劉紅燕

（江東區(qū)社區(qū)學院，浙江 寧波　315040）

從開發(fā)到評價：社區(qū)教育微課程實踐研究

劉紅燕

（江東區(qū)社區(qū)學院，浙江 寧波315040）

社區(qū)教育微課程作為一種新生的數字化學習資源，是信息技術引發(fā)的社區(qū)教育課程的變革，還處于探索階段。寧波市江東區(qū)通過創(chuàng)設“云課堂”學習平臺、開發(fā)“微課化”學習資源、組建“協(xié)同化”人員隊伍、推行“學分制”管理系統(tǒng)等方式，為區(qū)域社區(qū)教育微課程建設積累了經驗，但在課程結構、課程設計、課程管理、課程推廣等方面仍存在一些待完善的問題。為了不斷提升社區(qū)教育微課程的使用效益，本文從評價主體、評價標準、評價社會化三個方面，提出了如何開展社區(qū)教育微課程評價。

社區(qū)教育微課程；開發(fā)；學習資源；評價

在信息化時代，豐富多元的課程形式是社區(qū)教育適應社會發(fā)展和個體學習的必然產物，也是社區(qū)教育走向科學發(fā)展、內涵發(fā)展的必然趨勢?！秶抑虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構和網絡的建設，開發(fā)社區(qū)教育資源”?！墩憬≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要“推進社會公共學習平臺體系建設。加強特色課程建設，開發(fā)涵蓋學校教育、職業(yè)教育和閑暇教育等內容的各類網絡課件，形成規(guī)范、優(yōu)質、高效的遠程教育‘超市’，方便社會成員選擇學習”。因此，符合時代發(fā)展需求的社區(qū)教育課程項目，應該成為社區(qū)教育發(fā)展的載體和新的“生長點”。開展社區(qū)教育數字化課程資源建設，探索建立一套成熟的、規(guī)范的、可推廣的數字化課程體系，對推進教育改革和社會發(fā)展都將具有十分重要的意義。

一、社區(qū)教育微課程研究綜述

（一）微課程

隨著課程理論的豐富和對課程理論研究的不斷重視，在學習型社會建設的背景下，社區(qū)教育課程的研究和開發(fā)日益成為社會關注的重點。簡而言之，課程的“課”是教學科目、內容，“程”是進展過程，“課程”便是教學的科目、內容及進程。微課程的概念是隨著研究和實踐的深入不斷發(fā)展的。［1］黎加厚教授提出：“微課程是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程”。也有研究者指出：微課程是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種直觀化、人性化的數字化學習資源。

在微課程的實踐中，經常容易與之混淆的概念是微型課程和微視頻。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，通常只有1-2個學時；教學的組織規(guī)模也比較小，主要用于正式學習。微視頻是指由多個“知識原子”［2］構成的富有教學意義的完整知識主題，可以運用在各種新媒體平臺上播放，適合在移動狀態(tài)和短時空暇狀態(tài)下觀看。而微課程與微型課程相比，不局限于正式學習，在課程時間和課程形式上有更大的靈活性；與微視頻相比，微課程更突出課程內容的動態(tài)性。

（二）社區(qū)教育微課程

從微課程的基本概念出發(fā)，社區(qū)教育微課程作為社區(qū)教育課程的一種獨特形式，兼具了社區(qū)教育和微課程的屬性。同時，由于社區(qū)居民需求的多樣性，教學目標更寬泛；在內容選擇上更突出生活性，以文化休閑類為主；在資源設計上主題突出、短小精悍、使用方便、連貫性強；在平臺應用上主要依托各級社區(qū)數字化學習平臺或客戶端。［3］

二、江東社區(qū)教育微課程建設的實踐

社區(qū)教育不同于學校教育，它更關注學習過程，強調學習體驗，數字化課程資源必須解決“缺少互動”的弊端才更有吸引力。因此，江東區(qū)在開展社區(qū)教育數字化課程建設的探索中，重點打造以“云課堂”為核心的社交化學習平臺，并通過資源建設和組織管理，為數字化課程的應用提供全方位保障。

（一）平臺建設：創(chuàng)設以“云課堂”為核心的社交化學習平臺

社區(qū)教育微課程建設離不開數字化學習平臺的支持。對此，江東區(qū)通過“平臺整合”，將原有的社區(qū)教育網（承擔學習信息的發(fā)布）與“365樂學網”（承擔數字化學習資源的開發(fā)）進行“兩網合一”，形成了一個集社區(qū)教育信息發(fā)布與動態(tài)宣傳、社區(qū)居民在線學習于一體的江東區(qū)數字化“云課堂”學習平臺。

在“云課堂”平臺上，學習者可以即時了解課程動態(tài)、評論課程內容、交流課程學習心得，充分發(fā)揮“網上學習圈”的功能；同時，學習者也可以上傳課程資源，推動課程資源實現“內部生成”。最終，通過“云課堂”的交互式智能學習平臺，實現數字化學習的社交化。此外，通過建立江東區(qū)社區(qū)教育網的手機門戶網站、手機客戶端（安卓版、蘋果版）、微信公眾號，使得數字化微課程的學習更加便捷。

（二）資源開發(fā)：打造以“微課程”為重點的精短型學習資源

江東區(qū)在開發(fā)社區(qū)教育“微課”資源的實踐中，利用了學習者有效注意的5-10分鐘，提出打造“基于居民學習需求、打造生活化課程、反映‘品位都市’發(fā)展要求”的社區(qū)教育微課程資源建設目標。在具體的實踐中，從社區(qū)居民的年齡、性別、工作生活需要等角度進行全面整合，充分融入區(qū)域特色歷史文化資源，提出了“草根化、微課化、生成化”的社區(qū)教育課程資源建設理念。

在具體做法上，為滿足居民的多樣化學習需求，采用“資源共享”和“自主開發(fā)”同步戰(zhàn)略，以盡可能豐富社區(qū)教育微課程資源的總量。一方面，通過 “資源共享”，采集并整合來自網絡、上級教育部門和兄弟機構的數字化學習資源；另一方面，積極將具有區(qū)域特色的早期教育、民間團隊、家政培訓等資源制作成微課程，方便更多的居民自主學習。目前，江東區(qū)的微課程資源，已經形成了“風尚美妝”“生活家居”“運動戶外”“手工DIY”等集時尚、保健、休閑元素為一體的多元課程內容體系。

（三）隊伍支持：組建以“協(xié)同化”為宗旨的多層次人員隊伍

社區(qū)教育微課程的開發(fā)、制作和管理，離不開人員支持。在區(qū)社教辦的統(tǒng)籌協(xié)調下，江東區(qū)整合了學校和社區(qū)的人才資源，組建了一支來自不同系統(tǒng)的社區(qū)教育微課程管理員和技術員隊伍。首先，來自社區(qū)的課程管理員，主要負責對區(qū)域潛在微課程資源的挖掘、記錄和跟蹤區(qū)域居民對微課程的學習情況、協(xié)助做好學分的登記、審核和兌換等，區(qū)社區(qū)學院定期組織相關培訓。其次，江東區(qū)教育系統(tǒng)內信息技術教師，協(xié)助社區(qū)學院做好社區(qū)教育微課程的制作與更新，保障微課程資源的及時更新。通過兩方面人才的協(xié)同運作，保障了社區(qū)教育微課程開發(fā)和制作的連貫性。

（四）制度保障：推行以“學分制”為特色的智能化管理系統(tǒng)

為做好社區(qū)教育微課程的推廣和應用，江東區(qū)將“學分制”作為重要的管理手段，及時掌握居民對微課程的使用和偏好。在具體實踐中，通過建立個人學習賬戶，相繼制定了“學分下限”制度、“學分考核”制度、“學分獎勵”制度等配套制度，形成了政府主導、社會支持、市民參與的“學分銀行”推進機制。同時，為配合“學分制”的推行，引入“學習經驗值”——E幣，從而與傳統(tǒng)的學習成果值——“學分”相區(qū)別，共同構成市民在線學習的證明。對學習管理者而言，可以充分利用大數據的分析，掌握微課程的應用情況。

三、社區(qū)教育微課程建設存在的問題

作為一種新的課程形式的社區(qū)教育微課程，因為方便快捷，在社區(qū)教育實踐領域廣受熱捧。但是，隨著實踐的不斷深入，這種課程形式也存在著一些問題。以江東區(qū)的探索為例，社區(qū)教育微課程建設存在的問題主要表現在課程結構、課程管理、研發(fā)隊伍以及課程推廣幾方面。

（一）課程結構：質量不高，與數量發(fā)展不同步

由于建設初期過度關注課程數量的積累，導致對微課質量和課程設計的研究不足。以江東區(qū)為例，主要表現在兩個方面：一是微課程深度挖掘不足，高水平、高質量、高檔次的精品課程較少。在2014年全國微課程大賽評比中，江東區(qū)微課程作品的獲獎數量較多，但質量并不高。榮獲的微課程獎項主要集中在二、三等獎，一等獎的作品沒有。二是課程結構不均衡。從目前江東區(qū)自主開發(fā)的微課程看，以老年人、青少年為對象的健身、休閑娛樂類課程的比重較大，面向中青年群體、困難群體以及外來務工者的諸如就業(yè)指導、技能培訓、法律法規(guī)知識、心理輔導與咨詢等方面的微課程較少。

雖然，任何新生事物在初期都不可避免地存在粗放式發(fā)展的問題，但是為了更好地服務社區(qū)居民的學習需求，減少重復建設造成的資源浪費，社區(qū)教育微課程建設應在課程結構上進行深入研究和規(guī)劃。

（二）課程設計：人員不足，課程研發(fā)不專業(yè)

微課程開發(fā)是包含研發(fā)、制作、實施等一系列流程的全面的課程設計，需要專業(yè)人員、管理者、研究者、實施者等多類人員通力合作。從目前江東社區(qū)教育微課程的實踐看，在課程研發(fā)的隊伍中，由于社區(qū)學院的教師人數少，對微課程開發(fā)知識以及開發(fā)能力頗為欠缺，因此尚未形成由社區(qū)教育專家、課程實施者等專業(yè)開發(fā)人群共同組成的微課程研發(fā)隊伍。

此外，社區(qū)教育教師對微課程的理解不深入也影響著微課程的設計。從江東區(qū)的實踐看，由于大部分社區(qū)教育教師尚未接受專業(yè)的微課程培訓，因此無論在技術素養(yǎng)還是教學能力上都存在一定程度的欠缺，也直接導致了不少自主開發(fā)的社區(qū)教育微課程質量不高。

（三）課程管理：整合不強，參與主體單一化

社區(qū)教育微課程是實現社區(qū)教育功能的載體之一，面向的是具有多樣學習需求的社區(qū)居民。因此，通過資源整合，盡可能地豐富微課程的內容體系，有助于提升微課程的吸引力和使用率。然而現實是，社區(qū)教育微課程的建設面臨整合不強、參與主體單一化的問題。以江東區(qū)為例，社區(qū)教育微課程建設由教育部門牽頭，以社區(qū)學院為主體，沒有充分整合區(qū)社區(qū)教育委員會其他成員單位的資源。由于參與主體的單一性，導致了微課程資源在結構上無法實現多元化，也不利于微課程在更廣區(qū)域范圍內的推廣和應用。

（四）課程推廣：宣傳不到位，課程效益難共享

由于一直以來缺少有效的資源共享機制和途徑，導致社區(qū)教育微課程的共享水平不高，由此產生“建設與使用脫節(jié)”的問題。一方面，直接面向社區(qū)居民的數字化學習平臺的知曉率不高，使社區(qū)教育微課程的使用率有所降低；另一方面，數字化學習平臺之間尚未形成順暢的溝通渠道，影響了平臺間的資源共享和交流，也影響了社區(qū)教育微課程的效益。社區(qū)教育微課程因為是自行開發(fā)與建設，忽視社區(qū)教育微課程的宣傳與推廣，忽視與其他社區(qū)教育微課程的交流與合作，這也在一定程度上阻礙了優(yōu)秀微課程的推廣。

因此，要提升社區(qū)教育數字化課程的內涵，實現社區(qū)教育數字化課程由量的擴張到質的飛躍，必須轉變“粗放型”的課程開發(fā)模式，將社區(qū)教育數字化課程建設作為一個系統(tǒng)工程，既重視需求調查和資源開發(fā)，又要敢于正視面臨的問題，做好課程的管理和評價，充分發(fā)揮數字化學習在學習型社會的作用。

四、提升社區(qū)教育微課程效益的實踐思考

反觀社區(qū)教育微課程建設存在的問題，筆者認為，導致這些問題的核心是社區(qū)教育微課程的效益不高，開發(fā)和利用存在一定程度的脫節(jié)，尤其是對社區(qū)教育微課程評價的缺失。而從課程開發(fā)的流程看，社區(qū)教育微課程評價屬于反饋環(huán)節(jié)，缺少課程評價，社區(qū)教育微課程的建設就是不完整的［4］；同時，社區(qū)教育課程評價還對社區(qū)教育課程建設的全過程起著鑒定質量、推動課程建設的功能。因此，為了提升社區(qū)教育微課程的實踐效益，研究解決微課程建設中存在的問題，加強課程評價不容忽視。

（一）建立多元化的評價主體，完善社區(qū)教育微課程的設計

相對于傳統(tǒng)的課程形式，社區(qū)教育微課程更容易被學習者接受。因為它不是單純以數字化的形式呈現教育內容，而是對教育內容的再理解、再組織、再規(guī)范，對課程設計者教育智慧和信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。由于社區(qū)教育微課程面向需求多樣的社區(qū)居民，因此在課程設計上還需要進行全面統(tǒng)籌，建立與社區(qū)學習資源的供給息息相關的多元評價主體。從居民學習需求以及微課程的特點出發(fā)，多元化的課程評價主體應至少包含課程研究人員、專業(yè)人員、課程管理者以及課程實施者。課程研究人員，主要負責對微課程的最新研究成果進行宣傳普及、對課程的規(guī)范性進行指導；專業(yè)人員主要為微課程的制作和更新提供技術保障；課程管理者主要對課程的需求情況進行調研和統(tǒng)籌，并做好潛在課程資源的挖掘；課程實施者既要對授課內容具有深刻的理解，又需要對微課程的內涵有一定的把握，才能為短小精悍的微課程提供基礎素材。

（二）制定規(guī)范化的評價標準，優(yōu)化社區(qū)教育微課程的質量

雖然社區(qū)教育微課程主要應用于非正式學習中，但作為一種社區(qū)教育的課程形式，必須同時做好課程標準的規(guī)范，才能使微課程在實踐中更加可行，避免出現曇花一現。［5］要制定和設計一套針對社區(qū)教育微課程的評價標準，必須做好兩方面的工作。其一，要對社區(qū)教育微課程的特質建立起清晰的、科學的認知。作為信息技術的產物，微課程具有靈活的呈現方式；作為為社區(qū)居民服務的課程形式，微課程主要在非正式學習領域發(fā)揮作用，體現為課程內容的豐富性和多樣性。其二，要對社區(qū)教育微課程的開發(fā)流程形成整體的、系統(tǒng)的理解，建立起一套從需求調查、課程設計到資源建設、課程實施再到課程推廣、課程評價的完整的評價指標體系，并針對微課程的特點，對指標體系進行更具體的劃分和界定。

（三）以宣傳推廣帶動課程評價，提高社區(qū)教育微課程的效益

社區(qū)教育微課程既不同于傳統(tǒng)的紙質課程，也區(qū)別于基礎教育的微課程，其在課程內容的選擇和課程的推廣使用上，具有更鮮明的廣泛性和不確定性。［6］因此，社區(qū)教育微課程的評價，不僅包括對課程資源本身的評估，還需要借助宣傳推廣等社會評價，提高社區(qū)教育微課程的效益。一是要充分借助社區(qū)、學校等主體進行宣傳，發(fā)揮“朋友圈”“生活圈”的聯(lián)動效應，通過提高社區(qū)教育微課程的知曉度，帶動社區(qū)教育微課程的使用和推廣。二是利用網絡技術，通過手機平臺、網絡平臺定期推送優(yōu)質微課，提高微課程的使用率。三是做好社區(qū)教育微課程資源之間的交流和共享，既減少資源重復建設，又可提高資源的受益面。________________

［1］劉運華，衷克定，趙國慶．新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示［J］．中國電化教育，2005，（11）．

［2］王覓，賀斌，智庭．微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013，（4）.

［3］王柱國.終身教育視野下的社區(qū)教育課程建設——以湖州社區(qū)大學為例［J］.中國成人教育，2013，（1）.

［4］張永，王一凡．社區(qū)教育課程評價指標體系構建研究［J］．中國成人教育，2013，（1）．

［5］丁海珍.社區(qū)教育微課程建設的問題與對策探析［J］.職教論壇，2014，（21）．

［6］李品.社區(qū)教育課程深化建設的困境與現實抉擇［J］.成人教育，2013，（9）．

From the Development to the Evaluation：Practical Analysis on Community Education Microlectures

Liu Hongyan
（Jiangdong District Community College，Ningbo，Zhejiang，315040）

As a new digital learning resources，community education microlectures are the reform of community education lectures that are resulted by information technology，and are still in exploration.By establishing the learning platform of‘cloud class’，developing the learning resources of‘microlecture’，constituting personnel team of‘collaborative’and promoting the management system of‘credit system’，Jiangdong district in Ningbo have accumulated experiences for community education microlecture construction，however，there are still some issues which need to be completed in lecture structure，lecture design，lecture management and lecture promotion.In order to continuously improve the service efficiency of community education microlectures，this paper puts forward the evaluation for how to develop community education microlectures from the aspects of evaluation subject，evaluation standard and evaluation socialization.

community education microlecture；develop；learning resources；evaluation

G77

A

1671-2862（2016）01-0005-04

2015-11-21

本文系2013年浙江省社區(qū)教育實驗項目“江東區(qū)社區(qū)數字化特色課程建設實踐與研究”（項目編號：2013SYY11）的階段性研究成果。

劉紅燕，教育學碩士，浙江寧波市江東區(qū)社區(qū)學院教師，研究方向：成人教育、社區(qū)教育基本理論。