代青央曲

（青海省玉樹州囊謙縣第三完全小學 青海玉樹 815299）

如何在小學藏文教學中實施探究式教學

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（青海省玉樹州囊謙縣第三完全小學 青海玉樹 815299）

探究式教學就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發(fā)誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

藏文教學 探究式教學

藏文探究式學習，是指在教學過程中，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以現(xiàn)實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導下，經(jīng)學生自主學習、合作交流、潛心研究，最終達到學生自由質(zhì)疑、合力釋疑、充分表達的一種嘗試活動。那么，如何在小學藏文教學中實施探究式學習呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。[1]

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新是進步的源泉，而創(chuàng)新離不開探究式學習?，F(xiàn)在藏文教材以其基礎(chǔ)性、能力性、整合性、實踐性全方位介入教育，其意義不僅僅在于藏文教學方式本身，而在于對藏族學生素質(zhì)教育推動和導向，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高綜合素質(zhì)。轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，是藏文教師立足現(xiàn)在、著眼未來的根本。[2]

二、優(yōu)化藏文課堂教學過程，發(fā)揮學生主體性，營造探究氛圍

我們必須改革現(xiàn)有的以教師為主導的課堂教學模式，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索。課堂上教師經(jīng)常向?qū)W生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學生豐富想象，增強解決問題的變通能力。引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性。恰當使用專業(yè)術(shù)語，規(guī)范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性。強化學科內(nèi)在聯(lián)系的同時，培養(yǎng)學生知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統(tǒng)的學習相關(guān)學科知識。教師要優(yōu)化教學過程中的每一環(huán)節(jié)，指導學生的學習活動，強化學生的探究意識，幫助他們樹立良好的學習觀。充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生學習的主體作用。值得一提的是，利用多媒體輔助教學，制作與教學內(nèi)容相關(guān)的課件，能使藏文學習內(nèi)容生動活潑，學生在感受、體驗、表現(xiàn)的同時，以潤物細無聲的方式來學習知識，潛移默化中達到探究式學習的目的。

三、全面了解和掌握學生心理，為實施探究式教學打下基礎(chǔ)

學生的理解、想象和創(chuàng)造性思維能力的提高與藏文教學有著密切的關(guān)系。藏文教學的過程，就是學生感知、觀察、理解、想象和創(chuàng)造性思維能力提高和發(fā)展的過程。前面說過藏文教學與學生的情緒有密切關(guān)系。藏文能給人一種情緒的知覺，對于藏文的理解是從藏文具有一定的情緒體驗開始的，有感人作用的藏文的魅力就在于它的情緒吸引力。在小學藏文教學中，學生如果不注重對教師某種示范的觀察以及對藏文內(nèi)涵的理解是不會引起共鳴的，更談不上產(chǎn)生良好的情緒體驗，達到教和學的目的。藏文教學目的實現(xiàn)過程，也就是發(fā)展和提高學生觀察和理解能力的過程。小學藏文教學必須理論與實踐密切結(jié)合。學生在寓理論于實踐的過程中，往往要根據(jù)所體驗的美的感受，去盡最大努力地發(fā)揮自己的思維，利用所接受的理論知識、創(chuàng)造性的能力，以最完美的形式展現(xiàn)自己的作品，從而使自己的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在藏文教學中，必須嚴格按照藏文教學的規(guī)律，在不同情況下掌握學生的心理，去啟迪、誘導和發(fā)展這種心理，提高和發(fā)展學生的各種不同的能力，從而實現(xiàn)藏文教學的目的。

四、鼓勵學生提問，多向交流，鞏固探究式學習成果

學生學習的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。單純由教師提問，學生自己需要解決的問題反被掩蓋，容易導致教與學的脫節(jié)。要充分體現(xiàn)學生的主體地位，應(yīng)鼓勵學生提問，讓所有學生都有問和答的機會。允許學生在不打亂課堂正常教學秩序的前提下隨時提問，或與教師適度辯論，甚至可圍繞某一疑難問題進行短暫有序的課堂討論，然后讓學生代表作結(jié)論，這才是教師與學生、學生與學生之間的多向交流。學生的發(fā)問，有些是教師始料不及的，但往往是思維的火花。是認真讀書勤于思考的結(jié)果，應(yīng)以誠懇的態(tài)度、民主的作風，給予充分的肯定，然后師生一道探討解決，不能解決的暫且存疑。所以，課堂上一般可留五至十幾分鐘讓學生提問，自讀課學習時，更可讓學生有秩序地將自己的疑難問題提出。我通常在教學中，留幾分鐘讓同學們自由提問，這些問題宛如一簇簇智慧的火花，激發(fā)了學生極大的學習興趣。通過這樣的討論，收到了很好的探究式學習效果。[3]

五、塑造學生健康的人格，輔助探究式教學的進行

道德教育與探究式學習在藏文教學上是相輔相成的。藏文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，藏文素質(zhì)是藏族學生必備的全面素質(zhì)之一，藏文修養(yǎng)對藏族學生的健康人格的形成起著重要的作用。如何把素質(zhì)教育很好地貫穿于藏文課教學中就愈發(fā)顯得重要。辯論會、課外活動、創(chuàng)新的課堂形式都是很好的嘗試。藏文的課堂是培養(yǎng)學生愛國主義、樹立高尚情操的重要渠道。在講課時，不可避免地要介紹這些課程的相關(guān)背景，介紹相關(guān)的歷史，使同學們在悲壯雄偉的藏文學習中接受愛國、愛家的教育，從而逐步建立起正確的愛國觀、道德觀。藏文教材中有的篇章著重對學生進行社會常識和國情教育，我們就要幫助學生了解社會的一般過程，懂得社會發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立崇高理想，增強社會責任感，立志成才。在藏文學科上的探究式學習能夠塑造學生健康人格和道德品質(zhì)。反過來，學生健康人格的塑造和道德品質(zhì)的形成也能促使學生更好的理解要學習的藏文內(nèi)容，完成探究式學習的任務(wù)。[4]

探究性學習的教學方法，對提高學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力都大有作用，值得在教學中提倡與推廣。

[1]鐘小紅;新型的小學藏文教學策略[J];學苑教育;2010年21期

[2]沈繼芹;新課程理念下的小學藏文教學策略[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2010年03期

[3]趙文亞;史彬茹;探究式教學模式研究[J];教學與管理;2007年21期

[4]許云鳳;探究式教學與傳授式教學辨析[J];教育探索;2006年07期