秦從發(fā)

（重慶市石柱縣大歇鎮(zhèn)小學(xué)校 重慶石柱 409100）

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生問題解決能力的關(guān)系

秦從發(fā)

（重慶市石柱縣大歇鎮(zhèn)小學(xué)校 重慶石柱 409100）

課堂是學(xué)科教學(xué)的重要場所，教學(xué)活動(dòng)的形式、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)模式的構(gòu)建、以及教學(xué)關(guān)系的定位都是構(gòu)成課堂環(huán)境的重要因素。而所有包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)關(guān)系的研究都離不開教學(xué)觀念的影響。因?yàn)榻虒W(xué)觀念直接影響教師的教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系的定位。而且數(shù)學(xué)教學(xué)觀念一旦形成，具有不可逆性，同時(shí)短期內(nèi)也難以改變。從目前課堂環(huán)境與學(xué)生問題解決能力關(guān)系研究的成果而言，教師的教學(xué)觀直接影響課堂環(huán)境，而課堂環(huán)境又影響著學(xué)生的解題能力。

教學(xué)觀 課堂環(huán)境 問題解決能力 關(guān)系研究

引言

教育心理學(xué)的理論認(rèn)為，環(huán)境是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。而環(huán)境又分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀的環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗等，微觀環(huán)境包括家庭環(huán)境、課堂環(huán)境等。而微觀環(huán)境對(duì)人的影響是顯性的影響，也是更加具體的影響。[1]

一、不同教學(xué)觀影響下的課堂環(huán)境

1.“知識(shí)中心論”的教學(xué)觀以靜態(tài)的課堂環(huán)境

“知識(shí)中心論”是一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀念認(rèn)為，教育就是傳授知識(shí)、解答疑惑。這種觀念一直以來被人們所接納。以知識(shí)為中心的教學(xué)觀更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。體現(xiàn)在教學(xué)上就是，教師在教學(xué)活動(dòng)中總是有某種數(shù)學(xué)教學(xué)觀作為支撐。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法。但是這種教學(xué)觀念缺乏一種全面開放的思維。也就是說，知識(shí)和方法被看做是教學(xué)的主要內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)將這些知識(shí)和方法傳授給學(xué)生。這本來沒有什么問題。但是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力。掌握知識(shí)和方法只是提升能力的基礎(chǔ)，運(yùn)用并創(chuàng)造知識(shí)和方法才是能力提升的關(guān)鍵。以知識(shí)為中心的教學(xué)觀就容易走向一個(gè)極端，重視知識(shí)的掌握，忽略知識(shí)的應(yīng)用。尤其是在我國應(yīng)試教育的背景下，很多教師都探尋“速成教育”“高效教學(xué)”的方法和模式，往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)增長了，但是能力并沒有提升。例如，一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念、定理、公式、算法等內(nèi)容的傳授，并且要求學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，盡快掌握數(shù)學(xué)公式定理。在這種教學(xué)觀念的影響下，課堂環(huán)境就是靜態(tài)的，教師關(guān)系也是單向的，課堂氛圍也比較沉悶。[2]

2.“生本主義”的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境

這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念主要是受到建構(gòu)主義的教育理論以及人本主義的教育觀的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體性。一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，尤其是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)時(shí)，更要注重學(xué)生的參與。在師生關(guān)系定位上，教師與學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，教師不會(huì)過多的干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己的去尋找有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面，則更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種教學(xué)觀念就容易形成開放式的課堂環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放有序的環(huán)境，學(xué)生們能夠在課堂上進(jìn)行自主討論，合作探究。

二、數(shù)學(xué)教育微觀文化之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科觀研究

法國數(shù)學(xué)家高·德拉辛認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，盡管課堂環(huán)境觀是比較抽象的東西，但是它總是在起著作用?！闭n堂環(huán)境在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)師生關(guān)系、學(xué)生探究以及教學(xué)效果等各方面都具有直接性的影響。從教育心理學(xué)的理論分析，數(shù)學(xué)課堂環(huán)境還會(huì)影響到學(xué)生的問題解決能力。

1．靜態(tài)的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生問題解決能力的影響

靜態(tài)的課堂環(huán)境一般也被稱作傳統(tǒng)的課堂環(huán)境。在靜態(tài)的課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生的關(guān)系是單向的，課堂的互動(dòng)比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以個(gè)體為單位進(jìn)行。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)并不是去創(chuàng)造新知識(shí)和新思維，而是探尋標(biāo)準(zhǔn)的解題答案。這種靜態(tài)的課堂環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響非常大。靜態(tài)的課堂環(huán)境是以教師為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，那么在教學(xué)中就會(huì)形成固定的教學(xué)模式。這樣，學(xué)生在解決問題時(shí)，也會(huì)缺乏創(chuàng)造力。

例如，吉林大學(xué)中國數(shù)學(xué)教育研究所對(duì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系做過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)在靜態(tài)的課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生缺乏有效溝通，師生關(guān)系存在對(duì)立性，課堂教學(xué)活動(dòng)比較單一。學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主合作探究，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及解決問題的能力就比較弱。尤其是對(duì)開放性的問題更加缺乏創(chuàng)造性。

2．動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境對(duì)問題解決能力的影響

與靜態(tài)的課堂環(huán)境相反，動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有活力，教師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題的方法。在動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境中，數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)形成一種探索性的教學(xué)模式。教師擺脫教材的束縛，根據(jù)教學(xué)的需要制定相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，當(dāng)在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，教師不會(huì)讓學(xué)生以教材中的結(jié)論去解決問題，而是通過組織探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找到合理的方法，論證公式、定理。這種學(xué)科觀對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響則體現(xiàn)在教學(xué)方法的開放性，學(xué)生的主體性得到尊重，教室的氛圍也更加輕松。在動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境影響下，學(xué)生更加愿意參與到探究討論活動(dòng)中，遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，啟發(fā)學(xué)生的開放性思維。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生問題解決能力的關(guān)系研究是非常具有現(xiàn)實(shí)的意義的。在現(xiàn)代教育改革的背景下，學(xué)界就對(duì)“數(shù)學(xué)課堂環(huán)境”進(jìn)行不同的闡釋，并且產(chǎn)生了各不相同的“數(shù)學(xué)觀”和“數(shù)學(xué)教育理論”。這其實(shí)也為我們研究數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系提供了更多的思考方向和方法借鑒。同時(shí)，我們也可以從多元理論的角度對(duì)數(shù)學(xué)教育的微觀文化進(jìn)行探索。在不同的教學(xué)觀念的影響下，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這就會(huì)形成不同特征的課堂環(huán)境?！爸R(shí)中心論”的教學(xué)觀念容易形成靜態(tài)的課堂環(huán)境，師生關(guān)系也是單向的。在進(jìn)行問題探討中，教師占據(jù)主體，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性難以激發(fā)，解決問題的能力也較弱。而“生本主義”的教學(xué)觀則容易形成動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，教師善于運(yùn)用開放性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，也更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。

[1] 陳杰偉.經(jīng)歷問題解決感悟數(shù)學(xué)思想——以《數(shù)學(xué)廣角——推理》教學(xué)為例[J]. 廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(06)

[2] 王偉容.探尋有效策略 培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力——以《數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)》創(chuàng)新教學(xué)為例[J]. 科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2015(08)