江蘇常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)（203031）吳靜娟

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扶放有度，引導(dǎo)低年級學(xué)生自主閱讀

江蘇常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)（203031）吳靜娟

［摘要］自主閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的有效途徑。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要通過抓住關(guān)鍵詞語、指導(dǎo)閱讀方法和放開學(xué)生手腳等策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法，強化自主閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］自主閱讀引導(dǎo)策略低年級

如今，“授之以魚，不如授之漁”的理念已經(jīng)成為教師們的共識。語文新課標(biāo)也強調(diào)要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在低年級的閱讀教學(xué)中，只有通過有效的途徑和方式，加強學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，才能真正達到“教是為了不教”的目的。

一、抓住關(guān)鍵詞語，突破難點

閱讀的文本會出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞語。這些詞語既是學(xué)生需要掌握的字詞，也是理解文本的突破點。教師可以借助這些關(guān)鍵詞語，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊的《青蛙看?！芬徽n時，教師抓住關(guān)鍵詞語“只要……就……”“不知不覺”等，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀相關(guān)的句子，體會詞語、句子的意思。為了幫助學(xué)生理解，教師讓學(xué)生仿照例句，用“只要……就……”寫一個句子。有的學(xué)生說：“只要我堅持練習(xí)，就能學(xué)會騎自行車。”教師強調(diào)：“為了達到后面的結(jié)果，就得做到前面的事。因此，青蛙要想看到大海，就得登上那座山。青蛙到底做到了沒有？在登山前后，青蛙的感覺有什么不一樣呢？”學(xué)生們找出了關(guān)鍵詞：“吸了口涼氣”“怎么上得去”“這不難”“不知不覺”等。通過對這兩組關(guān)鍵詞的理解，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟到青蛙為了看到大海所付出的努力?！罢l能概括出這個故事中的道理呢？”教師繼續(xù)追問?！笆郎蠠o難事，只要肯攀登。”“功夫不負(fù)有心人?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了閱讀任務(wù)。

由上例可以看出，圍繞著文本的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，反復(fù)地推敲詞義，能夠幫助學(xué)生突破閱讀的難點，深入地理解文本的內(nèi)容和主題。

二、指導(dǎo)閱讀方法，理解閱讀內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要有效的指導(dǎo)，加強閱讀方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三；同時，要讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)、在實踐中鍛煉，以增強學(xué)生的自主閱讀體驗。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊的《狐貍和烏鴉》一課時，教師采用了借助重點句的方法，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。在這篇課文中，狐貍的話是理解的重點。教師讓學(xué)生先找出狐貍對烏鴉說的話：“親愛的烏鴉，您好嗎？”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱的歌，您就唱幾句吧！”“同學(xué)們找得非常正確。狐貍對烏鴉說第一次話時，烏鴉的反應(yīng)是怎樣呢？”“沒有回答！”“很好，下面大家分別找出狐貍第二次、第三次和烏鴉說話時，烏鴉的反應(yīng)?！睂W(xué)生們很快就找到了答案。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生重點理解狐貍第三次說的話，讓學(xué)生理解到狐貍的狡猾、烏鴉愛聽奉承的話，明白故事所蘊含的道理。

這說明，在低年級的閱讀教學(xué)中，要加強閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)；并且要進行有針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，以提升學(xué)生的自主閱讀水平。

三、放開學(xué)生手腳，進行自主閱讀

一些教師認(rèn)為，低年級學(xué)生的閱讀理解能力較弱，只有手把手地教，學(xué)生才能理解掌握。其實，教師們低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在低年級的閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，放手讓孩子們借助想象，用自己的方式去理解文本，體驗自主閱讀的樂趣。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，由于學(xué)生早就聽過這個故事，對內(nèi)容非常熟悉，教師就讓學(xué)生自學(xué)。首先，給學(xué)生限定時間，讓他們自讀課文，畫出不認(rèn)識的字詞和不理解的句子；接著，讓學(xué)生小組討論，解決生字詞，弄懂句子的含義；最后，徹底解放學(xué)生們的手腳，讓他們以小組為單位，利用提前準(zhǔn)備好的瓶子、石子、水等物品，體驗烏鴉喝水的過程，使學(xué)生在動手動腦中，觀察石子投入瓶中水面上升的情況。一年級的孩子好奇心特別強，紛紛動手體驗。在自由的氛圍中，他們深刻地理解了故事的道理，完成了自主閱讀的任務(wù)。

這說明，學(xué)生作為自主閱讀的主體，只有真正把課堂還給學(xué)生，破除條條框框的限制，解放學(xué)生的手腳，才能讓學(xué)生自由地想象，理解文本的意思，有效地進行自主閱讀。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要任務(wù)。低年級的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力奠基階段，需要抓住自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時期，扶放有度，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造條件，促使學(xué)生自由快樂地開展自主閱讀。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，終身受益。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-050