江淑紅　王靜

摘要：CAD軟件教學(xué)是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要課程。文章以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，從課本知識、課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)評價(jià)4個(gè)方面探討高職cAD軟件教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；CAD軟件教學(xué)；高職教學(xué)

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，我國正逐步從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)正逐漸被計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段代替，而輔助設(shè)計(jì)是借助于諸多的設(shè)計(jì)軟件尤其是三維CAD/CAM軟件來進(jìn)行的。高端的三維CAD/CAM軟件是數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造與管理的基礎(chǔ)，在制造企業(yè)中有越來越廣泛的應(yīng)用。所以，這些軟件的學(xué)習(xí)也是高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要課程。學(xué)好該課程對培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技能與企業(yè)零距離對接具有重要意義。這些課具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、靈活性、情境化等諸多特點(diǎn)，若仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，會(huì)產(chǎn)生理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)的問題。文章以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，從四個(gè)方面探討新形勢下高職CAD軟件的教學(xué)問題。

1 重新理解課本知識

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確反映，僅是對現(xiàn)實(shí)做出的一種較為合理的階段性的總結(jié)與概括。它會(huì)隨著人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而不斷更新，知識不能精確地概括世界，需要人們在具體的情境中進(jìn)行再創(chuàng)造，即建構(gòu)主義知識觀是一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的知識觀。

按照建構(gòu)主義知識觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生將教材知識作為一種階段性的知識參考與提示，它們能為我們進(jìn)一步接受、學(xué)習(xí)新知識提供種種幫助與支持，而不能將課本知識絕對化、權(quán)威化地加以機(jī)械式的死記硬背。由于市場的激烈競爭，CAD軟件版本的升級換代很快，要時(shí)常關(guān)注其發(fā)展，了解最新版本的信息和新增功能，迅速接受最新的技術(shù)信息與內(nèi)容，以適應(yīng)未來的工作需求。所以要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具去學(xué)習(xí)最新的軟件知識和專業(yè)知識的意識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生技能，最終幫助學(xué)生建構(gòu)起不同問題情境下的具有自己個(gè)性特征的技能知識體系。

2 重新理解課堂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是由老師傳播給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，在老師、同學(xué)等人的幫助下，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)背景下，通過人與人之間的協(xié)商互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對知識意義的個(gè)性化理解和建構(gòu)，即學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生個(gè)體自主建構(gòu)自己知識的過程。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，CAD課程的學(xué)習(xí)，不能是學(xué)生被動(dòng)地在課堂上聆聽教師的講解、記錄教師的ppt板書、觀看老師操作軟件，而應(yīng)該是在教師所營造的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，通過自己的實(shí)際操作、演示，通過與同學(xué)、老師的協(xié)商、討論，經(jīng)過一次次思維的強(qiáng)烈碰撞，來實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)的過程。

3 重新理解課堂教學(xué)

“知識不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西。那么，教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的意義?！苯處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自我知識建構(gòu)。那么教學(xué)，就應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種知識的自我建構(gòu)，為建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境、提供各種支持與保障。

按照建構(gòu)主義教學(xué)觀，CAD課程的教學(xué)，也就要求老師努力創(chuàng)設(shè)需使用CAD軟件的真實(shí)的問題學(xué)習(xí)情境，提供合適的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、協(xié)商軟件使用的心得體會(huì)，支持、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)軟件的使用知識?？傊?，教學(xué)就是要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里所說的環(huán)境，不僅包括一些傳統(tǒng)意義上的教室、教具等學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是指有利于建構(gòu)性學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)資源。教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)軟件使用的學(xué)習(xí)情境，師生共同營造的討論、學(xué)習(xí)軟件操作的氛圍，這些都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，它們共同支持與保證著建構(gòu)性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

4 重新理解學(xué)習(xí)評價(jià)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價(jià)具有新的內(nèi)涵：突破考試這一主要且單一的評價(jià)形式，形成以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為價(jià)值取向的多種類型的個(gè)性化評價(jià)，更多地關(guān)注在真實(shí)問題情境中的評價(jià)，最大程度地追求對學(xué)生做出真實(shí)、全面、客觀的評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

正如加德納提出的“除非把評價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)”。對于CAD課程，除了進(jìn)行正常的教學(xué)考核外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成果展示與評價(jià)是一種較好的補(bǔ)充形式。在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)平日作業(yè)以及在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和創(chuàng)新思維等方面做出客觀公正的評價(jià)。通過綜合考核，突出實(shí)效，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。