資源管理系及市場營銷系老師的共同努力下，對工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)及人力資源管理專業(yè)的課程建設(shè)及細(xì)分專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂與完善。首先在課程建設(shè)方面，主導(dǎo)了師資隊(duì)伍學(xué)科方向，與企業(yè)專家座談，掌握市場需求人才的關(guān)鍵，基于本校信息特色的發(fā)展優(yōu)勢，提高工商管理專業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力的要求，進(jìn)一步彌補(bǔ)了在引進(jìn)人才方面的管理技術(shù)性缺陷；其次，在課程創(chuàng)新及專業(yè)培養(yǎng)方面，就就業(yè)市場需要的工商管理人才，本著市場需求和專業(yè)特色兩個(gè)支柱的原則，進(jìn)行了專業(yè)教師隊(duì)伍的分析能力測試與培訓(xùn)，以提高年輕教師隊(duì)伍的教學(xué)與實(shí)踐能力；最后，在專業(yè)建設(shè)上為區(qū)別于其他管理類專業(yè)，通過對具有管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人才進(jìn)行再培養(yǎng)或引進(jìn)，相對有效地進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的管理案例教學(xué)。

(二)教研與科研的專業(yè)認(rèn)知情況

隨著我國“慕課(MOOC)”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的改革深入，信息化教學(xué)方法在課堂教學(xué)及教學(xué)管理己被充分開發(fā)與利用，教研組織的活動(dòng)形式也因互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)快速發(fā)展。工商管理專業(yè)的課程教學(xué)大部分還是以案例為主，學(xué)生仍需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。近兩年來，本專業(yè)因年輕教師隊(duì)伍的比重較大，隨著我校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化導(dǎo)向的強(qiáng)化，多種“互聯(lián)網(wǎng)+課堂改革”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”、“互聯(lián)網(wǎng)+教研組織”等形式的專業(yè)建設(shè)組織活動(dòng)，充分保證了青年教師的參與及討論。同時(shí)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及學(xué)科建設(shè)有效結(jié)合方面，本專業(yè)基本上以引進(jìn)為主，培養(yǎng)為輔，在年輕教師中間構(gòu)建科研小組。通過以項(xiàng)目為中心和以老帶新的培養(yǎng)方式，力圖形成幾個(gè)穩(wěn)定的研究方向和年青科研人員不斷成長的梯隊(duì)，以便學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展。在科研促教學(xué)方面，本專業(yè)堅(jiān)持教授、博士和科研成果突出的教師給本科生授課，提前把參加本科生學(xué)年論文和畢業(yè)論文的人數(shù)分配給到每位老師，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠助研助教，得到有效指導(dǎo)；對指導(dǎo)本科生論文公開發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)實(shí)施物資獎(jiǎng)勵(lì)；帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、市場調(diào)研與暑期實(shí)踐調(diào)查等。

但在工商管理專業(yè)建設(shè)過程中，因部分教師基于科研考核壓力，缺乏對專業(yè)教學(xué)投入的內(nèi)在動(dòng)力，教研與科研難以達(dá)到統(tǒng)一，所參與的各類教研活動(dòng)更多是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事。因此，本研究針對科研與教研的有關(guān)理解對部分教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示將近85%的專業(yè)教師認(rèn)為教研組織活動(dòng)對專業(yè)建設(shè)及實(shí)施教學(xué)改革、學(xué)習(xí)“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)技術(shù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起到了舉足輕重的作用，但在教研與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的比較中，有將近三分之二的專業(yè)教師將科學(xué)研究與教學(xué)研究混為一談，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教研與科研的研究方向異同。尤其是當(dāng)問及教師自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵等教育理論問題時(shí)，有45.5%的專業(yè)教師完全不能理解，這種教學(xué)認(rèn)知在理論教學(xué)上的模糊不清勢必成為阻礙工商管理專業(yè)教研活動(dòng)有效開展的重要因素之一。

(三)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

綜合各種對于教學(xué)創(chuàng)新的理解，本研究根據(jù)雷樹福(2009)[10]對教學(xué)創(chuàng)新(teaching innovation)的理解，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是專業(yè)教師在教學(xué)過程中為將促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，積極不斷采用他人或者自身創(chuàng)造革新的教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)調(diào)整新的教學(xué)方法與手段，不斷提高教學(xué)效果的一項(xiàng)綜合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。隨著工商管理專業(yè)的口徑從原來“工商管理、市場營銷、人力資源管理”向“工商管理”緊縮，為體現(xiàn)專業(yè)特色，在教學(xué)內(nèi)容上增加了企業(yè)競爭情報(bào)、企業(yè)經(jīng)營決策、市場分析與預(yù)測及商業(yè)模式運(yùn)作等專業(yè)課時(shí)和學(xué)分，以突出企業(yè)管理素質(zhì)的濃厚基礎(chǔ)和技術(shù)含量；在雙語和全英文教學(xué)方面，工商管理專業(yè)作為留學(xué)生教學(xué)試點(diǎn)，課程設(shè)置全部采用國際通用的英文原版教材，教師在英語課件、板書和國內(nèi)案例的全英文講授的基礎(chǔ)上，逐步開出“投資學(xué)、市場研究技術(shù)、技術(shù)創(chuàng)新管理”等技術(shù)含量較高的主導(dǎo)課程，體現(xiàn)了工商管理專業(yè)和國際接軌相融合的人才培養(yǎng)特色；為了提高本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理水平，構(gòu)建了工商管理競爭智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，開設(shè)了“企業(yè)經(jīng)營模擬”等相關(guān)實(shí)踐課。同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，組建校企合作實(shí)踐教育基地，舉辦各類經(jīng)濟(jì)管理案例分析大賽等，有效提高了學(xué)生實(shí)踐能力。

(1)問題導(dǎo)向性教學(xué)

在課堂教學(xué)中，問題導(dǎo)向性教學(xué)有效提高了學(xué)生思考問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性，改變了專業(yè)教師在課堂中一直主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在工商管理專業(yè)中技能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，符合時(shí)代要求[11]。在課堂設(shè)計(jì)中，主講老師必須在課前充分設(shè)計(jì)好一些富有探索性和討論行的實(shí)踐性問題,從而模擬商業(yè)市場情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，理解理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。總結(jié)下來這種問題導(dǎo)向型的教學(xué)模式主要過程是：設(shè)計(jì)問題-激發(fā)興趣-開展教學(xué)-發(fā)現(xiàn)問題-小組討論-解決問題，比如“企業(yè)經(jīng)營模擬”及“管理溝通”等課程的教學(xué)方法創(chuàng)新等。

(2)互助性課程設(shè)置

如何優(yōu)化必修課教學(xué)，解決好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與授課時(shí)數(shù)之間的矛盾；開足選修課程中的必修課程，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力；搞好選修課的自選課程,完善活動(dòng)課程體系，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，是我國高校在互助性課程設(shè)置方面的基本要求[11]。按照這一目標(biāo)要求，我校的互助性課程設(shè)置主要表現(xiàn)在必修課與選修課方面的設(shè)計(jì)上，能夠充分挖掘?qū)W生的專業(yè)興趣與愛好，讓他們能有更多的機(jī)會(huì)去選擇自己的方向和潛能。工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上，全體專業(yè)教師通過各類教研活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)上查閱及參考，按照學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，努力處理好國家課程(必修課)、地方課程(必修課、選修課)、校本課程(選修課)的關(guān)系，以便學(xué)生在基本達(dá)到專業(yè)學(xué)分的前提要求下，再根據(jù)自身的興趣愛好和特長進(jìn)行方向課程的選修，找到自己適合發(fā)展的地方特色課程和校本課，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(3)互動(dòng)交往性平臺

把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種交往、溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響過程。在這個(gè)過程中，通過建立工商管理專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)系“微信”公眾平臺等加強(qiáng)師生關(guān)系互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果。在教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師處于主導(dǎo)和倡導(dǎo)地位，學(xué)生處于主動(dòng)地位，這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)溝通平臺有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和思維創(chuàng)造性。

三、教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型中存在的主要問題

為適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的需要，圍繞專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的核心，教研活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。教研組織的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)開展教研活動(dòng)是任課教師明確自身教學(xué)地位，亟需有效溝通的一個(gè)動(dòng)力。目前多數(shù)高校的教研活動(dòng)流于形式，教研的學(xué)術(shù)探討及其教學(xué)活動(dòng)，如觀摩教學(xué)、互相聽課、評課等也難以有效操作，專用教研職能只是促進(jìn)學(xué)校建立和固化穩(wěn)定的教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的規(guī)范化。專業(yè)小組的教研活動(dòng)在探討學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面缺乏生機(jī)和活力，無法形成學(xué)科、專業(yè)群體優(yōu)勢，也不利于本學(xué)科的發(fā)展。究其原因，主要表現(xiàn)在：

(一)教研注重行政管理，忽略專業(yè)引領(lǐng)

教研活動(dòng)在規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在“近視”現(xiàn)象，只顧眼前的、當(dāng)下的、近期的工作安排，缺少對教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)劃與培養(yǎng)、學(xué)校學(xué)科教研組的成長與建設(shè)、區(qū)域?qū)W科的發(fā)展與質(zhì)量提升等方面的關(guān)注和研究，過多地注重了對專業(yè)教師的“領(lǐng)導(dǎo)”，而不是對專業(yè)的引導(dǎo)。系是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)和開展教學(xué)研究的基本組織，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革等一系列工作，系的教研活動(dòng)不僅是關(guān)注“如何上好一堂課”，而且更多地應(yīng)體現(xiàn)在對“專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法研究、師生有效互動(dòng)”的關(guān)注上。

(二)科研與教學(xué)的考核矛盾，教師參與度不高

科研已經(jīng)成了絕大多數(shù)高校的主要工作內(nèi)容，科研工作的開展使他們組成了各種課題組或科研團(tuán)隊(duì)。在形式上，他們或是基于相同的興趣，或是基于相同的個(gè)性，或是基于師生與朋友關(guān)系，科研團(tuán)隊(duì)較之教學(xué)研討更具有號召力。但在教學(xué)方面，雖然專業(yè)教研組織有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但與科研經(jīng)費(fèi)相比，僅為杯水車薪，想要拓展教研活動(dòng)方式尚存在著一定的困難，導(dǎo)致大多數(shù)專業(yè)教師對教研活動(dòng)也沒有一定積極性，共同參與性不高。

(三)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力

教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)型不僅僅依靠教研室(系)主任的指揮領(lǐng)導(dǎo)，還需要依托本專業(yè)教師的熱情參與和積極思考。但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，始終存在著專業(yè)教師的教學(xué)改革內(nèi)容投入不足。同時(shí)教研活動(dòng)有限，不同課程的專業(yè)教師無法相互理解與內(nèi)化，而聽課模式對大多數(shù)教師來講缺乏可持續(xù)的動(dòng)力，造成彼此的聽課、說課及評課流于形式，教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累不足。同時(shí)，該專業(yè)組織的教研活動(dòng)因?qū)I(yè)教師涉及的課程多而散，較難有效集中探討，一旦參加教研活動(dòng)而沒有獲得理想的答案，教師們的熱情就會(huì)減退甚至抵制。最終導(dǎo)致部分教師不愿或抵制而出現(xiàn)非全員性參與的教研活動(dòng)，最終失去其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[12]。

(四)教研組織平臺缺乏，師生信息交流不暢

專題研討一般是教師圍繞某一教學(xué)問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教研活動(dòng)的基本形式，是校本教研的起點(diǎn)和基點(diǎn)。但如何將課堂教學(xué)中遇到的問題分門別類地組織專題研討，通過何種方式達(dá)成共識，是一個(gè)值得深思的教學(xué)管理問題。現(xiàn)實(shí)中的教研組織在盡職盡責(zé)完成教科辦組織各類教研活動(dòng)時(shí)，部分教師因?qū)虒W(xué)投入較少、敷衍行事、對教學(xué)方法研究松懈、與學(xué)生溝通能力有限的情況下，且又不能用行政手段加以制約，導(dǎo)致教研活動(dòng)組織形式單一化，師生信息交流平臺缺乏。

四、圍繞專業(yè)課程建設(shè)的教研活動(dòng)拓展方式及策略

如何圍繞課程改革和專業(yè)建設(shè)的基本要求，對教研活動(dòng)開展的基本范式、基本操作樣式，以及具體方法的整合和策略設(shè)計(jì)。我們必須要從學(xué)校教研活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行點(diǎn)擊，結(jié)合實(shí)際提出教研活動(dòng)能有效開展的策略。

(一)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)要符合教育環(huán)境的變化

新形勢下教育環(huán)境的變化，一方面表現(xiàn)為在世界經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下，教育越來越開放和融合的趨勢，對學(xué)生素質(zhì)提出更高要求。教學(xué)活動(dòng)要緊跟蹤國際經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，圍繞課程建設(shè)需要，將行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)中去；另一方面，就業(yè)市場環(huán)境發(fā)生的變化，為有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的有效對接和最優(yōu)匹配，還需通過教學(xué)活動(dòng)來重新思考，確立自身優(yōu)勢，將本專業(yè)特色與學(xué)科特色相融合。

(二)圍繞專業(yè)建設(shè)新要求，教研活動(dòng)目標(biāo)亟需轉(zhuǎn)型

伴隨著專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)新要求的提出，教研活動(dòng)目標(biāo)和目的亟需轉(zhuǎn)型。首先，課程建設(shè)上要鼓勵(lì)優(yōu)秀課、專業(yè)主干課建設(shè)的主講老師，申報(bào)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)或競賽的同時(shí)，組織討論新的人才培養(yǎng)模式、安排設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)能力；第二，專業(yè)建設(shè)須立足于地方經(jīng)濟(jì)，分析浙江重點(diǎn)行業(yè)和企業(yè)的需求，確定專業(yè)設(shè)置方向；第三，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，Moocs翻轉(zhuǎn)課堂、微課及視頻公開課的推行，教研活動(dòng)內(nèi)容和方式也要緊跟時(shí)代，組建網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)以節(jié)約成本。

(三)加強(qiáng)信息化人才培養(yǎng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)階段作為專業(yè)任課教師，教研活動(dòng)應(yīng)以轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育為先導(dǎo)，開展教育思想大討論，樹立質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀等現(xiàn)代化教育思想，才能更加清晰專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基本思路。教研團(tuán)隊(duì)是教育教學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)集體，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“優(yōu)秀課程”、“精品課程”等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的建設(shè)計(jì)劃，并有步驟地進(jìn)行課程建設(shè)。專業(yè)建設(shè)也要有步驟的在成為省級重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而建成全省有影響的品牌專業(yè)。

(四)利用智能化網(wǎng)絡(luò)平臺，教研活動(dòng)方式轉(zhuǎn)型多樣化

高校大部分教師不用坐班，通過網(wǎng)上教研活動(dòng)可以突破地域、交通等限制，節(jié)省途中的時(shí)間，實(shí)時(shí)記錄教研活動(dòng)。第一，創(chuàng)新教研活動(dòng)方式，改變過去傳統(tǒng)固定時(shí)間和固定地點(diǎn)的模式，充分利用現(xiàn)代科技手段，如利用“微信”等手機(jī)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；第二，可以針對課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的問題擬定話題，在QQ群或微信群中的二維碼設(shè)計(jì)，使教師能暢所欲言，頭腦風(fēng)暴，再通過整理提煉，得出工商管理專業(yè)和課程建設(shè)的熱點(diǎn)；第三，邀請企業(yè)成功人士共同探討專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中實(shí)踐性問題等等。

總的來說，教研活動(dòng)應(yīng)該圍繞課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為核心，走形式多樣化，內(nèi)容多樣化的道路。教研活動(dòng)形式不應(yīng)該是單純的“一言堂”，應(yīng)向聊天式、參與式、沙龍式、論壇等多種網(wǎng)絡(luò)化座談形式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

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ZHANG Ning，YU Jian

(SchoolofManagement,HangzhouDianziUniversity，HangzhouZhejiang310018,China)

The specialty construction is fundamental in cultivating universities students, and the curriculum construction is the base of the specialty construction. Teachers can not only improve their quality of teaching, make the specialty direction concise for the curriculum design through teaching research activities, but also can make the professional curriculum in line with the market demand, and with the modern education reform. And it is beneficial for establishing a teaching research team based on learning. The research analyzes the teaching-research activities of business management specialty construction in Hangzhou Dianzi University, summarizes and puts forward problems, which makes teaching-research activities take full advantage of IT methods and attracts professional teachers at different levels to participate in the modern education reform.

specialty construction; curriculum construction; teaching and research activity；transformation; business management

10.13954/j.cnki.hduss.2016.05.012

2015-05-14

浙江省十二五特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(GK140105204045)；杭州電子科技大學(xué)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目(HXKC2016001)

張寧(1974-)，女，四川榮縣人，教授，工商管理.

G424.2

B

1001-9146(2016)05-0069-05