葉冬粉

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?，口語交際課的設立，目的是培養(yǎng)學生表達，傾聽、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣，富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于善于表達、交流？如何使口語交際課活起來？下面結合平時的教學談談幾點體會。

一、 重情境

創(chuàng)設良好有效的課堂教學情境，以趣激思是促使學生主動探索的有效方法。在課堂教學中，要創(chuàng)設有效的教學情境，使創(chuàng)設的情境除了真實、有意義外，還富有挑戰(zhàn)性，以體現(xiàn)學生主體地位，達到提高教學效率的目的。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。上好口語交際課，首要的任務就是要激發(fā)學生自我表現(xiàn)以及交際的欲望。如在人教版第八冊《推薦一本好書》的教學中，我先問：市圖書城最近要招聘一批“推薦好書”的“導購員”，你們愿意應聘嗎？今天老師讓大家“提前上崗”，當一名出色、有個性的“導購員”，大家有興趣嗎？從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設“競聘小導購員”這一生活活動情境，既富有感染力，又是有挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，易于使學生產生交際的熱望。

2. 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

如在教學《怎樣保護動物》中，先播放憂傷的音樂，展示傷害動物行為的畫面，引發(fā)學生的思考討論：（1）如果你是受傷害的動物，你想對人類說些什么？（2）如果你是一名熱愛動物、保護動物的少先隊員，當你看到他人傷害動物時，你想對他們說什么？引導學生運用“我認為……”、“我想對……說……”、“我希望……”的句式體現(xiàn)自己的真誠，讓別人更加容易接受你的建議。再播放美妙的森林音樂，讓學生說一說自己喜歡哪些動物？為什么？創(chuàng)設情境，運用具體、生動的畫面激發(fā)學生對傷害動物行為的強烈憤慨，再將學生帶進美妙的大自然，在愉悅的氛圍中感受人與動物、人與自然密切、和諧的關系，激發(fā)學生對動物的喜愛、保護之情，為保護動物而展示口語交際，奠定情感基礎。

二、多互動

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流溝通，不是“聽”和“說”的簡單相加。在實際訓練過程中，要避免單一的“獨白式”或單一的“對白式”，而要把兩種方式穿插起來。這樣不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進，構成一種互動的關系。

1.適度沖突，激發(fā)互動

文學作品中的沖突能將情節(jié)推向高潮，課堂中的沖突也能將課堂氣氛推向高潮。比如“要不要郊游”就是一次觀點的沖突。有沖突就有矛盾，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一事物，從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。因此，這節(jié)課，我就讓學生來充當矛盾的雙方，讓學生在思想沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達愿望。

2.巧設難題，激發(fā)互動

在教學《學會商量》中，我先和學生聊幾句有關生日的話題，然后拋出自己困擾的一個難題：“作為家長該給孩子買什么生日禮物？”教師以求助者的角色，和學生商量解決問題的辦法。學生可能從自己喜好的角度提出建議，也可能從家長的角度提出建議，還可能從同齡孩子的角度提出建議。面對不同的建議，教師作為求助者要和助人者不斷地進行交流，最后終于決定了該為孩子的生日買什么禮物。然后適時揭題：謝謝同學們剛才幫老師解決了一道難題，在解決難題的過程中你有什么感受嗎？放手讓學生說，讓學生自己總結出遇到的問題，當自己拿不定主意，或與別人意見不統(tǒng)一時，可以通過商量來解決。再回顧商量過程，你想提醒同學們和別人商量時注意什么？學生通過反思，悟出商量要義：注意傾聽、弄清事實、積極主動、出謀劃策、正確表述、語言得體。通過模擬生活場景，使學生在生活常態(tài)下無意識地在交際中幫助別人。教師在其中以求助者的身份，不再是單純的指導者或學習者，而是交際者，本身起到范例指導作用。在這種情境中交際，保持著生活的原生態(tài)，使學習生活融為一體。

三、樂參與

《語文課程標準》提出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。以學生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現(xiàn)某種需要的生活過程。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中主動參與，感受口語交際的快樂。如人教版三下《介紹家鄉(xiāng)的景物》這個話題，對農村學生而言，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知，在現(xiàn)實生活中的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動在現(xiàn)實生活中也并不存在。在班上直接讓學生互相介紹、失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。如果創(chuàng)設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生相反的效果。我是這樣教學的：上課時，我告訴學生，自己有位侄女，是外地一所小學三年級的學生，還沒有來我們這里玩過。這次好給老師來信說，今年暑假她要來我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，并把學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的侄女。由于創(chuàng)設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學生的交際動機。又如人教版第十冊《介紹少兒節(jié)目》教學中，我先借助音像導入：同學們，廣播電臺、電視臺為我們安排了豐富多彩的少兒節(jié)目，大家喜歡嗎？下面播放幾組畫面和錄音，請同學們認真看，注意聽，說說他們分別是哪個少兒節(jié)目。（媒體播放《大風車》、《第二起跑線》、《三星智力快車》、《小喇叭》等節(jié)目片段。）然后提示課題：這節(jié)課請同學們從你聽過的或看過的少兒節(jié)目中選一個最感興趣的介紹給大家，介紹之前先想想，你要向同學們介紹什么節(jié)目，準備怎樣介紹。借助媒體再現(xiàn)情境，喚醒學生的生活積累，打開學生的記憶閘門，激發(fā)學生參與口語交際的愿望和興趣，培養(yǎng)學生處理信息的能力。

總之，口語交際是聽和說的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。教師要善于創(chuàng)設情境，盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高傾聽、表達和應對的能力，讓口語交際真正落到實處。