馮建東（寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級(jí)中學(xué)）

高中班主任在班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)變

馮建東
（寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級(jí)中學(xué)）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)也在各方面迎來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念也逐步發(fā)生了變化。作為高中年級(jí)的班主任，其認(rèn)知和管理都對(duì)整個(gè)班級(jí)具有非常大的影響作用，因此班主任要明晰自己的角色，從三方面轉(zhuǎn)變做出努力。

高中；班級(jí)管理；角色；班主任

在教育體制改革的大背景下，我們需要從多方面發(fā)現(xiàn)并解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)壓力很大，而一個(gè)優(yōu)秀的班主任及優(yōu)秀的班級(jí)管理水平對(duì)整個(gè)班級(jí)的建設(shè)而言都具有十分重大的影響。因此班主任在給自己的角色定位時(shí)，需要結(jié)合自身的情況，應(yīng)對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀，結(jié)合管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從以下三個(gè)方面做出努力和轉(zhuǎn)變：

一、走進(jìn)班級(jí)圈，由旁觀者變?yōu)閰⑴c者

在一般的班級(jí)管理和教學(xué)中，班主任往往以旁觀者的身份獨(dú)立于由學(xué)生組成的班級(jí)圈外。在這樣的傳統(tǒng)模式中，班主任和學(xué)生的關(guān)系相對(duì)比較單一，聯(lián)系也不緊密，班主任只能按照既定的大目標(biāo)和方向去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和糾正學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不了許多從小處引發(fā)的問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任需要轉(zhuǎn)變自己在班級(jí)管理和教學(xué)中的角色定位，真正地走進(jìn)這個(gè)班級(jí)圈里，由大局旁觀者變?yōu)榧?xì)節(jié)參與者。

首先，平等地參與班級(jí)事務(wù)管理和教學(xué)。在班級(jí)管理中，班主任要想真正地滲透到班級(jí)圈里，以平等的姿態(tài)進(jìn)入是非常重要的，否則學(xué)生還是會(huì)不自覺(jué)地排斥班主任的參與。而且班主任只有做到了真正地平等，才能換位思考，以學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方；其次是進(jìn)行民主性的班級(jí)管理。民主性是在平等的基礎(chǔ)之上的，做好了平等，還要講民主。民主性是指班主任在管理班級(jí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，改變以往班主任“一言堂”掌控班級(jí)的情況，民主性保證了師生能共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)。班主任平等、民主地進(jìn)入班級(jí)圈，與學(xué)生共同參與班級(jí)事務(wù)，才能真正地做到由旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變。

二、走下高臺(tái)，由管理者變?yōu)榉?wù)者

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理模式下，不論是學(xué)生、各科教師，還是班主任，都有著巨大的應(yīng)考?jí)毫蜕龑W(xué)壓力。而中華傳統(tǒng)有“一日為師，終身為父”之說(shuō)，班主任在傳統(tǒng)觀念影響下，像“嚴(yán)父”一樣管理著整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，兩者之間就是穩(wěn)固的“管”與“被管”的關(guān)系。這種關(guān)系并不能消除高中生的學(xué)習(xí)壓力，反而在嚴(yán)肅的班級(jí)氛圍中給他們?cè)鎏砹艘环N“嚴(yán)父”的雙重壓力。為了有效地緩解、弱化這種“壓強(qiáng)”氛圍，順利開(kāi)展班主任管理工作，就需要班主任能在意識(shí)和行為上由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)的服務(wù)者。

班主任作為服務(wù)者，要從服務(wù)于知識(shí)講授和服務(wù)于班級(jí)文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)開(kāi)始，在此過(guò)程中達(dá)到提高學(xué)生對(duì)班主任及其管理的認(rèn)同度的結(jié)果，最終令班主任在服務(wù)型的管理中達(dá)到教育教學(xué)目的。服務(wù)于知識(shí)講授，是指班主任要以服務(wù)者的心態(tài)去傳授知識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中以服務(wù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)代替居高臨下的教授心態(tài)，在與學(xué)生的共同探討中尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和探究；服務(wù)于班級(jí)文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)，是指班主任要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)學(xué)生自發(fā)形成的班級(jí)文化。在這一過(guò)程中，學(xué)生為班級(jí)文化建設(shè)主體，讓學(xué)生在學(xué)生內(nèi)部由下而上地逐漸覆蓋全班，班主任服務(wù)于這些學(xué)生活動(dòng)，為他們提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和精神支持，這樣學(xué)生對(duì)自發(fā)性的學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)同度更高，對(duì)班主任這一服務(wù)者的認(rèn)同度也會(huì)持續(xù)升高。

三、以人為本，由說(shuō)教者變?yōu)閮A聽(tīng)者

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，學(xué)生多是只需要聽(tīng)訓(xùn)即可，這種自上而下的說(shuō)教管理是一對(duì)多，而不是雙方信息的對(duì)流，這樣很容易讓班級(jí)管理陷入死循環(huán)中，即管理者永遠(yuǎn)在從頭解決問(wèn)題，卻永遠(yuǎn)不得要領(lǐng)，而傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)就是這一死循環(huán)的跳出機(jī)制，可以幫助班主任找到管理的正確切入點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)需要更多耐心傾聽(tīng)、從善如流的管理者，通過(guò)耐心傾聽(tīng)，才能逐漸與學(xué)生建立起穩(wěn)固、和諧的師生關(guān)系、朋友關(guān)系；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的抱怨，才能體會(huì)學(xué)生的處境，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能在此基礎(chǔ)上把握解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋和建議，班主任才能從學(xué)生的視角正確看待班級(jí)管理問(wèn)題，從各種問(wèn)題逐一擊破。而且心理學(xué)也指出，會(huì)傾聽(tīng)也是一種人格魅力，這樣的魅力會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地被吸引。班主任耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的抱怨和建議，緩解學(xué)生的心理壓力，反過(guò)來(lái)學(xué)生也會(huì)愿意傾聽(tīng)班主任的內(nèi)心，從而理解管理者的無(wú)奈和良苦用心，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的自我管理。由說(shuō)教變?yōu)閮A聽(tīng)的管理方式，實(shí)際上也幫助班主任實(shí)現(xiàn)了更有效的說(shuō)教。

總之，隨著改革的深入和學(xué)生自我意識(shí)的成長(zhǎng)，班主任在管理中要抓住以人為本的指導(dǎo)思想，以班級(jí)的參與者、服務(wù)者和學(xué)生的傾聽(tīng)者的姿態(tài)投入到班級(jí)管理工作中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果的最大化。

［1］王靜.“微文化”：碎片化時(shí)代的中學(xué)生思想政治教育探究［J］.學(xué)理論，2013（1）：293-294.

［2］王潔靜.班集體的形成與班級(jí)管理策略［D］.上海師范大學(xué)，2007.

［3］劉文明.新課改下高中人本化班級(jí)管理研究［D］.天津大學(xué)，2009.

·編輯張珍珍