陳　濤　劉啟志（陜西省西安市鐵一中學(xué)）

高中物理題組教學(xué)初探

陳濤劉啟志
（陜西省西安市鐵一中學(xué)）

從傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題課存在的問題出發(fā)，在研究了相關(guān)的教育教學(xué)理論和前人已有的成果的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，本著高中物理題組教學(xué)的基本原則，構(gòu)建了高中物理題組教學(xué)的模式。這些研究對(duì)于深化課堂教學(xué)改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高的課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

題組；高中物理；解題能力

一、高中物理題組教學(xué)的提出

1.高中物理習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

解題是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過教師講解典型例題，給學(xué)生基本的解題思路；通過讓學(xué)生解答一定量的課外習(xí)題，加深對(duì)物理知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用；通過考試可檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，選拔優(yōu)秀學(xué)生。解題教學(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生面對(duì)物理問題時(shí)經(jīng)常有以下特征：一聽就懂，一做就錯(cuò)，一放就忘，一看就怕。癥結(jié)何在？我們意識(shí)到一個(gè)問題——學(xué)生被我們教“死”了。窮則思變，不改沒有出路，如何改？這對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)，也需要老師首先充實(shí)自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)以及心理等素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段物理習(xí)題教學(xué)還存在許多誤區(qū)如：

（1）課程的實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，忽視了怎么掌握知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

（2）課程的實(shí)施重視了學(xué)生知識(shí)的積累，以單純傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和問題解決能力的提高。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是：

（1）作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上、國際上的信息資源幾乎隔絕，學(xué)生對(duì)信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養(yǎng)，無法滿足信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

總的來說，即教師講得太多，學(xué)生活動(dòng)太少；被動(dòng)學(xué)習(xí)太多，研究性學(xué)習(xí)太少；教師灌得太多，學(xué)生說得太少；陳述性知識(shí)太多，方法策略性知識(shí)太少。

2.題組教學(xué)模式的提出

面對(duì)教改，我們有必要對(duì)學(xué)生的解題過程及其習(xí)題課教學(xué)模式做一個(gè)深入的思考。為此筆者將多年的解題教學(xué)實(shí)踐中積累的一些感受和體會(huì)與現(xiàn)在的一些教學(xué)理論融合在一起，并做了深入思考，大膽探究，即，要把教材雜亂無章的“習(xí)題”變?yōu)椤邦}組”。

所謂“題組教學(xué)法”，就是在物理習(xí)題課教學(xué)中，把某些具有相同或相似特征的習(xí)題組成“題組”，通過對(duì)其中一題或幾題的講解、研究和練習(xí)，從而掌握這一類習(xí)題的解法或這一解法的習(xí)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，有利于克服“題海戰(zhàn)術(shù)”，提高學(xué)生解題能力。

二、題組教學(xué)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程，提出學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)信息加工的主體；而教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者。通過學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”，動(dòng)腦去“想物理”，使他們自己體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅。

三、題組教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織原則

筆者在教學(xué)中感受到，題組教學(xué)法用以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，可提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在習(xí)題課教學(xué)中可被推廣。同時(shí)要注意各種原則的配合與兼顧。題組教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織原則有：主體性原則、體現(xiàn)“做中學(xué)”的原則、互動(dòng)性原則、啟發(fā)性原則、開放性原則、民主和諧性原則、全體全面性原則、因材施教原則、發(fā)展性原則等。對(duì)題組教學(xué)而言，應(yīng)特別注意：

1.立足教材，研究模型

我們的物理教學(xué)，要立足課本模型，研究高考核心。研究表明，平時(shí)練習(xí)情景越接近正式考試情景，學(xué)生在正式考試中就越能正常發(fā)揮自己的水平和能力。以知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)組成題組，研究高中所有重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、必考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。如相互作用這一章可設(shè)置三個(gè)題組：題組1.作用力與反作用力、彈力、摩擦力；題組2.力的合成與分解；題組3.受力分析、共點(diǎn)力平衡。這樣按照教材的重點(diǎn)模型設(shè)置多個(gè)題組，靈活使用。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，以人為本

我們首先精選習(xí)題，精選習(xí)題并不是要求自己去新編題，主要是在組題的過程中強(qiáng)調(diào)“選”，不是隨意指定幾個(gè)題讓學(xué)生隨意去做。選題時(shí)要注意兩個(gè)結(jié)合：一是與最近這段時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，要有計(jì)劃性和整體性；二是與自己學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，目的是學(xué)生練習(xí)之后要有所收獲，有所提高，對(duì)學(xué)生而言，太難或太易的題都沒有訓(xùn)練價(jià)值。增加設(shè)問，從不同的角度思考一個(gè)基本模型，使學(xué)生把前后知識(shí)連貫起來按照這樣的一個(gè)思路在同一個(gè)題組里，有時(shí)效性，也要有梯度。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位得到確立，主體作用充分發(fā)揮，學(xué)生積極投入，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、協(xié)作討論，提高了認(rèn)知能力，對(duì)于深化課堂教學(xué)改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及課后學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1996（4）.

·編輯段麗君