馬艷林（徐州市第三十六中學(xué)）

淺談初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

馬艷林
（徐州市第三十六中學(xué)）

為配合合作探究的課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要講究策略，要新穎、難度適宜、注重探究效果的時(shí)效性，為此進(jìn)行了很多探索。

合作探究；多元智能理論；問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

羅杰斯曾說(shuō)：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高。”我們今天推崇的自主合作探究式學(xué)習(xí)就有此特點(diǎn)，探究的載體就是“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為：學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分的只是你的智能類型是什么？如何才能精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)要探究的問(wèn)題呢？筆者就以鄭振鐸的《貓》的導(dǎo)學(xué)案為例，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎，切合學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的求知欲

探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要新穎，切合學(xué)生的生活，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成“一石激起千層浪”的效果。

《貓》是鄭振鐸的佳作，傳達(dá)出同情弱小，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想，與現(xiàn)在的學(xué)生距離較遠(yuǎn)，在教學(xué)中如何讓學(xué)生理解這一思想成了重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，我設(shè)計(jì)了一堂新奇的《芙蓉鳥(niǎo)被害案》：

芙蓉鳥(niǎo)被害案［森林123刑事案］

（一）案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況__________________：

（二）犯罪嫌疑人：_________________

（三）犯罪嫌疑人作案證據(jù)：__________________

1.案發(fā)前的表現(xiàn)：________________________

2.案發(fā)后的表現(xiàn)：________________________

（四）對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：__________________

（五）你的結(jié)論__________________：

學(xué)生的好奇心被勾起，迅速在文中尋找蛛絲馬跡，很快就完成了卷宗填寫(xiě)，主審官小組首先選出一名代表上臺(tái)匯報(bào)小組的偵查結(jié)果：

（一）案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：鳥(niǎo)死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血；

一只鳥(niǎo)是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

（二）犯罪嫌疑人：那只丑貓

（三）犯罪嫌疑人作案證據(jù)：

1.案發(fā)前的表現(xiàn)：那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。

2.案發(fā)后的表現(xiàn)：它躺在露臺(tái)上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐鳥(niǎo)的腿了。

（四）對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：我拿起樓門(mén)旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下，以為懲戒得還不夠快意。

你的結(jié)論：冤案

本來(lái)平平常常的一堂課從開(kāi)始就熱情洋溢，興趣盎然。小組內(nèi)首先分工各自尋找證據(jù)，然后書(shū)記員負(fù)責(zé)收集大家的記錄，然后進(jìn)行甄別篩選，最后選派一名代表上臺(tái)發(fā)言，審判過(guò)程更是高潮迭起。

二、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難度適宜，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究的問(wèn)題要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組能力”的原則。探究的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)情，兼顧每個(gè)學(xué)生，否則一堂課只有固定的幾個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)，就會(huì)失去意義。

在《貓》這一課中，第一階段審理結(jié)束后，我順勢(shì)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——犯罪嫌疑人辯訴，“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚！'”它這一聲“咪嗚”，想為自己辯護(hù)什么？”（請(qǐng)你以第一人稱來(lái)敘述）。這個(gè)題目能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以自己的生活實(shí)際結(jié)合課文內(nèi)容為這只小丑貓進(jìn)行辯訴，每個(gè)人都積極發(fā)言。最簡(jiǎn)單的只有一句話“冤枉啊，我沒(méi)有吃鳥(niǎo)”，稍微復(fù)雜的就說(shuō)到了“主人，你不能以貌取人，雖然我相貌丑陋，性格怪僻，但我從不傷人”。還有人譴責(zé)“主人你不能只聽(tīng)一面之詞，張嬸和你妻子的話也只是自己的猜測(cè)，就憑她們的兩句話你就斷定我是罪犯，太武斷了”，各種奇思妙想充斥課堂。

三、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)教材的重難點(diǎn)，注重探究結(jié)果的實(shí)效性

探究問(wèn)題的價(jià)值就在于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破有幫助，或者直接可以完成本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，而且要注重探究結(jié)果的實(shí)效性。在授課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，我特意設(shè)計(jì)了題目“如果養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)，家中也養(yǎng)了一對(duì)芙蓉鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被吃了，‘我'會(huì)用同樣的方式解決嗎？你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)大家利用這個(gè)題目剖析作者，認(rèn)識(shí)鄭振鐸的思想境界，通過(guò)寫(xiě)小貓來(lái)寫(xiě)世間的弱者，引出大家對(duì)弱者的同情的教學(xué)重點(diǎn)。于是，我分別設(shè)計(jì)了一個(gè)客觀題和主觀題檢測(cè)學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)效果，題目如下：

1.下列對(duì)課文內(nèi)容的解說(shuō)有誤的一項(xiàng)是（）

A.養(yǎng)貓是全文記敘的中心,作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事,每個(gè)故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開(kāi),都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局,具有相對(duì)完整性。

B.鄭振鐸先生的《貓》巧妙地借物抒情,曲折地表達(dá)了作者對(duì)人類虐待動(dòng)物的批判之情,從而讓我們有了許多感悟。

C.本文字里行間處處滲透著作者細(xì)膩而濃郁的感情。第一次養(yǎng)貓時(shí),我“微笑著”看,得知小貓死訊時(shí),“我心里也感著一縷的酸辛”。

D.在“芙蓉鳥(niǎo)事件”中,貓的含冤受屈與“我”的暴怒武斷形成鮮明對(duì)比，這為后文寫(xiě)“我”的難過(guò)與后悔心情打下了基礎(chǔ),從而有力地凸顯了中心。

2.對(duì)文中的“我”、貓、妻子、周家丫頭、張嬸,你想說(shuō)點(diǎn)什么,請(qǐng)用下列句式盡情發(fā)揮：

“（對(duì)于）_______，我想對(duì)你說(shuō)___________________”

這兩個(gè)題既考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了大家的語(yǔ)言表述能力。

《詩(shī)經(jīng)》曰：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！背踔姓Z(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)是主流，合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為中心，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神為著力點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，成為真正的“人”，并使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

沈上燕.初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的有效性［J］.教育教學(xué)論壇，2013（26）.

·編輯楊國(guó)蓉