董　靜（浙江省溫州市泰順中學(xué)）

小“處方”，功效“大”
——以柯?tīng)栁氖謩?shì)激活音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)

董靜
（浙江省溫州市泰順中學(xué)）

新課程實(shí)施以來(lái)，淡化、弱化甚至放棄識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，違背了《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)”的闡述。在從識(shí)譜教學(xué)缺失現(xiàn)象談起，思索“識(shí)譜教學(xué)”缺失的深層原因，最后從以“柯?tīng)栁氖謩?shì)”為“處方”、以形式為手段、以歌曲為重點(diǎn)、以創(chuàng)作為亮點(diǎn)、以年段為促點(diǎn)等五方面論述，談以柯?tīng)栁氖謩?shì)激活小學(xué)音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)。

識(shí)譜教學(xué)；科爾文手勢(shì)

一、看“識(shí)譜教學(xué)”缺失現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂(lè)課改后，曾流行這樣一種提法：要改變過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以審美體驗(yàn)為核心。這導(dǎo)致教師對(duì)識(shí)譜教學(xué)有了誤解，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練。

現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時(shí)間和精力用于“視唱練習(xí)”，有時(shí)甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)，而小學(xué)音樂(lè)課一周只有兩課時(shí)，這個(gè)間斷的集中其實(shí)達(dá)不到所要的效果,反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。

二、析“識(shí)譜教學(xué)”缺失原因

“識(shí)譜教學(xué)”缺失的問(wèn)題，反映出對(duì)新課程認(rèn)識(shí)上的不足，理解上的偏誤，導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差。主要表現(xiàn)：

1.對(duì)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)“識(shí)譜教學(xué)”的定位是“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”。程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！?/p>

2.對(duì)課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失。新課程實(shí)施后，課程內(nèi)容編排之多，信息量之大。教師感慨：完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已屬不易，我們哪有時(shí)間再去構(gòu)建與新課程匹配的識(shí)譜體系？哪有更多的時(shí)間進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？

3.被課堂表象所迷惑，導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失?，F(xiàn)在許多音樂(lè)公開(kāi)課上都不唱歌譜，片面地淡化“識(shí)譜教學(xué)”，過(guò)分地追求課堂熱鬧。許多教師都認(rèn)識(shí)到活動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性，但不少教師過(guò)分注重活動(dòng)的形式而忽視了音樂(lè)本身的特性。

當(dāng)然導(dǎo)致“識(shí)譜教學(xué)”缺失的原因還有很多，比如音樂(lè)教育事業(yè)逐步向前發(fā)展，但是音樂(lè)師資力量仍然相當(dāng)薄弱，后備力量短缺水平就難有很大的提高；又如日常生活中接觸到的音樂(lè)中并沒(méi)有“唱名”，所以學(xué)生對(duì)于視唱曲調(diào)沒(méi)有任何概念等。

三、讓柯?tīng)栁氖謩?shì)激活小學(xué)音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的，所以被稱(chēng)為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。而新形勢(shì)下的識(shí)譜教學(xué)該如何重歸音樂(lè)課堂，并在音樂(lè)課堂上有效地進(jìn)行呢？我為它開(kāi)的“處方”是讓柯?tīng)栁氖謩?shì)學(xué)習(xí)奠定小學(xué)音樂(lè)課的識(shí)譜教學(xué)。

1.以“柯?tīng)栁氖謩?shì)”為處方，讓孩子對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿(mǎn)好奇

柯?tīng)栁氖謩?shì)借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，使抽象的音高關(guān)系變得直觀(guān)、形象，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于柯達(dá)伊的手勢(shì)游戲非常感興趣，它能拉近師生距離，提高視唱識(shí)譜的能力，教師和學(xué)生邊做手勢(shì)邊唱音階，不亦樂(lè)乎。

(2)展臺(tái)的照明。展臺(tái)的照明方式常用的設(shè)置方式為：展臺(tái)的上方裝軌道射燈、聚光燈等具有良好聚光效果的燈具，展臺(tái)照明忌諱平均，要有強(qiáng)弱主次之分，用以突出強(qiáng)調(diào)展品的展示效果。

2.以形式為手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿(mǎn)興趣

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口能力的過(guò)程中，做到教育、教學(xué)的藝術(shù)性，保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，所以創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，是提高音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

（1）樹(shù)“柯?tīng)栁氖謩?shì)”之班級(jí)明星

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”小學(xué)生模仿力強(qiáng)，很容易從榜樣的形象中得到啟發(fā)，受到感染。因此，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該千方百計(jì)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。我評(píng)出班級(jí)中音準(zhǔn)和手勢(shì)都準(zhǔn)確的學(xué)生為班級(jí)的“柯?tīng)栁氖謩?shì)”之星。然后，請(qǐng)他們?cè)诿抗?jié)課前展示，通過(guò)這些榜樣激勵(lì)學(xué)生，起到了事半功倍的作用。

（2）破“柯?tīng)栁氖謩?shì)”之班級(jí)記錄

我借鑒吉尼斯紀(jì)錄到我的音樂(lè)課堂，學(xué)生根據(jù)我的柯?tīng)栁氖謩?shì)變化，唱出固定音高，直到音準(zhǔn)、音名唱錯(cuò)為止，唱對(duì)的個(gè)數(shù)就是該班級(jí)的“柯?tīng)栁氖謩?shì)”記錄。開(kāi)學(xué)第一課，各班就創(chuàng)下自己班級(jí)的“柯?tīng)栁氖謩?shì)”記錄。在以后每周的第一節(jié)音樂(lè)課前的五分鐘，給學(xué)生3次機(jī)會(huì)，嘗試破紀(jì)錄。一旦破紀(jì)錄成功，馬上更新。當(dāng)然，這種形式要遵循由易到難的原則。

3.以歌曲為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)充滿(mǎn)信心

當(dāng)學(xué)生在柯?tīng)栁氖謩?shì)的輔助下，音名、音高感不斷穩(wěn)定和加強(qiáng)后，教師可以根據(jù)歌曲的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)譜的形式。

（2）柯?tīng)栁氖謩?shì)幫助練習(xí)二聲部合唱：在二聲部合唱的音準(zhǔn)教學(xué)中，我首先巧用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行固定音高的訓(xùn)練，將學(xué)生分成左右兩聲部，進(jìn)行二聲部間的和聲訓(xùn)練。在各聲部唱準(zhǔn)單音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生在各聲部間三度音階模唱，開(kāi)始要求唱準(zhǔn)自己聲部的音高，慢慢就要求“唱一聽(tīng)二”，既要唱準(zhǔn)自己聲部的音又敢于聽(tīng)另一聲部的音，培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)能力、自控能力。

4.以創(chuàng)作為亮點(diǎn)，讓孩子對(duì)“識(shí)譜教學(xué)”充滿(mǎn)激情

隨著孩子們音高感越來(lái)越強(qiáng)，節(jié)奏感越來(lái)越好，我嘗試讓孩子們創(chuàng)作1-2樂(lè)句，然后進(jìn)行批改，將好聽(tīng)的樂(lè)句展示在課堂上，并讓學(xué)生用“柯?tīng)栁氖謩?shì)”學(xué)唱，更為該樂(lè)句填詞，最后我將這些小片段采用圖片、演唱、樂(lè)器演奏等形式，收集到班級(jí)音樂(lè)主頁(yè)上保存。這樣孩子們學(xué)有所用，有成就感。

5.以年段為促點(diǎn)，讓“識(shí)譜教學(xué)”重歸音樂(lè)課堂

“識(shí)譜教學(xué)”要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律：小學(xué)低年級(jí)應(yīng)從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感。用“模唱唱名”的方法學(xué)習(xí)唱譜，逐漸增加“柯?tīng)栁氖謩?shì)”的個(gè)數(shù)，建立比較牢固的“唱名音高感”。小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始采用“聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。以聽(tīng)唱為主，輔之以視唱，并逐步增加視唱的比重。同時(shí)結(jié)合合唱、器樂(lè)教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音高感”。

小“處方”，功效“大”，讓我們一起享受學(xué)習(xí)，讓“柯?tīng)栁氖謩?shì)”激活音樂(lè)課堂的識(shí)譜教學(xué)，挖掘?qū)W生自身的音樂(lè)潛在因素，使音樂(lè)教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育.上海教育出版社，2000.

·編輯丁可楣