江蘇南通市虹橋小學(xué)（226006）馮　帥

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碎片化閱讀
——語文教學(xué)的新思路

江蘇南通市虹橋小學(xué)（226006）馮帥

［摘要］碎片化閱讀指的是利用零碎時間，借助電子終端接收工具進(jìn)行數(shù)字媒介的閱讀。語文課堂可以關(guān)注碎片化閱讀這個新生事物，以“碎”激趣、以“碎”擴(kuò)展、以“碎”切入，讓學(xué)生把握好空余時間，通過碎片化閱讀方式開拓信息時代的閱讀新思路。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文閱讀方式碎片化閱讀

碎片化閱讀指的是利用等車等零碎時間，借助手機(jī)等電子終端接收工具進(jìn)行數(shù)字媒介的閱讀。由于這種閱讀方式具有零碎化、片段化的特點(diǎn)，所以被稱為碎片化閱讀。語文閱讀教學(xué)可合理利用碎片化閱讀方式來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。

一、以“碎”激趣，提高整合能力

碎片化閱讀往往要利用零碎的時間來開展，這和學(xué)生在圖書館閱讀有所不同，學(xué)生對于閱讀文本的內(nèi)容具有隨意性。對此，教師要注意引導(dǎo)，促使學(xué)生將自己感興趣的碎片閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主整合，讓它們更加條理化、邏輯化，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

有很多古典詩詞都具有短小精悍的特點(diǎn)，這些正是學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的好素材。在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》的時候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，并告訴學(xué)生杜甫是一位著名的愛國詩人，他還寫了很多詩歌，如果學(xué)生感興趣的話可以在空閑的時間上網(wǎng)搜索一下。除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以外，教師還可以讓學(xué)生在碎片化閱讀的過程中進(jìn)行整合。如：“有人說杜甫的詩歌可以稱為‘詩史’，就是說從他的詩歌中能夠看到唐朝那個時間段的各種歷史事件。你能否總結(jié)一下自己在空閑時間閱讀的這些詩歌，找一下這些詩歌中有哪些能夠看出當(dāng)時歷史的影子？”這個問題能夠促使學(xué)生將自己在碎片化閱讀中積累的信息進(jìn)行綜合，使他們在整理的過程中提高自身的邏輯思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而促使他們更好地將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，提高自身的整合能力。

二、以“碎”擴(kuò)展，開拓閱讀視野

在語文教學(xué)中，利用碎片化閱讀可以讓學(xué)生在不經(jīng)意的情況下去探尋自己陌生的領(lǐng)域，從而促使學(xué)生開闊自己的閱讀視野，從一段閱讀碎片開始，開啟一場奇妙的閱讀之旅。

在學(xué)習(xí)《長江之歌》這篇文章的時候，教師就可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生利用空閑時間進(jìn)行碎片化閱讀。學(xué)生有的可以找一下長江流域有什么著名的風(fēng)景名勝，嘗試找一些游記類的文章；有的可能對歷史感興趣，就可以找找長江附近曾經(jīng)發(fā)生過什么重要的歷史事件；有的可以從詩詞的角度入手，找一下和長江有關(guān)的詩詞，進(jìn)行誦讀。教師可以給學(xué)生一些啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的方面展開閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生可能會在網(wǎng)絡(luò)上找到一些與之相關(guān)，但是自己以前并不感興趣的內(nèi)容，如在閱讀游記類的文章時讀到關(guān)于長江中的水生物的內(nèi)容等，此時他們就可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的趣味，從而達(dá)到開闊視野的效果。

教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生提供一些健康的閱讀內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀的時候，他們會在潛移默化中受到教師的影響，從而閱讀更多層次、更多維度的內(nèi)容，進(jìn)而開闊自己的閱讀視野。

三、以“碎”切入，深刻探討文本

碎片化閱讀具有閱讀內(nèi)容碎片化，閱讀層次表層化的特點(diǎn)，它可以讓人的閱讀面更加寬，但是卻很難讓人探索到文本的深層次內(nèi)涵。為了避免學(xué)生浮光掠影地閱讀，教師可以利用QQ、論壇等聊天工具，讓學(xué)生就自己在碎片化閱讀過程中遇到的一些片段進(jìn)行討論，這樣能夠促使學(xué)生在探討的過程中找到切入口，深入探究文本內(nèi)涵。

有的時候?qū)W生會在碎片化閱讀的過程中無意中遇到有趣的故事。例如，在學(xué)習(xí)《天火之謎》這篇課文時，學(xué)生可能會對其中提到的“天火”產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行碎片化閱讀的時候他們可能會遇到一些有關(guān)“天火”的小故事，如普羅米修斯盜取天火的故事。教師就可以讓學(xué)生將自己閱讀時的鏈接發(fā)到QQ群中，和其他學(xué)生就其中的內(nèi)容與《天火之謎》這篇課文進(jìn)行比較分析，思考古人是如何看待“天火”的，或?qū)Ρ纫幌缕樟_米修斯盜取天火的故事和富蘭克林勇于探索、認(rèn)真實驗的事情，這兩個人雖然一個是傳說中的人物，一個是真實的人物，但是他們都有著不服輸、敢于挑戰(zhàn)的精神，有著甘于奉獻(xiàn)的精神。這時再回到《天火之謎》這篇課文中，讓學(xué)生分析文章中的某些片段，學(xué)生就更有討論的熱情了。

以閱讀碎片為切入口來組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這能讓學(xué)生讀得更加深入，體會到只可意會，不可言傳的文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

碎片化閱讀開拓了信息時代的閱讀新思路，這對于學(xué)生閱讀面的擴(kuò)展是很有幫助的。教師要對學(xué)生的碎片化閱讀進(jìn)行必要的監(jiān)督，促使他們由淺入深，由易到難地閱讀，避免碎片化閱讀無法深入思考的弊病，從而讓碎片化閱讀更好地幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-044