張 君，王 超

（北京體育大學(xué)競(jìng)技體育學(xué)院，北京 100084）

理論與方法探索

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化培養(yǎng)探析

張 君，王 超

（北京體育大學(xué)競(jìng)技體育學(xué)院，北京 100084）

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)是體育院校的重要組成部分，文化素養(yǎng)是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要品質(zhì)，由于體制、招生等方面的原因?qū)е逻\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成了自身特有的特點(diǎn)。他們的運(yùn)動(dòng)水平很高，但是文化基礎(chǔ)薄弱、綜合能力欠缺，教學(xué)工作難于安排，教學(xué)質(zhì)量難以保障等問(wèn)題逐漸暴露。本研究在閱讀前人文獻(xiàn)及廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖尋找運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化培養(yǎng)的對(duì)策，以期提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合能力。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)；文化；培養(yǎng)；對(duì)策

1 概 述

在人的全面發(fā)展過(guò)程中，文化扮演著十分重要的角色和作用，文化發(fā)展程度的高低與否成為評(píng)價(jià)人的全面發(fā)展的參數(shù)之一。有研究指出，缺失文化的教化與洗禮，常常會(huì)造成人們迷失方向，甚至于失去自我；欠缺豐富充實(shí)的文化知識(shí)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙自身素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)不了人的全面發(fā)展。培養(yǎng)人們的文化素養(yǎng)既能夠?qū)ψ陨砣姘l(fā)展起到推動(dòng)作用，也會(huì)對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)起到積極的作用。在我國(guó)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)是由國(guó)家體育局批準(zhǔn)的、體育院校能夠單獨(dú)招生的專(zhuān)業(yè)，它是體育院校進(jìn)行教育管理的重要板塊之一。目前，在我們國(guó)家能夠招收此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的院校共計(jì)37所，在一些體育專(zhuān)業(yè)院校當(dāng)中，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)甚至占到了40%。隨著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展成熟，各院校都從自己學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)規(guī)劃了符合本校實(shí)際的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本文以北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、首都體育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北體、上體、首體）3所院校的培養(yǎng)目標(biāo)為例，從表1中可以發(fā)現(xiàn)，這些院校所提出的培養(yǎng)目標(biāo)都對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和文化培養(yǎng)有一定的要求，體現(xiàn)出在當(dāng)前時(shí)代背景下高等院校對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的重視程度。但是在實(shí)際情況中，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)薄弱、綜合能力欠缺等一系列問(wèn)題嚴(yán)重影響了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，本研究在查閱前人的文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖去探尋運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化培養(yǎng)的對(duì)策，以促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

在我國(guó)，“舉國(guó)體制”是一直以來(lái)保障競(jìng)技體育發(fā)展的重要體制，這種體制為我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種體制下培養(yǎng)出許多沒(méi)能全面發(fā)展的“殘疾”體育人，如他們偏低的文化水平、欠缺綜合發(fā)展能力、退役后的就業(yè)安置等問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)。在高等院校開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)為這些問(wèn)題的解決提供了一個(gè)比較好的途徑，它不但提供機(jī)會(huì)給很多現(xiàn)役或退役的高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，而且也提供給從小學(xué)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員這樣的機(jī)會(huì)。然而，在高等院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)中同時(shí)存在這2種學(xué)生，給教學(xué)管理工作帶來(lái)很大的困擾，由于這2種學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)施該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的難度增加，教學(xué)工作不易安排，保障不了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更是難于實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)錄取的學(xué)生很多都是從小就在運(yùn)動(dòng)隊(duì)中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們將更多地時(shí)間用在訓(xùn)練中，故他們表現(xiàn)出與其他普通學(xué)生不一樣的自身特點(diǎn)。張娜（2010年）的研究發(fā)現(xiàn)，在高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，并且出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生人數(shù)的50%以上。理論課是影響他們形成這種情緒的主要因素，而非技術(shù)課。谷茂恒（2011年）的研究指出，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生體育道德素質(zhì)比較匱乏、體育理論知識(shí)欠缺、缺乏美學(xué)基礎(chǔ)、缺乏體育的創(chuàng)新能力、人文知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全、缺乏積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。面對(duì)這樣的特殊群體，學(xué)校教育者如何對(duì)之進(jìn)行有效地教育管理，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，將是一個(gè)值得研究的課題。

表1 北體、上體、首體3所院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

3 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化培養(yǎng)的對(duì)策探討

蔡元培先生曾在北京大學(xué)對(duì)體育的作用進(jìn)行了闡述，“完全人格，首為體育”就是他提出的重要教育思想，這種思想為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。當(dāng)今，隨著國(guó)家間政治經(jīng)濟(jì)水平的快速增長(zhǎng)，大學(xué)體育不僅能夠顯示一個(gè)國(guó)家體育文化的發(fā)展水平，而且也昭示了一個(gè)民族身體、精神、意志能力的發(fā)展。本文在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，從以下5個(gè)方面探討運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化培養(yǎng)的基本對(duì)策。

3.1 繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)體教結(jié)合的重大舉措

“體教結(jié)合”指的是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，體育部門(mén)與教育部門(mén)相結(jié)合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競(jìng)技體育人才而提出的一種教育模式。隨著我國(guó)教育水平的逐漸的提高，高等學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招趨勢(shì)正在增大，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)也不例外，每年的招生人數(shù)也在增加，隨之而來(lái)的問(wèn)題是出現(xiàn)了部分學(xué)生“在隊(duì)不在?！焙筒糠謱W(xué)生“在校不在隊(duì)”的2種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教育工作者難于實(shí)施專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)工作，很難保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上是由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育和教育2大系統(tǒng)自成一派、相互獨(dú)立運(yùn)行而造成的。為了解決存在于體育和教育2個(gè)系統(tǒng)隔斷的問(wèn)題，有研究者提出了將“橫向合作”和“縱向發(fā)展”融合發(fā)展而實(shí)施的新型“體教結(jié)合”模式?！皺M向合作”指的就是教育與體育2個(gè)系統(tǒng)之間應(yīng)加強(qiáng)深度合作，探索制定培養(yǎng)機(jī)制的聯(lián)動(dòng)模式，各項(xiàng)工作職責(zé)分工很明確并且溝通渠道暢通，培養(yǎng)計(jì)劃聯(lián)合制訂，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)合理安排，通過(guò)將代課教師派遣到指定地點(diǎn)授課或者將運(yùn)動(dòng)員集中到學(xué)校學(xué)習(xí)等方式，有效解決教育管理和緩解學(xué)訓(xùn)矛盾等突出存在的問(wèn)題。“縱向發(fā)展”指的是應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用教育系統(tǒng)的資源優(yōu)勢(shì)，形成體育和教育2部門(mén)師資之間的定期交流機(jī)制，優(yōu)化培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方法，提高資金支持和強(qiáng)化場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)等，最終使學(xué)生的競(jìng)技體育和文化2方面的水平均得到提升。“體教結(jié)合”模式與人才培養(yǎng)內(nèi)在的要求相一致，雖然在實(shí)施中這種培養(yǎng)模式尚存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題的存在并不是其本身缺陷造成的，它是在我們實(shí)施這種教育模式過(guò)程中，由于體育和教育這2個(gè)系統(tǒng)相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善造成的問(wèn)題，這些問(wèn)題是可以通過(guò)制度的改革創(chuàng)新加以完善的。探索適合高校的“體教結(jié)合”模式，首當(dāng)其沖地是要設(shè)置分層次地培養(yǎng)目標(biāo)，把體育和教育兩大系統(tǒng)各自的資源優(yōu)勢(shì)充分整合，共享各自的資源，實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“橫向”“縱向”同步發(fā)展。不但要把運(yùn)動(dòng)等級(jí)很高的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成高級(jí)人才，而且還要把文化層次和競(jìng)技水平不同的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成復(fù)合型人才。繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)體教結(jié)合的重大舉措，為我國(guó)體育事業(yè)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

3.2 豐富與發(fā)展學(xué)生的“第二課堂”，培養(yǎng)與提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

以課程為中心的第一課堂的教學(xué)活動(dòng)是能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)的主要陣地，此外一系列的課外活動(dòng)也可以在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高等院校中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，他們可以依據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展豐富多樣的文體活動(dòng)建設(shè)屬于自身的“第二課堂”，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。唐麗（2005年）的研究針對(duì)豐富學(xué)生們課外活動(dòng)方式的問(wèn)題提出，成立課外學(xué)習(xí)小組、讀書(shū)會(huì)及文學(xué)會(huì)等健康積極的校園社團(tuán)；設(shè)計(jì)規(guī)劃校園網(wǎng)站的人文天地板塊，用生動(dòng)、愉快的教育形式進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育；教導(dǎo)學(xué)生積極投身各種有益于身心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的綜合素質(zhì)。提高人才培養(yǎng)素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人文素質(zhì)教育的宗旨，它將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)教育融為一體。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)教育重在教人如何“做事”，那么人文教育的側(cè)重點(diǎn)則是教人如何“做人”。因此，在素質(zhì)教育時(shí)代，我們必須將二者結(jié)合起來(lái)，做到“做人”與“做事”相統(tǒng)一、相結(jié)合，即專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相結(jié)合。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)中并存的2種學(xué)生（運(yùn)動(dòng)員學(xué)生和學(xué)生運(yùn)動(dòng)員）在人文素養(yǎng)方面存在缺陷這是不爭(zhēng)的事實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師更多側(cè)重的教育目的是要學(xué)生“做事”，這與教育要求人有健全的人格是相背離的。因此，在他們的培養(yǎng)上應(yīng)拋棄功利性色彩，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以人為本，關(guān)注訓(xùn)練過(guò)程的人文教育，突出“人本位”在人的全面發(fā)展中的核心地位，體現(xiàn)和諧社會(huì)的宗旨。

3.3 以人為本，建設(shè)切合學(xué)校實(shí)際的課程體系

課程體系指的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，它對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案進(jìn)行了明確規(guī)定，是教學(xué)育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，而且也是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。依托課程體系的關(guān)聯(lián)主要是通過(guò)這些課程在培養(yǎng)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的內(nèi)在聯(lián)系反映出來(lái)的，它將各門(mén)課程有機(jī)地粘合成了一個(gè)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)共同體。江軍的研究成果發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系中主要存在以下幾個(gè)普遍問(wèn)題：學(xué)校教務(wù)處的排課混亂；小課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重；英語(yǔ)底蘊(yùn)差導(dǎo)致很多學(xué)生重修英語(yǔ)；對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)其考察監(jiān)督不嚴(yán)格；課程設(shè)置上與體育教育專(zhuān)業(yè)非常近似，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)特色不突出?？梢?jiàn)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在課程體系中存在較大的紕漏，但是這些問(wèn)題不是不可改變的，通過(guò)課程體系的改革，可以盡可能地的減小因課程設(shè)置紕漏而出現(xiàn)的培養(yǎng)混亂。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系改革要從學(xué)生發(fā)展、課程目標(biāo)、授課效率等方面對(duì)其進(jìn)行全面、穩(wěn)妥有效的優(yōu)化改革。通識(shí)教育課程的設(shè)置，還應(yīng)開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程。選修課的開(kāi)設(shè)要完全做到讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選課。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)考慮增加適當(dāng)?shù)娜宋恼n程，用以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，這種人文素質(zhì)的教育必須在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)全過(guò)程中得到體現(xiàn)，不能間斷。除此之外，也應(yīng)重視對(duì)人文教育的教材建設(shè)并且設(shè)置豐富的人文課程。由以上分析可知，可以概括出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中有以下幾個(gè)問(wèn)題值得教學(xué)管理者引起重視：課程目標(biāo)定位狹窄，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求、課程內(nèi)容覆蓋面小，沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)特色、課程結(jié)構(gòu)比例失衡，缺乏總體有機(jī)整合、課程實(shí)施方式單一，忽略學(xué)生主動(dòng)參與、課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)選撥，缺乏多元評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)以上問(wèn)題，課程設(shè)置亟待改革。在課程改革中，應(yīng)以人為本，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育；突出特色課程，增加相關(guān)課程，減少無(wú)關(guān)課程；豐富選修課的種類(lèi)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合能力以滿(mǎn)足社會(huì)的多樣化需求。

3.4 推動(dòng)學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合

目前，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)存在教學(xué)計(jì)劃雷同的問(wèn)題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是目前我國(guó)對(duì)各級(jí)教練員的人才規(guī)格沒(méi)有明確的要求，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程類(lèi)型的設(shè)置及學(xué)生的畢業(yè)去向等方面各高等院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)與體教專(zhuān)業(yè)都大同小異，沒(méi)能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)造成其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)是體育院校中2個(gè)舉足輕重的專(zhuān)業(yè)，二者在課程體系中確實(shí)有相似的地方，但是從根本上說(shuō)，二者是不盡相同的，因此體育院校在培養(yǎng)這2個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)不可一并而論。從培養(yǎng)目標(biāo)上講，前者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是指培養(yǎng)掌握與競(jìng)技體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和從事與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相關(guān)社會(huì)、體育活動(dòng)的基本能力及進(jìn)行教學(xué)科研等的高級(jí)人才；后者主要是以全面發(fā)展為主，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)廣泛，具有現(xiàn)代教育觀念、科學(xué)素養(yǎng)良好和職業(yè)道德高尚及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。而其次，二者在要求學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容方面也有差異：前者要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)與競(jìng)技體育相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)及基本技能，掌握從事競(jìng)技體育相關(guān)社會(huì)活動(dòng)的基本能力；后者要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論學(xué)科的知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生的體育科研能力及從事體育教學(xué)的能力。

現(xiàn)代美國(guó)的教練員更多的是一個(gè)職業(yè)，他們大部分人都是具有資格認(rèn)證的教練員。借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)好的解決辦法就是在建設(shè)高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，把學(xué)歷教育與教練員資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合。這種方法能夠促進(jìn)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人才培養(yǎng)的規(guī)范。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，混淆體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃很明顯是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。體育教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，其主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)則更加注重為社會(huì)培養(yǎng)與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)型人才，其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容也就側(cè)重競(jìng)技體育相關(guān)理論及競(jìng)技訓(xùn)練方面的知識(shí)?，F(xiàn)在我國(guó)教練員并沒(méi)有系統(tǒng)而明確的人才規(guī)格要求，這是體育院校在人才培養(yǎng)方面的一大弊端，因此必須改革，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，專(zhuān)業(yè)特色更加鮮明。而這不僅不會(huì)雷同，而是相輔相成、相得益彰，從而為社會(huì)提供鮮活的人才資源。

3.5 與時(shí)俱進(jìn)，提高教師的綜合素質(zhì)

在教學(xué)活動(dòng)中教師扮演著十分重要的角色，教學(xué)效果的好壞在很大程度上受制于教師的能力。作為一名新時(shí)代的教師要敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，在科技信息高速發(fā)展的社會(huì)，教師的綜合素質(zhì)更必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)本學(xué)科的最新研究成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)應(yīng)密切關(guān)注，使自身的知識(shí)、思想及觀念得到及時(shí)更新，提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。研究結(jié)果表明，邊講邊練的授課方式運(yùn)用在專(zhuān)項(xiàng)理論課中會(huì)有取得良好的效果，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有授課方式進(jìn)行改進(jìn)和對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索，已達(dá)到提高教學(xué)水平培養(yǎng)先進(jìn)人才。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教與學(xué)的過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響很大。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性方面相對(duì)較差，有倦怠狀況。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)，利用多種方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中通過(guò)討論教學(xué)法、“師生互動(dòng)”教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等靈活多樣的適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。另外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需與時(shí)俱進(jìn)，為提供給學(xué)生最先進(jìn)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語(yǔ)

文化對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)正在走一條“體教結(jié)合”先進(jìn)改革之路。因此，要實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育持續(xù)健康發(fā)展就必須繼續(xù)堅(jiān)定不移的推進(jìn)“體教結(jié)合”的重大舉措。在培養(yǎng)過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式的多樣性；設(shè)置課程要體現(xiàn)實(shí)用性與實(shí)效性相結(jié)合，體現(xiàn)靈活的授課方式；課時(shí)安排增強(qiáng)實(shí)踐性；教師素質(zhì)緊跟時(shí)代性。

高等體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)人才的教育與管理，不但需加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育與管理方法，而且還需要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，把學(xué)生的成人、成才、成功放到教育管理工作的全過(guò)程，構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的格局。在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，在實(shí)踐中不斷探究和完善教育管理的科學(xué)模式，最終為建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)履行高等體育院校應(yīng)有的職責(zé)與使命。

我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)指導(dǎo)思想從單一的為國(guó)爭(zhēng)光正在逐步走向注重運(yùn)動(dòng)員的文化教育和保障，從上到下正在探索一條適合我國(guó)特色的競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的道路。探索運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化培養(yǎng)的對(duì)策，正是走上這條道路的必然選擇，這既是對(duì)高校培養(yǎng)模式的探索與挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)人全面發(fā)展、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。

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G807.4

A

1674-151X（2016）11-094-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.050

投稿日期：2016-09-21

張君（1972—），副教授，碩士。研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。