馬 晨

（淄博職業(yè)學(xué)院 山東淄博 255000）

高職《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程改革之探索

馬 晨

（淄博職業(yè)學(xué)院 山東淄博 255000）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（本文簡(jiǎn)稱概論），作為各個(gè)高職院校思想政治教育的主要內(nèi)容，在塑造四有青年、德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才方面，有著十分重要的不可替代的作用，因此，要想更好的開設(shè)《概論》課程，教師們必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索。

《概論》 課程改革 探索

《概論》作為我國(guó)教育部門規(guī)定的高等職業(yè)院校必修課程，以學(xué)生們的就業(yè)為導(dǎo)向，以課程為主要內(nèi)容，培養(yǎng)各單位一線部門需要的應(yīng)用型人才，具有政治方面的重要作用，《概論》課程將政治性、實(shí)用性融合起來(lái)，本著為學(xué)生們的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)的原則，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。[1]

一、實(shí)現(xiàn)教育改革探索的基本前提

要想《概論》課程在已有的發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和探索，教師們必須要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)前提。首先，從教育目的出發(fā)，教師們開展的新型課堂必須完成從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的綜合素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，《概論》課程的主要任務(wù)就是通過(guò)毛澤東思想、鄧小平理論幫助學(xué)生們樹立一個(gè)更加科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，能夠正確的看待個(gè)人、集體以及國(guó)家層面的利益關(guān)系，將無(wú)私奉獻(xiàn)的精神發(fā)揚(yáng)到底。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，教師們不能停留在僅為學(xué)生們傳授《概論》課程的知識(shí)，而是要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們把理論內(nèi)容真正應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去。第三，在課堂上，教師們不能讓學(xué)生們把眼光停留在班級(jí)或者整個(gè)學(xué)校，而應(yīng)該放眼整個(gè)社會(huì)，必須要從封閉的課堂走出去，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容開展拓展活動(dòng)，增加實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以與社區(qū)、黨校等其他單位進(jìn)行合作。讓學(xué)生們及時(shí)的了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、樹立起防范意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好的明確未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，增添動(dòng)力，為自覺(jué)加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)、綜合修養(yǎng)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。第四，教師們要停止傳統(tǒng)教學(xué)方式中的灌輸式教學(xué)，要以啟發(fā)學(xué)生們的思維、提高學(xué)生們的課堂參與度為目的，使用多元化的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革，是《概論》課程改革創(chuàng)新的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要教師們能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。反之，如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，則也會(huì)起到相反的作用，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)不到知識(shí)，甚至可能失去《概論》課程學(xué)習(xí)的興趣。教師們要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。第五，教師們可以利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不再拘泥于粉筆課堂，為課堂注入活力，這也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。[2]

二、創(chuàng)新教育改革探索的教學(xué)方法

本文為廣大教師重點(diǎn)介紹幾種方法，首先是師生對(duì)話形式為主的教學(xué)內(nèi)容，由于《概論》課程十分重視知識(shí)內(nèi)容的理論性，旨在幫助學(xué)生們樹立正確的三觀，教師們就應(yīng)該在課堂上通過(guò)不斷的溝通，與學(xué)生們進(jìn)行交流，從側(cè)面考察學(xué)生們對(duì)于《概論》知識(shí)的理解程度，除了討論之外，也可以采取提問(wèn)的方式，不拘泥于教師提問(wèn)，學(xué)生們也可以隨時(shí)提問(wèn)，加強(qiáng)溝通。第二種方法，是觀看錄像法，利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段，教師們可以找《感動(dòng)中國(guó)》等主題的節(jié)目播放全國(guó)道德勞動(dòng)模范、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家的視頻，將《概論》的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中去。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，還可以收獲比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果，一舉多得。在觀看錄像后，可以請(qǐng)一兩位同學(xué)到臺(tái)上去交流自己的思想，為同學(xué)們拓寬思想層面，互相交流，也是毛澤東思想、鄧小平理論的一種實(shí)踐方式。第三種教學(xué)方法是課堂討論，教師們將教學(xué)內(nèi)容發(fā)放給同學(xué)，由同學(xué)們?cè)陂喿x之后自行討論，對(duì)于不懂得地方可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，如果還是有不能解決的問(wèn)題可以由教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，這都是一種很直接的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)效率有很好的幫助。[3]

三、進(jìn)行教育改革探索的綜合考核

教學(xué)方法是改進(jìn)《概論》課堂教學(xué)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)，教學(xué)方法作為一種傳播知識(shí)的載體，將知識(shí)從教師腦海中過(guò)渡到學(xué)生腦海中，在很大程度上能夠影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師們要采取教學(xué)方法改革的切實(shí)措施，將教學(xué)重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生們的思維、鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性等方面，要培養(yǎng)學(xué)生們自己獲取信息、提煉信息，發(fā)表自己的意見、能夠與他人交換觀點(diǎn)的能力。當(dāng)然，這也是《概論》中，毛澤東思想和鄧小平理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師們可以通過(guò)學(xué)生們學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成果檢測(cè)教學(xué)方法的有效程度，可以采取進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，將教學(xué)過(guò)程的每一步都記錄下來(lái)，并且與學(xué)生積極交流、溝通，了解學(xué)生們?cè)谛W(xué)過(guò)程中遇到的困難、教學(xué)方法的不適應(yīng)點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主題的創(chuàng)新型教學(xué)方法。教師們可以采取師生互換的方式，讓學(xué)生們上臺(tái)去講，自己坐在臺(tái)下跟學(xué)生們進(jìn)行討論，切實(shí)的感受這種教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)有利與否，拉近師生之間的距離，更好的為開展師生互動(dòng)教學(xué)做好基礎(chǔ)工作，讓學(xué)生們能夠毫不避諱的向教師提出建議，師生攜手探索創(chuàng)新型的教學(xué)改革。

總之，《概論》課程的學(xué)習(xí)并不能只停留在理論層面上，教師們必須通過(guò)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，將其應(yīng)用到理論實(shí)踐中去，將《概論》教學(xué)工作作為一項(xiàng)伴隨學(xué)生們終生的人物進(jìn)行，促進(jìn)高職院校的學(xué)生們能夠做到德智體美勞全面發(fā)展，做“四有”的祖國(guó)未來(lái)接班人。

[1]周金鳳. 高職“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2016,(3)：170-171.

[2]呂榮娟. 對(duì)高職“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].教育與職業(yè),2016,(17)：8-9.

[3]李革, 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,(15)：197-198.