王崇科　孫冬

摘要：當(dāng)前項目驅(qū)動化課程改革中存在有多方面的問題：舊有教學(xué)模式阻礙、新項目體系構(gòu)建及開發(fā)能力不足等多方面問題。文章從現(xiàn)代職業(yè)教育以及項目驅(qū)動管理教學(xué)改革現(xiàn)狀入手，以《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》教學(xué)改革為例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對“項目驅(qū)動化”概念的理解，重視對課程項目驅(qū)動開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動化；教學(xué)改革

近幾年，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，新型的職業(yè)教育研究及實踐探索正向更深的領(lǐng)域探索，高職課程“項目驅(qū)動化”改革正在成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要探索領(lǐng)域。然而，在項目驅(qū)動化課程實踐中存在著諸多問題。因此，有必要進(jìn)一步掌握“項目驅(qū)動化”課程改革過程中所存在的問題，從課程面向?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)變、課程實際案例的選擇、項目驅(qū)動整合體系的構(gòu)建等多方面出發(fā)，更深層次的推進(jìn)當(dāng)前高職專業(yè)課程體系朝向以“就業(yè)”為導(dǎo)向的新型課程體系轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育的發(fā)展，并沒有促進(jìn)課程模式在整體上進(jìn)行改革，在課程實施層面上也沒有更有力的推進(jìn)，同時教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式依然無法以傳授理論知識為主，無法跟上當(dāng)前社會對高技術(shù)和高技能人才培養(yǎng)的需求，無法促進(jìn)學(xué)生的積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，阻礙了高職教育的推進(jìn)，課程考核體系方式難于反映學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力水平。

2 現(xiàn)有項目驅(qū)動管理教學(xué)模式存在的問題

建設(shè)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革的切入點(diǎn)。以項目管理、工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措。但在實際教學(xué)過程中，往往會存在很多問題。以下，以我校計算機(jī)專業(yè)核心課程《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》的項目驅(qū)動化改革為例，探討項目驅(qū)動教改在實際應(yīng)用過程中遇到的問題。

2.1 項目驅(qū)動名稱的確定缺乏實效性

在職業(yè)教育項目驅(qū)動化教學(xué)改革中，很多教師的項目課程設(shè)計不講求實效，沒有找到真正的項目載體。在做項目驅(qū)動改革中并沒有領(lǐng)會“項目驅(qū)動”內(nèi)涵中以“典型產(chǎn)品”為載體來設(shè)計教學(xué)過程的意義，無法將教學(xué)過程中的知識點(diǎn)與項目中的實際操作串聯(lián)起來具體化。例如《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程改革中，把課程中單個項目命名為“某某系統(tǒng)的開發(fā)”，相關(guān)子項目也命名為“某某系統(tǒng)開發(fā)”，項目名稱范圍過大；另外，部分教師只是將原有數(shù)據(jù)庫課程模式中的名稱改換，變“教學(xué)單元”為“模塊”，這些使得項目課程改革缺乏真實的效力。

2.2 項目驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容的選擇盲目性

在“項目驅(qū)動化”的內(nèi)容選取中教師往往僅憑主觀想象，缺乏嚴(yán)格的工作任務(wù)分析，難以擺脫以往的束縛，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性和完整性，試圖將整個教學(xué)過程所涉及的所有知識點(diǎn)穿插到單個或多個項目中，不考慮課時和配套設(shè)施條件的制約，僅僅將教學(xué)過程中所需要選擇不同類型的知識點(diǎn)，簡單羅列在一起。同時，教師選擇的項目過大，難度過大，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成了項目案例內(nèi)容選擇的盲目性。

比如《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程體系中的項目驅(qū)動化課程教學(xué)設(shè)計中往往以一個大的實際案例“學(xué)生管理系統(tǒng)”的設(shè)計與開發(fā)作為項目內(nèi)容，沒有突破舊有數(shù)據(jù)庫課程體系的束縛。

2.3 項目驅(qū)動化教學(xué)體系建構(gòu)缺乏科學(xué)性

高職項目驅(qū)動化課程的開發(fā)不可能依靠一個獨(dú)立的項目來實現(xiàn)，選擇綜合項目和相關(guān)聯(lián)的子項目成為項目課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在具體的課程改革實踐中往往存在綜合項目與子項目關(guān)系脫離、各子項目之間知識重復(fù)的現(xiàn)狀。比如在《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程改革中，在設(shè)計上所涉及的查詢方式較多，考慮到案例的代表性應(yīng)用設(shè)計中不常見的矛盾，在子項目的選擇上難以取舍，使彼此聯(lián)系不緊密的查詢方式羅列在了一起。

2.4 教學(xué)資源的利用缺乏有效性

項目化課程改革實施過程中，教學(xué)資源在不能合理分配、共享性不高，使得學(xué)校相對匱乏的教學(xué)資源無法得到有效的利用。例如，《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課改中，由于教師缺乏實際企業(yè)調(diào)研、市場需求分析，整體課程教學(xué)設(shè)計難以有效實施；然而，實驗管理中心等職能部門大量購買企業(yè)開發(fā)的各類數(shù)據(jù)庫以供實際使用，商業(yè)化的數(shù)據(jù)庫開發(fā)與校內(nèi)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不一致。另外，學(xué)校與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但只是流于形式，校外資源得不到利用，校企合作難以真正做到實處。

從以上可以看出，造成當(dāng)前“項目驅(qū)動化”課程改革在實踐中出現(xiàn)了諸多問題。其首要原因就是對項目制定以及項目開發(fā)等方面理解模糊，往往混淆項目功能、項目分析等概念的涵義，不注重在教學(xué)過程中知識點(diǎn)與實操技能的關(guān)系。

另一方面，學(xué)校與實際企業(yè)之間缺乏合作、教師職業(yè)實際操作能力不強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊協(xié)作等也是目前當(dāng)前存在的主要問題。

3 項目化課程改革在職業(yè)教育中實施

高職教育作為新技術(shù)、新形勢下以就業(yè)為導(dǎo)向、一種以“默會知識”為主體、“嚴(yán)”技能型、以熟至巧的實踐性教育，它只能通過“工學(xué)結(jié)合”“項目驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)。因此，如何推進(jìn)項目化課程改革在現(xiàn)代職業(yè)教育中的實施，是當(dāng)務(wù)之急。

3.1 應(yīng)加強(qiáng)對課程“項目”的理解

職業(yè)教學(xué)改革過程中證明，如果僅僅將教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變是不夠的。教改首先應(yīng)理解其“項目制定”的涵義，正確區(qū)分教學(xué)項目與教學(xué)目的、教學(xué)項目與培養(yǎng)技能的關(guān)系，樹立起課程改革的新結(jié)構(gòu)觀，把握其深刻內(nèi)涵。在《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程職業(yè)化、項目化改革中，即不能延用原有的學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，忽視復(fù)雜的工作情境，也不能一味的強(qiáng)調(diào)動手實踐能力而忽略知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

應(yīng)組織教師深入到企業(yè)和兄弟職業(yè)院校學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握目前相關(guān)技術(shù)發(fā)展的新應(yīng)用，能夠講述課程職業(yè)項目驅(qū)動化設(shè)計過程；另一方面，進(jìn)一步促進(jìn)教師間的交流，這樣有助于加深對“項目驅(qū)動化”教改的理解，有針對性的、科學(xué)的選擇項目案例，從而更好的達(dá)到項目驅(qū)動化課程改革。

3.2 重視對“課程項目驅(qū)動化”開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握

從課程目標(biāo)到課程門類、從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容、從課程實施環(huán)境到課程評價，這一復(fù)雜的工程需要教師對課程開發(fā)技術(shù)的加強(qiáng)，從而提高教師在進(jìn)行項目化課程改造的能力。

在定位《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程目標(biāo)上，要清楚的區(qū)分實際課程計劃的目標(biāo)，做到正確制定；在課程門類的劃分上，要注重對工作任務(wù)分析方法的掌握，重新審視本專業(yè)的課程體系，由幾大類組成以及由哪幾門具體課程組成，盡可能的避免在數(shù)據(jù)庫實際項目設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)；另外，在對于項目驅(qū)動化課程內(nèi)容開發(fā)這一最難把握、最為繁瑣的環(huán)節(jié)上，應(yīng)加強(qiáng)提高對課程實踐環(huán)節(jié)的安排，組織學(xué)生應(yīng)對數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，使其提高未來求職環(huán)境等制約因素的分析能力，從而做出正確決策。

3.3 提高課程中交叉學(xué)科研究及團(tuán)隊協(xié)作能力

職教改革是呈縱深式的推進(jìn)，教學(xué)改革也需要從宏觀和微觀上要求教師走向合作。在項目驅(qū)動化教學(xué)改革中不僅僅需要課程內(nèi)容，同時也需要很多相關(guān)學(xué)科的知識，因此對于課程教學(xué)方式的改革而言，單憑個人力量是很難完成項目教學(xué)設(shè)計和實施。

因此，當(dāng)前“項目驅(qū)動化”改革需要教師具有更加嫻熟的專業(yè)知識與實際操作技能，同時還需要進(jìn)一步了解相鄰、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，從而更好的將課程改革最優(yōu)化；另一方面，教學(xué)改革過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)助的能力，最大限度的發(fā)揮出集體智慧，從而有效的對課程進(jìn)行有機(jī)整合。

在課程項目驅(qū)動化改革過程中，必須將“雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重點(diǎn)。目前，職業(yè)教改要求企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下的以就業(yè)為導(dǎo)向的技能人才，因此，需要將培養(yǎng)職業(yè)技能以及協(xié)作能力作為教學(xué)改革的總體思路。

3.4 加強(qiáng)院校與行業(yè)、企業(yè)的廣泛合作

職業(yè)教育體課程改革的深入，需要學(xué)校能夠參與到企業(yè)的實際工作中去，深度合作，同時讓企業(yè)的技能人才直接參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，突破教學(xué)資源匱乏的瓶頸，這是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和企業(yè)的深度融合，在《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程體系中采用“公司+學(xué)校+教師+學(xué)生”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，將數(shù)據(jù)庫課程過程設(shè)定為“案例教學(xué)—項目開發(fā)—總結(jié)提高”，在《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程改革中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價制度上，真正將校企合作等制度落到實處。使教師能夠與來自行業(yè)企業(yè)第一線技術(shù)人員相結(jié)合，形成新型師資隊伍組織模式，構(gòu)建創(chuàng)新的“螺旋推進(jìn)式”課程體系，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置方法，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

4 結(jié)語

高職教育作為新技術(shù)、新形勢下以“就業(yè)”為導(dǎo)向、一種以“默會知識”為主體、“嚴(yán)”技能型、以熟至巧的實踐性教育，它必須通過“工學(xué)結(jié)合”“項目驅(qū)動”等教學(xué)改革來體現(xiàn)它的價值?！绊椖框?qū)動化教學(xué)改革為“課程”在高職教育新形勢下，提供了更為廣闊的平臺，只有將項目驅(qū)動化改革進(jìn)行的更深入、更透徹，才能實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三方從中找到契合點(diǎn)，實現(xiàn)“共贏”。