李 妍

（河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050000）

高職院校教師信息化能力提升研究

李 妍

（河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050000）

提高職業(yè)學(xué)校教師信息化能力將促進職業(yè)學(xué)校教師實現(xiàn)自我完善和其專業(yè)技能發(fā)展。職業(yè)教師實現(xiàn)教育信息化的根本目標是培養(yǎng)具有采用信息化進行教學(xué)設(shè)計與實施能力的高素質(zhì)職業(yè)教師隊伍。

職業(yè)教育 教師 信息化

信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。信息素養(yǎng)包括三個層面：信息意識（意識方面）；文化層面（知識方面）；信息技能（技術(shù)方面）。簡單的定義是美國圖書館學(xué)會（American Library Association ，ALA）在1989 年提出的，它主要包括：能夠判斷需要的時間，并且了解怎么去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。[1]

在《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》一書中，對教育信息化背景下教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的基本概念與理論作了全面的描述。其中提出信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)評價是信息化環(huán)境下教師的核心技能。[2]

教育部門 2012 年發(fā)布《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，其中明確指出對于教師信息化能力的要求，指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。在全國職業(yè)學(xué)校實施信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃，并且要求對上到校長，下到老師和信息技術(shù)人員的信息化能力的培養(yǎng)。《意見》要求，制訂職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力的標準，依托高等教育、職業(yè)教育、相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)以及實踐企事業(yè)，建成信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)基地，并且建立培訓(xùn)、考核和認證機制，其中要重點加強職業(yè)院校信息主管的培養(yǎng)。每一所院校都要一名數(shù)字化校園建設(shè)的主管行政領(lǐng)導(dǎo)、一名校園網(wǎng)絡(luò)主管和一名高級信息技術(shù)的專業(yè)教師節(jié)。要定期舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽。各地區(qū)院校要對在職人員組織學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認證與考核體系。

為了積極響應(yīng)與落實上級的精神，職業(yè)學(xué)校都對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入了不少資金，硬件和軟件都緊跟時代步伐，但真正能讓這些資源合理利用于教育教學(xué)的較少，造成不少的資源浪費。多數(shù)學(xué)校只注重平臺搭建，對提高教師的信息素養(yǎng)重視不夠。我校是國家級重點中專校，學(xué)校很重視教師的信息素養(yǎng)的提高。但是，原有的提高教師信息素養(yǎng)策略存在著不少弊端。

（1）培訓(xùn)講座過于單一，而講座的內(nèi)容無法與老師的教學(xué)實際需求相結(jié)合，無法激發(fā)教師們對“信息探求”的興趣。

（2）后續(xù)培訓(xùn)不到位，在培訓(xùn)時，教師熱情度本來就不是很高。培訓(xùn)結(jié)束后又沒有進行強化訓(xùn)練，久而久之，教師對此又索然無味。

（3）培訓(xùn)的教學(xué)方法不好，沒有以任務(wù)驅(qū)動的方式讓教師參與進來，沒有讓教師把“學(xué)”、“做”、“用”結(jié)合起來。應(yīng)該讓教師在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”，才能真正激發(fā)教師對信息技能的“渴望”。

因此，為了確實解決職業(yè)學(xué)校教師信息化培訓(xùn)方面存在的問題，著實提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化能力，我校提出對職業(yè)學(xué)校教師信息化能力提升進行研究。

通過前期對我校教師信息化應(yīng)用進行的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，我校作為信息化應(yīng)用較早的學(xué)校，基本的信息素養(yǎng)已經(jīng)不再是主要的技術(shù)應(yīng)用障礙，所以以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，對我校教師的信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力已經(jīng)起不到具有實際意義的影響，對于像我校現(xiàn)階段的情況，已經(jīng)基本解決了信息化專業(yè)知識能力發(fā)展的第一階段，即完成了技術(shù)掃盲的部分。所以現(xiàn)階段需要及時更新對于教師信息化培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。而怎樣將教師已有的信息技術(shù)及時地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，這就涉及到利用信息化進行教學(xué)設(shè)計，并進一步在教學(xué)中實施，這些都是教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)整合的薄弱環(huán)節(jié)。這也是在教師信息化發(fā)展道路上所要解決的重點內(nèi)容。[3]

職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點。培養(yǎng)教師信息化主要立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，服務(wù)教師教學(xué)的目的需求，立足于教師利用信息化對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改進，注重教師在課程教學(xué)中利用信息化來提高自身信息素養(yǎng)，并且通過信息素養(yǎng)的提高來解決實際問題。

應(yīng)用模式是提高教師信息素養(yǎng)最佳途徑。教師信息素養(yǎng)提高有兩種模式，一種是我們通常的培訓(xùn)模式，另外一種就是我們所說的應(yīng)用模式。我們認為，應(yīng)用模式是最適合當(dāng)前教師信息素養(yǎng)提高的最佳模式，教師信息素養(yǎng)提高是通過學(xué)習(xí)而獲得的，那么我們所說行為主義、認知主義、人本主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這種應(yīng)用模式的支撐性理論，特別是建構(gòu)主義理論為這種模式作了很好的詮釋。

教師的專業(yè)成長成果最顯著的途徑，就是著眼于教育問題的探索性的實踐。因此我們認為信息素養(yǎng)作為教學(xué)專業(yè)成長的一部分。它也是立足于教師著眼于解決自己實際問題而應(yīng)用信息技術(shù)，從而不斷提高自己的信息素養(yǎng)。[4]

如何提高職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)及其信息化的應(yīng)用能力，主要從以下幾個方面進行了研究：（1）研究職業(yè)學(xué)校教師隊伍應(yīng)對當(dāng)前教育信息化發(fā)展需要的崗位培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及管理。（2）研究教師的信息素養(yǎng)。研究信息化環(huán)境下如何提高教師信息意識及運用能力。（3）研究教師如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益。

在研究如何提高教師信息能力的同時，也要求有創(chuàng)新之處，根據(jù)我校的實際情況，從構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性的職業(yè)學(xué)校教師信息化能力培訓(xùn)的方案體系入手，同時研究出與我校護理、檢驗等專業(yè)相結(jié)合具有我校特色的一些信息化教學(xué)方法。

通過該教師信息化能力的研究，增強教師的信息意識，提升教師信息化的水平和能力，促進教師專業(yè)化成長，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

同時，通過對教師信息化能力的研究與實踐將提高教師利用教育技術(shù)進行教學(xué)、科研、管理等的綜合素質(zhì)，加強對教師專業(yè)化發(fā)展的推進力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終推動教育教學(xué)改革的進行。

我們也深信通過對教師信息化能力的建設(shè)能夠在我校營造一個信息文化的氛圍。在這種信息文化的背景下，我校教師的信息素養(yǎng)能夠得到明顯的提升。

[1] 張玲.教師信息化教學(xué)工具.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司,2011-08-01.

[2] 張豪峰.教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展.科學(xué)出版社,2008-03-01.

[3] 劉新海.教師信息化素養(yǎng)提升技巧.東北師范大學(xué)出版社,2010.9.

[4] 顧小清.教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問題.電化教育與研究,2004(1).