張 軍

（重慶市特殊教育中心 重慶重慶 400000）

探討視障教育存在的問題

張 軍

（重慶市特殊教育中心 重慶重慶 400000）

視障教育作為我國特殊教育的重要分支，是我國教育、衛(wèi)生、福利等綜合水平的重要衡量指標。隨著我國教育整體水平的提升，視障教育質(zhì)量也有所改善。但據(jù)目前視障教育現(xiàn)狀而言，也不難發(fā)現(xiàn)一些問題，如教育經(jīng)費投入問題、學(xué)生認知能力發(fā)展問題、學(xué)生心理健康問題等等。鑒此，本文即結(jié)合視障教育實際問題，進而論述了有關(guān)應(yīng)對策略。

視障教育 問題 策略

根據(jù)我國目前通用的視覺障礙鑒定標準來看，所謂視障實際是指由于各種原因?qū)е碌囊暳φ系K和視野縮小，其主要分為盲和低視力兩類四級。在視障教育中，我們所服務(wù)的對象即是視覺能力受限的特殊群體。于教學(xué)實際中，由于部分學(xué)生視覺的局限性及具象認知的模糊性，便對教學(xué)活動的開展造成了一定的影響。加之，社會各界人士及教育部門對視障教育缺乏深入的關(guān)注，這也導(dǎo)致了視障教育存在教育資金投入?yún)T乏，教育政策研究不足等問題，下文我們將針對這些問題展開討論。[1]

一、政策理論研究不足

教育政策理論通常是指導(dǎo)教育事業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展的驅(qū)動力。然而隨著我國視障教育硬件設(shè)施及師資力量的不斷發(fā)展，其教育政策理論研究與實踐卻明顯滯后。據(jù)實際而言，針對特殊教育的有關(guān)政策理論，在研究與制定性缺乏連貫性與更迭性，自1998年我國教育出臺了《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》以來，時至今日仍然主要沿襲這一套教育政策理論。這一現(xiàn)狀則與普通教育如火如荼的改革形成了鮮明的對比。然而正是由于政策理論不足，教育形勢又時常變化，即造成了滯后的視障教育理論難以契合現(xiàn)行視障教育要求及目標，也難以指導(dǎo)新時期教育活動的有效開展，自然也不足以解決目前視障教育存在的問題。一言以蔽之，視障教育政策理論研究與實踐的缺失，則導(dǎo)致我國視障教育政策理論的實用性不足，指導(dǎo)性較弱等現(xiàn)實問題。針對這一現(xiàn)狀，我們教育部門應(yīng)該加強重視，并積極結(jié)合現(xiàn)代教育要求以及視障教育的特殊性，并對視障教育實施科學(xué)管理和科學(xué)規(guī)劃，制定統(tǒng)一的指導(dǎo)政策，以此全面推動視障教育的良性發(fā)展。

二、認知能力的局限性分析

視障教育實際中，諸多學(xué)生都飽受視覺受阻而無法清晰認知事物的痛楚。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生視覺障礙的消極性更甚。因為視覺的局限性，決定了學(xué)生無法直觀的審視、觀察、分析、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間概念及其定律。如此一來就難以將數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性與其具象性、空間性特點結(jié)合起來，自然也就難以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)。同時在解決實際問題的過程中，也正是由于學(xué)生具象認知能力不足，而難以正確的分析問題的特點與要求。尤其是在解決幾何問題的過程中，學(xué)生時常需要借助正方體及長方體模型去認知題目的含義，但卻仍然存在極大的障礙。不僅如此，在數(shù)學(xué)計算中視障學(xué)生也存在諸多的問題，其一則是諸多數(shù)學(xué)運算工具不能有效使用，比如筆算模型及數(shù)形結(jié)合模型等，如此一來學(xué)生僅能依靠珠算與心算進行計算活動，這便對學(xué)生的計算能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

此外，諸多視障學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認知情況也有失偏頗。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是相對消極的，其學(xué)習(xí)意識也尤為淡薄。究其根本則是由于視障生視覺能力的局限性影響了其學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，長此以往就致使其自暴自棄、妄自菲薄，并萌生出“學(xué)了數(shù)學(xué)沒有用處”、“反正也學(xué)不好，也考不上大學(xué)”等消極認知?？偠灾谝曊辖逃龑嶋H中，我們則不難發(fā)現(xiàn)視障生認知能力存在嚴重的局限性，而這樣的特點也極大的影響了教學(xué)活動的高效開展。針對這一情況，我們在教學(xué)實際中就應(yīng)該積極采取有關(guān)措施，從而幫助學(xué)生克服視覺能力局限性的影響。譬如，針對視障生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)效率不佳等問題，我們則可以運用電子技術(shù)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容以音頻的形式記錄下來，并將教學(xué)文件拷貝抑或利用網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生的電子設(shè)備中，讓學(xué)生能夠利用課余時間進行復(fù)習(xí)強化訓(xùn)練，如此一來便能夠在一定程度上克服學(xué)生認知能力對學(xué)習(xí)活動的阻礙。

三、針對視障教育的經(jīng)濟投入相對匱乏

相對于普通教育而言，視障教育的特殊性也是正是其不受重視的原因之一。近年來，雖然我國教育部對特殊教育學(xué)校的建設(shè)作出了科學(xué)規(guī)范，也投入了大量的資金用于學(xué)校建設(shè)。但是針對視障教育的經(jīng)濟投入?yún)s存在較大的缺口。具體到視障教育高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，我們則不難發(fā)現(xiàn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)所需的有關(guān)器材、輔助工具等教學(xué)資源都相對不足。這即對視障生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動造成了一定的影響。針對這一問題，教育部門則應(yīng)該明確規(guī)劃視障教育資金投入，并制定經(jīng)費的實用細則，以此促使專項資金落實到位。譬如全面購置盲人打字機、盲字板等必要的輔助工具，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、師資力量不足

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。視障教育實際中，師資力量的強弱直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。相對而言，視障教育對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更甚于普通高校。因為在教學(xué)實際中，教師不僅要設(shè)法突破學(xué)生認知能力局限的瓶頸，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量；同時還需做好心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服心理障礙，以此保證其智力與心理全面發(fā)展。由此可見，視障教育亟待建構(gòu)“雙師型”（專業(yè)教師、人生導(dǎo)師）師資隊伍，從而實現(xiàn)知識技能教育與心理輔導(dǎo)教育并駕齊驅(qū)。然而據(jù)我國視障教育師資隊伍建設(shè)情況來看，專業(yè)化的視障教育師資是相對稀缺。其原因主要在于我國高等教育對特殊教育本科師資培養(yǎng)的力度不足，具備特殊教育師資培養(yǎng)資質(zhì)的高校僅10余所。如此一來，特殊教育師資力量則顯得十分緊張，加之部分高校在培養(yǎng)特殊教育師資的過程中，也不注重心理理論教學(xué)，如此一來也就導(dǎo)致特殊教育教師心理教育職業(yè)能力的缺乏。然而視障生由于自身生理的缺陷，實現(xiàn)會出現(xiàn)自閉、多疑、自卑、缺乏安全感等復(fù)雜的心理問題。于視障教育實際中，作為教師我們則應(yīng)該全力幫助學(xué)生克服心理問題。要想實現(xiàn)這一目標自然就應(yīng)該從高校教育改革及在崗教師培訓(xùn)等方面強化視障教育師資建設(shè)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)目前視障教育的發(fā)展存在諸多問題亟待我們深入探究，并有的放矢的制定應(yīng)對策略，從而才能促進視障教育發(fā)展，并真正實現(xiàn)教育公平愿景。據(jù)實際而言，視障教育首先是需要必要的政策指導(dǎo)，其次是需要經(jīng)濟投入，最后則應(yīng)該從師資建設(shè)入手，以優(yōu)秀的師資推動教學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生克服認知問題，從而實現(xiàn)視障教育質(zhì)量全面提升。

[1]黎珍. 視障教育中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D]. 四川師范大學(xué)，2016（9）：15-16