劉寧寧

（河南省新鄉(xiāng)市延津縣教育體育局 河南省新鄉(xiāng) 453200）

信息技術(shù)課中研究性作業(yè)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

劉寧寧

（河南省新鄉(xiāng)市延津縣教育體育局 河南省新鄉(xiāng) 453200）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得人們的生產(chǎn)、生活發(fā)生了巨大的變化。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中信息技術(shù)課程教育必須要積極地突破傳統(tǒng)教育教學(xué)束縛，開辟全新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為途徑提高教育的實效性。如此才能夠保證培養(yǎng)出契合社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。本文圍繞信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開討論，基于探究性作業(yè)教學(xué)法對之提出了建議，希望能夠為優(yōu)化我國高中信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貢獻綿薄之力。

信息技術(shù)課 自主學(xué)習(xí)能力 研究性作業(yè)

21世紀(jì)是科技生產(chǎn)力時代，日新月異的信息技術(shù)不斷向人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域滲透，并逐步成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成。在新的時代背景之下，人們對信息技術(shù)的重視度越來越高，對信息技術(shù)教育的相關(guān)問題也越來越關(guān)注。良好的社會氛圍給信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，然而通過分析現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程教育，卻不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)教育質(zhì)量不佳等等問題，信息技術(shù)教育想要為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)人才目標(biāo)的實現(xiàn)也因此備受阻礙。[1]

一、高中學(xué)生缺乏信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的原因分析

1．教、學(xué)態(tài)度不端正

高考成績決定學(xué)生能否進入高等院校繼續(xù)深造，對于高中學(xué)生而言，高考的重要性毋庸贅述。然而，由于信息技術(shù)課程并未被納入我國高考考核范圍之中，以至于很多教育者和學(xué)生都將信息技術(shù)課程視為“副課”。教育者因此沒有深入鉆研教學(xué)工作的欲望；學(xué)生因此不僅敷衍對待信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)、不重視教育者布置的相關(guān)任務(wù)，也沒有自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識。在如此情況之下，學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識僅僅是課堂教育之中被教師反復(fù)強調(diào)若干次的極小部分的知識點，教學(xué)質(zhì)量自然難以盡如人意。[2]

2．缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在我國盛行了千百年，傳統(tǒng)教育教學(xué)思想一直主導(dǎo)著我國教育者的教育教學(xué)思想，很多教育者在落實教育的過程中會習(xí)慣性地采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)模式。在這種教育模式之下，課堂以教育者向?qū)W生傳遞已經(jīng)被整理好的知識點為途徑實現(xiàn)，學(xué)生不需要思考，也不需要與教育者進行交流。以記憶為主的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，極容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。此外，由于教學(xué)形式單一，學(xué)生對知識的多元化需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被忽視，學(xué)生很難在課堂教育中獲得自己需要的知識，亦無法有效的從學(xué)習(xí)的過程中感受到成功或是喜悅，加之學(xué)習(xí)本就是一件較為枯燥的事情，長此以往，學(xué)生定然會對信息技術(shù)學(xué)習(xí)喪失興趣，更不會自主地進行相關(guān)的探索或?qū)W習(xí)。

二、基于研究性作業(yè)教學(xué)提高高中學(xué)生信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力的策略

研究性作業(yè)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效的打破傳統(tǒng)教育呆板的知識傳授模式，教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更愿意自主探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力因而大幅度提高。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)用研究性作業(yè)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，可以從如下兩點出發(fā)：

1．從思想認識角度出發(fā)，幫助教育者和學(xué)生端正態(tài)度

思想是意識和行為的先導(dǎo)，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要端正教學(xué)師生的態(tài)度：教育者要認識到信息技術(shù)教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)具備先進知識生產(chǎn)力的優(yōu)秀人才；學(xué)生要認識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)是為自身未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)的有效途徑。只有教、學(xué)兩個過程都具備了主動性，那么教育者的教學(xué)才能夠富有生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更具活力。只有學(xué)生真正主動的參與進信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，真正的感受到成功和快樂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得以有效提高。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣是一個人長期堅持某項事物的最根本原因，想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力，教育者應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，研究性作業(yè)教學(xué)無疑為此提供了良好的契機。例如，在傳統(tǒng)教育模式之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑是自行完成課后或是相關(guān)資料上的習(xí)題，想要獲得較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要完成大量的習(xí)題。題海戰(zhàn)術(shù)雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但費時、費力，加之此過程較為枯燥，學(xué)生很難持之以恒。在研究性作業(yè)教學(xué)模式之下，教育者可以充分地考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合教學(xué)知識的重、難點為之設(shè)計更具備趣味性的習(xí)題。例如，在落實完photoshop相關(guān)知識之后，為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點，教育者可以在班級內(nèi)組織“ps大賽”，以比賽的形式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在具體落實時，教育者可以首先為學(xué)生提供一定的素材，再給予學(xué)生一定的自主性，讓其自由選擇自己喜歡的照片，對給定的素材進行修飾。如此一來，學(xué)生便可以對photoshop章節(jié)之中所學(xué)的知識點進行實踐，學(xué)生更容易掌握包括圖層復(fù)制在內(nèi)的系列知識，也更容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。照片處理結(jié)束之后，教育者應(yīng)積極開展全班點評，讓大家分析不同作品之中的優(yōu)點和缺點，并對大家的分析進行總結(jié)。當(dāng)然，教育者還應(yīng)注重對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教育者要充分地考慮學(xué)生的實際情況，對于能力不足者應(yīng)予以鼓勵，對態(tài)度不端正者要適當(dāng)進行批評，但一定要注意把握好度，如此才能不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有當(dāng)學(xué)生真正的對信息技術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主探索欲望才能夠變得強烈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會隨之提高。[3]

綜上所述，信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的、艱巨的、系統(tǒng)性工程，不可能一蹴而就。教育者要深入地研究現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教育過程中的問題，合理運用先進的教學(xué)方法，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有如此，信息技術(shù)教育才能夠在促進學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮自身作用，我國教育事業(yè)的發(fā)展也才能夠獲得源源不竭的動力。

[1]張文勤. 新課程環(huán)境下普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,02:274-275.

[2]陳小亞. 淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2014,17:124.

[3]余文涌. 淺析高中信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2014,12:64.