薛媛媛

（遼寧師范大學外國語學院 遼寧大連 116024）

構建高校專業(yè)英語聽力高效課堂的策略研究

薛媛媛

（遼寧師范大學外國語學院 遼寧大連 116024）

所謂高效課堂，是指在單位時間內(nèi)高效的完成教學任務、達成教學目標，以最小的教學投入使學生獲得最大的學習效益，實現(xiàn)其“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的基本特征。由于在外語教學領域興起的建構主義理論，逐漸成為了國際科學教育改革的主流理論，并提倡教師以學生為中心進行指導學習，這就對高校專業(yè)英語提出了更高的要求，尤其是英語聽力高效課堂的構建顯得尤為重要。文章以全面提高學生的聽力水平為切入點，探討如何構建高校專業(yè)英語聽力高效課堂的策略。

建構主義 高校英語 聽力教學 高效課堂 策略

在我國外語教育的改革新規(guī)劃中，主張將學生作為英語課堂的中心，教師則在教學過程中扮演設計者、指導者。而在以往的高校專業(yè)英語聽力課堂中，一直是以教師作為課堂主導者為原則的，且聽力課堂的模式主要是通過教師播放錄音，學生進行聽力練習，這種傳統(tǒng)的教學原則與教學模式不利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動學習的熱情不高，也降低了聽力課堂的教學效率。對此，探索構建高校專業(yè)英語聽力高校課堂的策略，成為了廣大高校英語教師亟待解決的問題。

一、在高校專業(yè)英語聽力課堂中建立支架式的教學策略

支架式教學是指教師作為實施教學任務的“支架”，創(chuàng)建相應的教學情景，將平面化的教學內(nèi)容變成立體化的教學活動，讓學生進行自主探索或合作研究，來認知掌握學習內(nèi)容，教師再對學生的學習成果進行評價。支架式的教學策略的最終目的是讓學生通過“支架”的作用把學習任務從教師手里交回到學生本身，然后撤離“支架”[1]。同時支架式策略主張教學要在最近的發(fā)展區(qū)域開展，教師要創(chuàng)設與學生實際發(fā)展水平接近的教學情境，既保證學生能夠掌握消化所學的知識，也要讓學生感受一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在高校專業(yè)英語聽力教學中有關于天氣的教學內(nèi)容，教師可以通過閑聊引出話題“What do you like to do in the summer?”以拋出問題的“支架”形式讓學生熟練掌握這一圖式，并為了給下一步聽力活動作鋪墊，激活camping這一圖式，進行新舊知識的過渡，提出“What kind of camps do you know? What do you think of it?”通過這一步驟，讓學生基本熟悉露營的各項活動，之后，順理成章地接著這一話題，導入聽力任務。學生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)背景知識的熟悉之后，接下來幫助學生建立聽力的語篇圖式，這樣有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇，首先教師搭建“支架”制作語義圖，建構一個清晰的圖式，幫助學生理解聽力，降低課本上聽力的難度，然后在聽力活動結束后，指導學生等以說為主的活動，要求學生不看聽力材料進行復述，將語篇內(nèi)容和語篇結構進行有機結合。通過應用支架式的教學策略，根據(jù)實際情況建立相應的“支架”指引幫助學生學習，為學生提供探索的思路，促進學生的英語聽力能力的提高。另外，教師需要掌握好搭建“支架”的力度，避免引導過多致使學生自主思考時間過少，影響學生的聽力任務，而降低了課堂的教學效果。

二、在高校專業(yè)英語聽力課堂中建立拋錨式的教學策略

拋錨式教學主要是把學生處于一個等待解決的現(xiàn)實問題的教學情境中，鼓勵學生進行自主學習與合作學習，教師并隨時觀察記錄學生的學習表現(xiàn)。拋錨式的教學策略要求教學應建立在富有感染力的真實事件的前提下[2]，進而將教學知識點嵌套在故事情境中，其被確定的事件則形象的比喻為“拋錨”。它主張圍繞“錨”針對性的組織教學活動，為學生提供一個共享的知識背景，相比與漫天撒網(wǎng)式的尋找教學資源，拋錨式教學策略更加方便掌握，易于完成教學任務，以及加強學生之間的相互交流合作。

例如，教師可以充分利用多媒體技術來引導學生在問題情境中探索學習，像教學中以“Spring Festival”為主體的聽力教學材料，教師可以先通過播放視頻的形式介紹春節(jié)及其他中外重要節(jié)日，直觀的視頻展示，不僅能讓學生深切體會到節(jié)日文化氣息，更能讓學生置身于真實的聽力環(huán)境中，加強學生對中外節(jié)日及其主要慶祝方式的理解與認識，同時使學生掌握描述節(jié)日的表達方式，為聽力教學奠定詞匯基礎。進而組織引導學生進行小組協(xié)作學習，用英語表達交流各自的想法，之后在教師正式播放聽力內(nèi)容時，鼓勵學生利用所學的新知識獲取相關的聽力信息。不僅有助于學生了解世界，也可以提高學生的學習效率，形成自主學習的能力。當然，拋錨式的教學策略也有它的不足之處，部分學者認為拋錨式教學過分強調(diào)了教學情境的重要性，忽視了學習其間接經(jīng)驗的作用。注重情境教學也并不完全是錯誤的，因為教學活動不可能在真實復雜的社會環(huán)境中展開，但教師也需要注意劃分好情境化教學與實際課程內(nèi)容教學的比例，在二者之間取得一種平衡。

三、在高校專業(yè)英語聽力課堂中建立情境式的教學策略

情境式教學要求教師結合學生的實際生活需要，為學生營造輕松愉快的教學氛圍，引導學生積極主動的參與到教學情境活動中，幫助學生充分的理解創(chuàng)設的新情境，使學生可以在“景”中生“知”，并最終將所學的知識運用在生活中。情境式的教學策略主張教師創(chuàng)建符合學生心理環(huán)境、貼近學生生活、適合學生思維發(fā)展特點的真實情境，以讓學生身臨其境，充分發(fā)揮自身的本能。

例如，在聽力教學中運用情境式的教學策略，創(chuàng)建相應的聽力情境，為學生提供一個互動學習的場合，讓學生在情境與主體活動中相互交流討論、互動協(xié)作，在生動活潑的動態(tài)學習場景中體現(xiàn)二者的交互作用，充分展現(xiàn)學生的主動參與性，并充分發(fā)揮學生的主體能動性，使學生通過自身的體驗感悟，來促進自身的發(fā)展。同時情境教學一定也存在局限性，教師具有敏銳的觀察力以及良好的創(chuàng)造力，才能從日常生活中捕捉到適合學生的教學活動資源，才能設計創(chuàng)建優(yōu)化的聽力教學情境。

總之，英語作為當今時代進行交流溝通的重要工具，高校的教學重點應立足于英語教學的活學活用上，聽力教學作為英語的重要組成部分，自然也不例外。為保證高校專業(yè)英語聽力高效課堂的構建，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，本文闡述了支架式、拋錨式、情境式這三種教學模式應用在聽力課堂中的不同特征，以為提高高校專業(yè)英語聽力課堂提供有效性策略。

[1]張怡寧. 構建高職院校英語高效課堂的策略探討[J].華章,2014(8):36.

[2]黃秋燕. 高效大學英語課堂構建策略研究[J].蘭州教育學院學報,2014 (10) :124-125.