張剛剛（陜西延安中學(xué)）

淺談?wù)n改中的實(shí)、精、活

張剛剛
（陜西延安中學(xué)）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課改實(shí)踐，慢慢從教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中找到了一些方法和套路，另外也發(fā)現(xiàn)了在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中存在的一些缺點(diǎn)和不足。課改應(yīng)該抓住實(shí)、精、活三個(gè)關(guān)鍵要素，從而使課改真正落到實(shí)處。

課改；實(shí)、精、活；學(xué)生；綜合素質(zhì)

這一學(xué)期我校的課改工作已經(jīng)全面展開，其實(shí)對(duì)于課改我們耳聞已久，但對(duì)于具體怎么操作并不了解。根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)和要求，在自己多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己不斷實(shí)踐、不斷摸索，然后再和同行不斷進(jìn)行交流和探究，逐漸總結(jié)出自己的方法和套路，與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

這次課改的指導(dǎo)方針是“自主、合作、探究”，說(shuō)到底就是提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)也能掌握獲取知識(shí)的方法。所以說(shuō)課改的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，我覺(jué)得課改要抓住實(shí)、精、活三點(diǎn)：

一、工作要“實(shí)”

這次課改的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。確實(shí)，過(guò)去那種滿堂灌、以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展形勢(shì)，而許多教師，特別是老教師，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，要完全改變幾乎是很難實(shí)現(xiàn)的。與此同時(shí)，高考這根指揮棒這些年來(lái)并沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，原來(lái)的那種教學(xué)方法的形成是多年來(lái)在高考指揮棒的指揮下，無(wú)數(shù)的教師不斷實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)校的升學(xué)率也并非一無(wú)是處。

所以在這種形勢(shì)下，課改工作一定要“實(shí)”，所謂的實(shí)，就是在課改中不能走過(guò)場(chǎng)，不能擺花架子，也不能把他當(dāng)成一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)來(lái)搞，而要踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印，要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷修正、不斷前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，要給教師充分的消化吸收的時(shí)間，要給教師總結(jié)和修正的時(shí)間，讓教師從開始的被動(dòng)到將課改轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺(jué)地行為，要循序漸進(jìn)，避免那種因盲目性而產(chǎn)生的忽上忽下，忽左忽右的不良后果。

另一方面，也不能為了改而改。不能認(rèn)為背離傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是課改，不能為了課改而將傳統(tǒng)的教學(xué)方法一腳踢開。課改還得根據(jù)教學(xué)的最終目的為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法中可取的內(nèi)容和新的教學(xué)理念進(jìn)行有效的整合，然后指定一套既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)又能兼顧學(xué)生高考的實(shí)際情況的一套切實(shí)可行的教學(xué)方法來(lái)。

二、教學(xué)要“精”

我想課改除了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以外，還應(yīng)相應(yīng)的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從原來(lái)的苦學(xué)、死學(xué)當(dāng)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生能更有效的學(xué)習(xí)。要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在教材內(nèi)容和學(xué)生作業(yè)上就一定要突出一個(gè)“精”字。

1.教材要“精”。比如說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，由原來(lái)的一學(xué)年兩本變成一學(xué)年四本，但教材容量卻沒(méi)有多少變化，這在無(wú)形當(dāng)中增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。而據(jù)我了解，有不少科目在一學(xué)期當(dāng)中都在為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于奔命的趕課，這種情況不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種趕課的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)疑會(huì)壓縮學(xué)生獨(dú)立思考、深入思考的時(shí)間。所以要將課改落到實(shí)處，一定要精簡(jiǎn)課本內(nèi)容，給學(xué)生留下充足的消化、吸收、思考的時(shí)間，真正將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的東西變成自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)要“精”。現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)除了課后鞏固練習(xí)以外，還加上了導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，那些課后作業(yè)已經(jīng)幾乎占用了學(xué)生所有的自習(xí)以及課余時(shí)間，讓一些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生疲于應(yīng)付，而新課改采用的導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分又給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。而像語(yǔ)文教材中的文言文預(yù)習(xí)，有些課文晦澀難懂，學(xué)生光看懂課文就已經(jīng)大耗時(shí)間，更別說(shuō)還有其他的比如詞類活用、特殊句式這樣一些課前的練習(xí)題。這一切無(wú)疑都加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我想這與課改的初衷也是背道而馳的。所以，學(xué)生的作業(yè)一定要統(tǒng)籌安排，要布置難度、數(shù)量適中，具有明確針對(duì)性的作業(yè)，也就是對(duì)于作業(yè)一定要“精”，不能貪多，更不能只加不減。

三、思想要“活”

作為一名從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，就不能不承認(rèn)學(xué)科與學(xué)科之間，班與班之間，學(xué)生和學(xué)生之間存在差異。在這種情況下我覺(jué)得課改模式不能搞一刀切，而要關(guān)注各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)。即使對(duì)于同一學(xué)科也要注重不同板塊、不同章節(jié)的差異。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文是一個(gè)教法，文言文是一個(gè)教法，而詩(shī)歌又是一個(gè)教法，這些內(nèi)容不僅教法不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不一樣。在這個(gè)實(shí)際情況下我覺(jué)得不管是教育決策者還是教師本身，都應(yīng)該抱著一個(gè)靈活求實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待課改。

在制定課改方案時(shí)一定要廣泛征求一線教師，特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師的意見，在編制導(dǎo)學(xué)案，校本教材時(shí)也一定要關(guān)注到不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，這樣才能讓課改，讓導(dǎo)學(xué)案、校本教材真正落到實(shí)處，起到它們應(yīng)有的作用。

劉明成.新課改條件下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及對(duì)策研究［J］.曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004（3）.

·編輯丁可楣