楊浩

（宿遷學(xué)院 法政學(xué)院，江蘇 宿遷　223800）

基于STS教育思想的高校社科類課程改革研究

楊浩

（宿遷學(xué)院 法政學(xué)院，江蘇 宿遷223800）

STS教育思想是西方成熟的教育理念，是通過科學(xué)、技術(shù)和社會三方面相互之間的影響以及三者在社會發(fā)展中的作用來實現(xiàn)教育改革目的的。STS教育思想強調(diào)教學(xué)過程和能力培養(yǎng)是高校教育的關(guān)鍵因素，對我國高校課程教育有著指導(dǎo)意義。當(dāng)前，我國高校課程教學(xué)實踐中存在著許多問題，本研究結(jié)合高校社科類課程的特點，通過課程改革實踐和調(diào)研，分析了高校社科類課程教學(xué)中存在的問題，以STS教育思想為依據(jù)提出了指導(dǎo)高校課程教學(xué)改革的基本思路和方法。

STS教育思想；高校；財政學(xué)；課程改革

STS教育思想是在20世紀80年代中期提出的，目前已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣。STS教育思想是通過科學(xué)、技術(shù)和社會三方面相互之間的影響以及三者在社會發(fā)展中的作用，來實現(xiàn)教育改革的目的。其基本理念是促進科學(xué)教育能夠為社會發(fā)展決策作出起指導(dǎo)作用，促進理論與實踐的結(jié)合。STS教育思想改變了以往的教學(xué)中重知識傳播、輕能力培養(yǎng)；重教育結(jié)果、輕教學(xué)過程的弊端，在思想與實踐的結(jié)合過程中，形成了在知識傳播過程中將理論與學(xué)習(xí)方法的融合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生解決問題的能力。

一、STS教育思想評述

STS，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）三個英文單詞的首字母縮寫。在傳統(tǒng)的教學(xué)價值觀念中，科學(xué)被理解為是對客觀事物的認知過程，認識科學(xué)的過程是不參加任何價值判斷的。但是，研究科學(xué)的最終目的是為社會發(fā)展提供依據(jù)，偏離了其最終的目標，科學(xué)的研究意義和價值也就無從考量。于是，科學(xué)和社會可以實現(xiàn)互相塑造，成為STS教育理念的基本前提。美國科學(xué)家赫德教授認為：“STS是指科學(xué)按照世界的本來面貌來說明世界，技術(shù)則提供了改造世界以滿足人類的愿望，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用知識的方法，技術(shù)在科學(xué)和社會之間起到橋梁的作用?！保?］一般來說，STS的內(nèi)涵多用于其狹義的層面：“以傳統(tǒng)的科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，在更高層次上進行理論綜合而形成的傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉學(xué)科?！保?］我國對于STS的內(nèi)涵認知為：“STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互交叉關(guān)系的新興學(xué)科?！?/p>

傳統(tǒng)的教育思想是一種相對專業(yè)化和系統(tǒng)化的教育范式，其主要的特征是自然科學(xué)的研究和社會科學(xué)的研究之間的割裂，實證研究和規(guī)范研究之間沒有有效連接，表現(xiàn)出來的是科學(xué)技術(shù)理論與社會實踐現(xiàn)象嚴重脫節(jié)，教學(xué)的過程只是注重知識的講授，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果是學(xué)生的發(fā)展不全面，出現(xiàn)社會中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

STS教育思想有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它是一種交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)范式，其主要特點是自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)怎樣實現(xiàn)共融，宗旨是培養(yǎng)具有廣泛科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生，促進學(xué)生以更寬泛的視角用科學(xué)技術(shù)去指導(dǎo)實踐。開發(fā)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的思想教育和思維訓(xùn)練，用興趣刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。STS教育思想不是對傳統(tǒng)教育思想的批判，它只是在克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的實際情況，更加注重學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)學(xué)生主動參與性，加強學(xué)習(xí)的體驗性，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識在社會中應(yīng)用的價值取向。

哈佛大學(xué)于1964年開始從事科學(xué)、技術(shù)和社會三者關(guān)系的研究，開創(chuàng)了在通識課程教學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)以研究科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的核心課程。目前，美國包括哈佛大學(xué)、康乃爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等10多所學(xué)校都已經(jīng)建立STS體系，在學(xué)校建立了STS中心，開設(shè)了2000多門STS課程。我國從20世紀80年代開始研究STS教育思想，到目前為止也已經(jīng)成立了20多個STS教學(xué)機構(gòu)和科研機構(gòu)，本科教育階段開設(shè)了幾十門STS課程，同時在碩士研究生和博士研究生階段也開設(shè)STS課程，我國也已經(jīng)成立了STS研究會，出版了STS相關(guān)書籍?？梢姡瑖鴥?nèi)外對STS的研究逐漸走上系統(tǒng)化的道路。

二、高校社科類課程教學(xué)的實證研究

高校社科類課程由于缺少實踐性和應(yīng)用性，在課程建設(shè)與教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不佳，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個具體問題。

第一，學(xué)生對社科類課程認識不準確，學(xué)習(xí)興趣不高。社科類課程是學(xué)生認識社會和接觸社會的重要手段之一，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。但是，在具體的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的僅僅是為了考試通過，嚴重地影響了教學(xué)效果。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生很少能夠依賴社科類課程獲得專業(yè)技術(shù)和證書，學(xué)生認為社科類課程比如財政學(xué)課程對以后的擇業(yè)作用不大。于是，學(xué)生大多將時間和精力用于考證或與就業(yè)相關(guān)緊密的課程，忽視基礎(chǔ)課程，學(xué)生從實用性和功利性角度對財政學(xué)課程的重要性認識不夠。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹社科類課程的重要性和實用性，使得學(xué)生能夠主動地自覺地去學(xué)習(xí)社科類課程知識，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。在具體的社科類課程教學(xué)工作中，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)教材進行課程講授，學(xué)生通過記筆記的形式進行記錄，機械地聽講。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師講授理論內(nèi)容的時候，學(xué)生僅僅是在機械地記筆記，頭腦中沒有進行思考教學(xué)內(nèi)容，在下課之后，學(xué)生很難回憶起教師的授課內(nèi)容和重點。因此，在課堂教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，使其能夠在課堂中思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的講解和點撥解決問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。

第三，教材內(nèi)容應(yīng)用性差，時效性不強。社科類的課程教學(xué)有著時效性，我國的社會情況、法律和經(jīng)濟政策等內(nèi)容都在不斷地進行變更與修正，因此，教師在課程的教學(xué)中要與時俱進地更新內(nèi)容。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，教師仍然以教材為準繩，由于受到出版發(fā)行等因素的影響，教材出版很難跟得上實際情況的發(fā)展，因此，在教學(xué)中很多教師的教學(xué)內(nèi)容與實踐脫鉤現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致課程教學(xué)中理論性較強、實踐性較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

第四，課程設(shè)置體系性差，缺乏靈活性。高校的專業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)素養(yǎng)的形成是多學(xué)科和多課程共同努力配合的結(jié)果。在課程體系的建設(shè)方面要明確不同課程的教學(xué)重點和關(guān)系。對于社科類課程的教學(xué)而言，在課程講授之前，學(xué)生應(yīng)該具有政治學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，如果不具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)，很多社科類課程是很難進行講授的。但是，在高校的教學(xué)中各個課程和專業(yè)各自為政，教師和課程之間的交流較少，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)課程教學(xué)重復(fù)或遺漏，使得專業(yè)和學(xué)科建設(shè)體系性不強。對于社科類課程的教學(xué)而言則是學(xué)生缺乏基本的理論基礎(chǔ)，在課堂上很難理解相關(guān)的理論和概念，如果教師在授課中進行理論知識補課，則會造成教學(xué)任務(wù)緊張。

三、高校社科類課程運用STS教育思想模式探討

（一）運用STS教學(xué)思想規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程

STS教育思想強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會生活的一致性，在具體的教學(xué)工作中強調(diào)通過理論、知識的講授能夠具體地應(yīng)用于實踐，并且解釋與解決現(xiàn)實中存在的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和學(xué)習(xí)效率。在社科類課程的教學(xué)中，STS的教育思想規(guī)律可以在以下幾個方面指導(dǎo)教學(xué)工作。

第一，認知動力規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程。STS教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的，即學(xué)習(xí)是為了滿足個人的某些需要，當(dāng)課程教師講授的內(nèi)容符合學(xué)生需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)。STS教學(xué)思想將其稱之為認知動力規(guī)律，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動力=學(xué)生的需要程度×教師講授內(nèi)容滿足需要的量。在社科類課程教學(xué)中要充分了解學(xué)生對于課程教學(xué)內(nèi)容的需要程度與關(guān)注的點，在課堂教學(xué)中不斷地強調(diào)課程的重要性與實用性，在課程教學(xué)中要多用案例和實務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性，激發(fā)出學(xué)生的個人需要，從而形成學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。根據(jù)STS教學(xué)思想的指導(dǎo)，只有自覺主動的學(xué)習(xí)過程才是高效的，傳統(tǒng)依賴于應(yīng)試教育的課程教學(xué)不能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性問題，通過認知動力規(guī)律的指導(dǎo)可以使學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

第二，師生配合規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程。在教學(xué)中的主體性問題一直是教育學(xué)研究的一個重要課題。有的學(xué)者認為教師是教學(xué)的主體，有的認為學(xué)生是教學(xué)的主體，在這個問題上爭論不休。STS教學(xué)思想強調(diào)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，在教學(xué)中應(yīng)該共同合作配合。在具體的社科類課程教學(xué)中應(yīng)該遵循以下步驟：一是以教師為主導(dǎo)講授課程基本理論和內(nèi)容；二是以學(xué)生為主導(dǎo)進行提問，對不懂的問題進行教師與學(xué)生的互動討論研究；三是對課程的內(nèi)容進行習(xí)題訓(xùn)練和實踐操作；四是在下課之前讓每一個學(xué)生填寫學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)建議，最后教師要布置下一次課的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過STS師生配合規(guī)律的指導(dǎo)，能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是合作與配合的關(guān)系，對課程內(nèi)容進行共同學(xué)習(xí)與探討，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，知識擴展規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)過程。STS教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性，能夠?qū)⒏鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和知識進行整合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找出不同學(xué)習(xí)科目之間的聯(lián)系，從而綜合各學(xué)科的知識進行實踐，系統(tǒng)地實現(xiàn)知識的應(yīng)用。對于社科類課程的教學(xué)而言，在課程的教學(xué)中不僅僅要講授本課程的內(nèi)容，還要舉一反三，根據(jù)課程知識去解釋相關(guān)的社會、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象。同時，鼓勵學(xué)生將社科知識應(yīng)用于生活和相關(guān)學(xué)科中，系統(tǒng)地理解我們的社會和經(jīng)濟狀況，對我們的日常消費、投資和工作具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）運用STS教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)方法

STS教學(xué)思想要求在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)中要應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第一，提問式教學(xué)方法。STS教學(xué)思想強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的獨立思考能力，而不是機械地聽講和記筆記。提問式教學(xué)就是一種促進學(xué)生獨立思考的教學(xué)方法。在社科類課程教學(xué)中每次課前都應(yīng)該給學(xué)生布置思考題，使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂講授中也使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。在教師講授理論知識結(jié)束后，要讓學(xué)生回答之前提出的問題，對于不能夠理解的部分教師進行點撥與指導(dǎo)。STS教學(xué)思想要求在教學(xué)中要以問題為主導(dǎo)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習(xí)的主動性。

第二，探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法是提問式教學(xué)方法的延伸。在具體的教學(xué)工作中，教師提出的問題主要可以分為兩個類型：一是具體問題，對于具體問題的回答僅僅需要對于某個知識點的掌握和運用就可以進行解決。二是系統(tǒng)綜合性問題，這種問題的回答需要綜合各個學(xué)科的內(nèi)容進行系統(tǒng)性分析。因此，在解決系統(tǒng)綜合性問題的時候，教師要應(yīng)用探究式教學(xué)方法進行講授。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生分成若干個探究小組，每個小組成員不超過8人，對綜合問題進行資料搜集和小組研討，在規(guī)定的時間內(nèi)將研討結(jié)果進行分享，并找出問題產(chǎn)生的原因和解決方法。在研討的過程中，教師的角色是組織者和服務(wù)者，幫助學(xué)生去搜集相關(guān)資料，并對學(xué)生的研討結(jié)果進行點評和總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生處理綜合問題的能力。

第三，情境式教學(xué)方法。STS教學(xué)思想強調(diào)教學(xué)的直觀性，在教學(xué)中要盡量引入直觀的產(chǎn)品、模型和圖形。在社科類課程的教學(xué)中也要遵循直觀的教學(xué)方法，可以采取兩種情境式教學(xué)方法。一是宏觀情境模擬。在教學(xué)中要通過具體案例使學(xué)生模擬具體的財政情況，分析現(xiàn)象，提出針對實際情況的解決方法。二是具體情境模擬。例如讓學(xué)生模擬擔(dān)任政府中的預(yù)算員等職位進行工作模擬，提高學(xué)生的實際動手能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）運用STS教學(xué)思想指導(dǎo)課程實踐

STS教學(xué)思想強調(diào)課程的教學(xué)內(nèi)容要能夠指導(dǎo)和應(yīng)用于實踐。因此，課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)習(xí)效果來講至關(guān)重要。在社科類課程的教學(xué)實踐中可以從以下幾個方面著手進行：一是相關(guān)從業(yè)人員現(xiàn)身說法。在教學(xué)中，可以邀請相關(guān)職業(yè)的從業(yè)人員進行具體工作經(jīng)驗分享，提高學(xué)生對具體工作的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)濟性。二是要在教學(xué)中組織學(xué)生去參加工作見習(xí)。教師在社科類課程的教學(xué)中要聯(lián)系政府和企業(yè)的相關(guān)部門，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀和體驗現(xiàn)實中財政工作的具體內(nèi)容，提高學(xué)生對于財政學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，要在不斷實踐中進行摸索，STS教學(xué)模式是西方國家成熟的教學(xué)思想，在具體的課程中要結(jié)合不同高校和課程的實際情況進行應(yīng)用，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐反作用于理論的辯證發(fā)展，不斷提高高校課程教育的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

［1］楊明全.主要發(fā)達國家STS課程研究與實踐述評［J］.比較教育研究，2010，（10）.

［2］李真真.STS的興起及研究進展［J］.科學(xué)與社會，2011，（03）.

G642.0

A

1671-2862（2016）01-0098-03

2015-09-25

楊浩，男，江蘇省宿遷市宿遷學(xué)院講師，研究方向：社科類課程改革。